第6课 战国时期的社会变革 · 探究型教学设计（逐字稿版）-2026—2027学年历史统编版七年级上册

第6课战国时期的社会变革 · 探究型教学设计 （逐字稿版） 1. 课程基本信息 课题 第6课 战国时期的社会变革 教材 统编版（2024新教材）七年级历史上册 第二单元 夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡 课时 1课时（45分钟） 课型 新授课 · 探究型 授课对象 七年级学生 教学方法 问题探究法、史料实证法、情境教学法、小组合作法、AI互动教学法 配套课件 【史料实证·AI赋能】2.6 战国时期的社会变革 精品课件（共30页） 四大主题 战国七雄 · 商鞅变法 · 经济发展 · 都江堰工程 2. 学习目标与核心素养 2.1 学习目标 1. 时空定位：知道战国七雄的地理格局与形成过程，掌握战国兼并战争的特点与著名战役。 2. 核心史实：识记商鞅变法的背景、具体内容，理解变法对秦国崛起的历史作用。 3. 文明成就：了解都江堰的工程结构与修建意义，认识古代劳动人民的智慧。 4. 历史规律：理解战国时期社会大变革的必然性，认识制度革新对历史发展的推动作用。 2.2 核心素养落地 素养维度 具体目标 时空观念 通过战国形势图建立七雄空间认知，梳理变法与战争的时间脉络。 史料实证 借助多元文献史料，分析变法与经济发展的内在关联。 历史解释 阐释"社会变革"的内涵，说明战国向封建社会转型的表现。 家国情怀 认同古代水利工程的文明价值，体会改革创新对国家发展的意义。 3. 教学重难点 类型 具体内容 教学重点 战国七雄的形成；商鞅变法的内容与历史作用；都江堰的工程设计与历史价值。 教学难点 理解战国时期社会大变革的必然性；认识商鞅变法如何推动秦国向封建社会转型；辩证评价改革者个人命运与改革成败的关系。 4. 教学准备 教师准备：配套精品课件（30页）、AI互动设备、战国形势图、商鞅变法史料汇编、都江堰工程示意图、小组探究任务单。 学生准备：预习课文，搜集一个战国时期的成语典故（如完璧归赵、负荆请罪、田忌赛马、纸上谈兵等）。 5. 教学过程（逐字稿） 5.1 环节一：趣味导入·从八百诸侯到七雄天下的惊天巨变（约4分钟） 【对应课件】第4页 趣味导入 5.1.1 教师活动（逐字稿） "同学们，上课！在开始今天的新课之前，老师先给大家讲一组数字。西周初年，周天子分封了八百多个诸侯；到了春秋时期，只剩下一百多个国家；而到了我们今天要学习的战国时期，竟然只有七个强国在主宰天下。 大家想想，从"尊王攘夷"的争霸战争，到"杀人盈野"的兼并战争，这中间到底发生了什么？更令人惊叹的是，一个原本位于西陲、被中原各国看不起的弱小秦国，竟然最终横扫六国、一统天下。 短短两百多年里，社会到底发生了怎样的惊天巨变？一场变法，真的能让一个弱国逆天改命吗？这就是我们今天要探究的核心问题——战国时期的社会变革。 大家看屏幕上的关键词："战争促变革，变法促强国，生产促发展。"这三个"促"字，就是我们理解战国时代的三把钥匙。战争逼着各国变革，变革让国家强大，生产发展又为变革提供了物质基础。三者环环相扣，共同推动了中国历史上一次翻天覆地的社会大转型。 今天我们就一起来学习第6课——战国时期的社会变革，看看这个"大争之世"到底上演了怎样的传奇。" 5.1.2 学生活动 聆听教师讲述，思考"从八百诸侯到七雄天下"的历史巨变。 分享自己预习时搜集的战国成语典故。 在课本上标注本课的三个核心关键词：战争、变法、生产。 5.1.3 设计意图 以"八百诸侯→百余国→七雄"的数字对比创设悬念，用"弱秦逆天改命"的故事激发学生探究兴趣，自然导入战国时期社会变革的主题，同时点明全课的逻辑主线。 5.2 环节二：战国七雄·兼并战争中的格局重构（约10分钟） 【对应课件】第5—10页 一、战国七雄与兼并战争 教师展示第5页课堂小结·知识体系（前置展示）： "在正式学习之前，我们先来看一下本课的知识体系思维导图。大家可以看到，本课主要包括四个板块：战国七雄、商鞅变法、经济发展、都江堰工程。四个板块之间不是孤立的，而是有着内在的逻辑联系——战争倒逼变法，变法促进经济，经济支撑战争，最终共同推动了社会转型。有了这个整体框架，我们学习起来就会更加清晰。" 5.2.1 探究一：战国七雄格局的形成 【对应课件】第6—7页 5.2.1.1 教师活动（逐字稿） "第一个探究问题，请看课件：'结合"三家分晋""田氏代齐"的史实，分析其反映的本质变化。' 我们先来看两段史料。第一段来自《资治通鉴·周纪一》：'威烈王二十三年，初命晋大夫魏斯、赵籍、韩虔为诸侯。'这段话是什么意思呢？公元前403年，周威烈王正式册封晋国的三位大夫——魏斯、赵籍、韩虔为诸侯。这就是历史上著名的"三家分晋"。晋国原本是春秋时期的超级大国，最后竟然被自己的三家大夫给瓜分了。 第二段史料来自《史记·田敬仲完世家》：'康公之十九年，田和立为齐侯，列于周室，纪元年。'公元前386年，齐国大夫田和正式取代姜姓齐国国君，被周安王册封为齐侯。这就是"田氏代齐"。 同学们，这两件事有一个共同点——都是卿大夫取代了原来的国君。这在西周时期是不可想象的，是"犯上作乱"。但到了战国时期，周天子不仅不讨伐，反而正式册封承认。这说明了什么？ 我们先来看战国七雄的形成过程。" 【课件第6页·形成过程】 "战国七雄的形成过程是这样的：晋国被韩、赵、魏三家大夫瓜分，史称"三家分晋"；齐国大夫田氏取代姜姓国君，史称"田氏代齐"。这样一来，原来的春秋大国晋国消失了，变成了韩、赵、魏三个国家；齐国虽然国名没变，但国君已经换了姓氏。最终形成了齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七雄并立的局面，史称"战国七雄"。 大家看战国形势图，可以记住一个口诀："齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。"齐国在最东边，楚国在最南边，秦国在最西边，燕国在最北边，中间从北到南依次是赵、魏、韩三国。这个空间格局大家一定要记牢。 那么，"三家分晋"和"田氏代齐"反映了怎样的本质变化呢？我们来看下一页。" 【课件第7页·本质变化】 "本质变化可以从两个层面来理解： 第一，从战争性质来看。春秋时期的战争以"尊王攘夷"、争夺霸主地位为核心，各国名义上还尊崇周王室，打仗也要打着周天子的旗号。但到了战国时期，各国彻底放弃了"尊王"的旗号，不再顾忌周天子的权威，直接以兼并灭国、富国强兵为目标。周王室彻底衰微，连最后的名义权威都丧失了。 第二，从阶级结构来看。"三家分晋"和"田氏代齐"本质上是新兴地主阶级逐步取代旧贵族掌权的过程。三家大夫和田氏代表的是新兴地主阶级的利益，他们通过掌握政权，废除旧的奴隶制，推行新的封建制度。这标志着中国社会正在从奴隶社会向封建社会转型。 同学们，这就是战国与春秋的根本区别——春秋是"争霸"，还要面子；战国是"兼并"，只要里子。春秋还讲"尊王"，战国直接"称王"。这个变化，是整个战国时代的起点。" 5.2.1.2 学生活动 朗读《资治通鉴》和《史记》史料，理解"三家分晋"和"田氏代齐"的史实。 观察战国形势图，用口诀"齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间"记忆七雄地理位置。 小组讨论："三家分晋""田氏代齐"与春秋时期的诸侯争霸有什么本质不同？ 在课本上标注战国七雄的名称和地理位置。 5.2.1.3 设计意图 通过《资治通鉴》《史记》的原始史料，让学生掌握战国七雄形成的标志性事件；通过春秋与战国的对比分析，理解"三家分晋""田氏代齐"的本质是新兴地主阶级夺权，培养历史解释能力。 5.2.2 探究二：战国战争的特点 【对应课件】第8页 5.2.2.1 教师活动（逐字稿） "第二个探究问题，请看课件：'从战争规模、性质角度，概括战国兼并战争的特征。' 我们先来看两段史料。第一段来自《孙子兵法·作战篇》：'凡用兵之法，驰车千驷，革车千乘，带甲十万，千里馈粮。'这段话是说，一次出兵要动用战车千辆、辎重车千辆、军队十万人，还要从千里之外运送粮食。大家想想，十万人的军队，这在春秋时期是不可想象的。春秋时期的大战，比如城濮之战，双方兵力也就几万人。 第二段史料来自《史记·白起王翦列传》：'括军败，卒四十万人降武安君……乃挟诈而尽坑杀之。'这讲的是长平之战，赵国战败后，四十万士兵投降秦国，结果被白起全部坑杀。四十万人啊！这个数字可能有夸张，但足以说明战国战争的残酷程度。 那么战国兼并战争有哪些特征呢？我们来看表格。" 维度 具体特点 战争规模 参战兵力多、交战区域广、持续时间长，出现数十万人级别的大型战役。 战争性质 从春秋的争霸战争转变为兼并统一战争，以灭国拓土为直接目标。 "两个维度的特点： 第一，战争规模。战国时期的战争，参战兵力多——动辄几十万大军；交战区域广——不是一城一地的争夺，而是数国之间的大决战；持续时间长——一场战争可能打几个月甚至几年。比如长平之战，秦赵两国对峙了三年，最终决战。这和春秋时期那种"约日定地、一天打完"的战争完全不同。 第二，战争性质。春秋时期是争霸战争，打赢了就让对方认输、承认霸主地位，不会灭国。但战国时期是兼并统一战争，目标就是灭国拓土，把对方的土地和人口直接并入自己的版图。所以战国战争更加残酷，更加你死我活。 同学们，从"争霸"到"兼并"，一字之差，反映的是历史的巨大跨越。春秋的战争还要"面子"，战国的战争只要"里子"——土地、人口、资源。这种变化，也逼着各国不得不进行变法改革。" 5.2.2.2 学生活动 朗读《孙子兵法》和《史记》史料，感受战国战争的规模与残酷。 对比春秋争霸战争与战国兼并战争的不同，填写对比表格。 思考：为什么战国战争的规模会远远超过春秋？ 5.2.2.3 设计意图 通过《孙子兵法》和长平之战的史料，让学生直观感受战国战争的规模与残酷；通过与春秋战争的对比，理解兼并战争的特征，培养时空观念和历史比较能力。 5.2.3 探究三：兼并战争的历史趋势 【对应课件】第9—10页 5.2.3.1 教师活动（逐字稿） "第三个探究问题，请看课件：'结合桂陵之战、马陵之战、长平之战的史实，说明战国战争对历史进程的影响。' 战国时期有三场著名的战役，大家要记住：桂陵之战——"围魏救赵"，孙膑打败庞涓；马陵之战——"减灶诱敌"，孙膑再次打败庞涓，庞涓自杀；长平之战——秦国白起大败赵国，坑杀四十万降卒，从此东方六国再也无力抵御秦国的进攻。 这三场战役，尤其是长平之战，对历史进程产生了深远影响。我们从四个层面来分析。 先看前两个层面。" 【课件第9页·统一趋势与强国崛起】 "第一，统一趋势。战国时期的兼并战争，使诸侯国数量不断减少。战国初期还有十几个国家，到战国后期就只剩下七个强国和几个小国了。局部统一逐步实现，为后来的全国大一统创造了条件。这就像七块拼图，战争就是在把它们往一起拼。 第二，强国崛起。在兼并战争中，秦国通过战争与变法实力不断增强，逐渐形成一家独大的格局。尤其是长平之战后，秦国的优势更加明显，统一已经只是时间问题了。 我们来看两段史料。第一段来自刘向《战国策·书录》：'万乘之国七，千乘之国五，敌侔争权，盖为战国。'这说明战国时期有七个万乘大国和五个千乘小国，互相争权夺利。第二段来自《汉书·食货志》：'及秦孝公用商君，坏井田，开阡陌，急耕战之赏……倾邻国而雄诸侯。'这说明秦国通过商鞅变法，废除井田制，奖励耕战，最终压倒邻国、称雄诸侯。 再来看后两个层面。" 【课件第10页·社会转型与民族交融】 "第三，社会转型。战争倒逼各国变法改革。为什么这么说呢？因为在残酷的兼并战争中，弱国随时面临灭国风险，不变法就会被时代淘汰。所以各国纷纷推行变法，比如魏国李悝变法、楚国吴起变法、秦国商鞅变法。这些变法加速了奴隶制度的瓦解和封建制度的确立。 第四，民族交融。战国时期，周边民族与中原各国往来频繁。有的是通过战争接触，有的是通过贸易往来，有的是通过人口迁徙。华夏认同进一步加深，为统一多民族国家的形成奠定了基础。 同学们，战国的兼并战争虽然残酷，但从历史发展的角度看，它客观上推动了统一、促进了改革、加速了转型、加深了交融。这就是历史的辩证法——战争本身是灾难，但战争的结果可能推动历史进步。" 5.2.3.2 学生活动 讲述桂陵之战、马陵之战、长平之战的故事（围魏救赵、减灶诱敌、纸上谈兵）。 朗读刘向《战国策·书录》和《汉书·食货志》史料。 小组讨论：兼并战争从哪四个方面影响了历史进程？ 在课本上标注三场著名战役和战争的四点历史影响。 5.2.3.3 设计意图 通过三场著名战役的故事和多元史料，从统一趋势、强国崛起、社会转型、民族交融四个层面分析兼并战争的历史影响，培养学生的辩证思维和历史解释能力。 5.3 环节三：商鞅变法·一场改变中国历史的深刻变革（约14分钟） 【对应课件】第11—18页 二、商鞅变法 教师展示第11页过渡页： "兼并战争如此残酷，各国要想生存和发展，就必须富国强兵。怎么富国强兵？答案就是——变法。战国时期，各国纷纷掀起变法运动，其中最彻底、最成功、影响最深远的，就是秦国的商鞅变法。接下来我们就通过五个探究问题，深入学习这场改变中国历史的深刻变革。" 5.3.1 探究四：变法运动的兴起背景 【对应课件】第12页 5.3.1.1 教师活动（逐字稿） "第四个探究问题，请看课件：'从经济、政治、军事三个层面，分析战国变法浪潮出现的必然性。' 我们先来看两段史料。第一段来自《吕氏春秋·审分》：'今以众地者，公作则迟，有所匿其力也；分地则速，无所匿迟也。'这段话是什么意思呢？在井田制下，大家一起耕种公田，出工不出力，因为收成不是自己的；但如果把土地分给各家各户，大家干活就特别快，因为收成是自己的。这说明井田制已经不适应生产力发展了，农民更愿意耕种自己的私田。 第二段来自《孟子·梁惠王上》：'邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？'这是梁惠王问孟子的话："我的邻国百姓没有减少，我的百姓也没有增多，这是为什么呢？"在战国时期，人口就是最重要的战略资源——有人种粮、有人当兵。各国国君都在想方设法吸引人口、增加人口。 那么变法运动为什么会在战国时期兴起？我们从三个层面来分析。" 层面 背景原因 经济根源 铁农具、牛耕推广，私田大量开垦，井田制逐步瓦解，新兴地主阶级要求获得政治权利。 政治需求 分封制、宗法制崩溃，周王室失去权威；各国为巩固统治、在兼并中取胜，急需富国强兵。 直接动力 兼并战争日益残酷，弱国随时面临灭国风险，不变法就会被时代淘汰。 "三个层面的背景： 第一，经济根源。这是最根本的原因。战国时期，铁农具和牛耕进一步推广，生产力大幅提高，大量荒地被开垦出来变成私田。井田制逐步瓦解，耕种私田的新兴地主阶级经济实力越来越强，他们要求获得相应的政治权利，打破旧贵族的垄断。这就需要通过变法来确立新的制度。 第二，政治需求。分封制和宗法制崩溃了，周王室彻底失去权威。各国国君为了巩固自己的统治，在残酷的兼并战争中取胜，都急需富国强兵。而要富国强兵，就必须改革旧制度、建立新制度。 第三，直接动力。兼并战争日益残酷，今天你不变法，明天可能就被别国灭掉了。这是最直接的压力——不变法就是死路一条。所以各国都争先恐后地变法。 同学们，这就是历史唯物主义的基本原理——经济基础决定上层建筑。生产力发展了（铁器牛耕），旧的生产关系（井田制、分封制）不适应了，就必须通过变法改革来建立新的生产关系（封建土地私有制、中央集权制）。变法不是某个人的心血来潮，而是历史发展的必然。" 5.3.1.2 学生活动 朗读《吕氏春秋》和《孟子》史料，理解井田制瓦解和人口竞争的背景。 从经济、政治、军事三个层面梳理变法运动兴起的原因。 思考：为什么说变法是战国时期的历史必然？ 5.3.1.3 设计意图 通过《吕氏春秋》《孟子》的史料，从经济根源、政治需求、直接动力三个层面分析变法运动兴起的必然性，落实唯物史观核心素养，建立"生产力决定生产关系"的历史思维。 5.3.2 探究五：变法的政治措施与作用 【对应课件】第13—14页 5.3.2.1 教师活动（逐字稿） "第五个探究问题，请看课件：'商鞅变法在政治上采取了哪些措施？如何强化了国家治理能力？' 公元前356年，秦孝公任用商鞅开始变法。商鞅变法涉及政治、经济、军事等各个方面，我们先来看政治措施。 先看两段史料。第一段来自《史记·商君列传》：'集小乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。'商鞅把零散的乡邑合并成县，设置县令、县丞来管理，全国一共三十一个县。这就是县制。 第二段也来自《史记·商君列传》：'令民为什伍，而相牧司连坐。不告奸者腰斩，告奸者与斩敌首同赏。'商鞅把百姓编制成什伍（五家为伍、十家为什），实行连坐法——一家犯法，其他家必须告发，不告发的腰斩，告发的和斩敌首一样受赏。 那么商鞅变法在政治上有哪些具体措施呢？我们来看表格。" 【课件第13页·政治措施具体内容】 政治措施 具体内容 确立县制 合并乡邑为县，国君直接派官吏治理。 废除世袭特权 取消旧贵族世代继承爵位的特权。 改革户籍制度 编制户籍，实行连坐法。 严明法度 制定秦律，禁止私斗。 "四项政治措施： 第一，确立县制。把原来分封给贵族的土地改为由国君直接管理的县，县令、县丞由国君任免，不能世袭。这样国君就能直接控制地方，权力大大集中。 第二，废除世袭特权。取消旧贵族世代继承爵位的特权。以前贵族生下来就有爵位、有封地，现在不行了，没有功劳就不能享受特权。 第三，改革户籍制度。编制户籍，实行连坐法。把百姓严密组织起来，互相监督，一人犯法、邻里连坐。这样大大加强了对民众的管控。 第四，严明法度。制定秦律，禁止私斗。以前贵族之间经常为了私事打架斗殴，现在一律禁止，违者严惩。 这些措施有什么历史作用呢？我们来看下一页。" 【课件第14页·政治措施历史作用】 政治措施 历史作用 确立县制 加强中央集权，奠定了后世郡县制的基础。 废除世袭特权 打击旧贵族势力，为新兴阶层打开上升通道。 改革户籍制度 强化对民众的管控，稳定社会秩序。 严明法度 树立法令权威，规范社会行为。 "四项措施的历史作用： 第一，确立县制——加强了中央集权，国君直接任免地方官，地方权力收归中央。这一制度影响深远，秦始皇统一后在全国推行郡县制，就是在商鞅县制的基础上发展来的。可以说，商鞅奠定了中国两千多年地方行政制度的基础。 第二，废除世袭特权——打击了旧贵族势力，为新兴地主阶级和普通民众打开了上升通道。以前爵位是世袭的，现在要靠功劳获取，社会流动性大大增强。 第三，改革户籍制度——强化了对民众的管控，稳定了社会秩序。连坐法虽然残酷，但在当时确实有效减少了犯罪，保证了社会稳定。 第四，严明法度——树立了法令的权威，规范了社会行为。商鞅"徙木立信"的故事大家都知道，就是为了树立法令的权威。法令一旦颁布，就必须严格执行，不论贵贱。 同学们，商鞅的政治措施，核心就是两个字——"集权"。把权力从旧贵族手里收归国君，把民众严密组织起来，把法令的权威树立起来。这样一来，秦国就从一个松散的贵族联盟，变成了一个高效运转的中央集权国家。" 5.3.2.2 学生活动 朗读《史记·商君列传》两段史料，理解县制和连坐法的内容。 填写政治措施与历史作用的对应表格。 讲述"徙木立信"的故事，理解商鞅树立法令权威的做法。 思考：县制与分封制有什么根本区别？ 5.3.2.3 设计意图 通过《史记》原始史料和措施—作用对应表格，让学生系统掌握商鞅变法的政治措施及其历史作用，理解中央集权制度的雏形，培养史料实证和历史解释能力。 5.3.3 探究六：变法的军事措施与意义 【对应课件】第15页 5.3.3.1 教师活动（逐字稿） "接下来我们学习商鞅变法的军事措施。第七个探究问题：'分析商鞅变法中"军功爵制"对秦国军队战斗力的影响。' 我们先来看两段史料。第一段来自《史记·商君列传》：'有军功者，各以率受上爵……宗室非有军功论，不得为属籍。'意思是，有军功的人，按照标准授予爵位；宗室贵族如果没有军功，就不能列入贵族名册。这就是军功爵制——爵位不再靠出身，而是靠军功。 第二段来自《商君书·画策》：'秦民之见战也，如饿狼之见肉。'秦国百姓一听说要打仗，就像饿狼看到肉一样兴奋。为什么？因为打仗立功就能升官发财！ 这里给大家补充一个趣味知识——"虎狼之师"称号的由来。商鞅推行二十级军功爵制，士兵斩获敌人首级就能晋升爵位、获得土地财富。《战国策》记载：秦军听闻开战，赤身冲向敌军，左手提着敌人头颅、右手抓捕俘虏，作战意志远超六国军队。所以六国称秦军为"虎狼之师"。 那么军功爵制的具体内容和核心影响是什么呢？" 【课件第15页·措施内容与核心影响】 "措施内容：对有军功者授予爵位并赏赐土地，贵族无军功不再享有爵位特权。 核心影响有三个方面： 第一，极大激发士兵作战积极性，军队战斗力飞速提升，秦国成为军事强国。以前打仗是贵族的事，普通士兵打胜了也没好处；现在不一样了，斩敌一首就能升爵一级、获得田宅。所以秦军士兵打仗特别勇猛，"虎狼之师"就是这么来的。 第二，打破贵族对爵位的垄断，壮大了新兴地主阶级的军事与政治力量。以前爵位世袭，贵族永远是贵族；现在平民也可以通过军功获得爵位，社会阶层流动起来了。 第三，为秦国兼并战争的持续胜利，提供了源源不断的军事动力。军功爵制把整个秦国变成了一架战争机器——人人渴望打仗、人人奋勇杀敌。这就是秦国能最终统一六国的军事密码。 同学们，商鞅的军事改革，本质上是把"个人利益"和"国家利益"绑定在一起——你为国家打仗立功，国家给你爵位土地。这种激励机制，在当时是非常先进的，也是秦国军事强大的根本原因。" 5.3.3.2 学生活动 朗读《史记·商君列传》和《商君书》史料，理解军功爵制的内容。 了解"虎狼之师"称号的由来和二十级军功爵制。 小组讨论：军功爵制从哪三个方面提升了秦国军队战斗力？ 在课本上标注军功爵制的内容和影响。 5.3.3.3 设计意图 通过《史记》《商君书》史料和"虎狼之师"的趣味知识，让学生理解军功爵制如何激发军队战斗力，认识制度创新对国家强盛的关键作用，培养历史解释能力。 5.3.4 探究七：商鞅之死与新法存续 【对应课件】第16页 5.3.4.1 教师活动（逐字稿） "第八个探究问题，这是本课的难点之一：'谈谈你对"商君死，秦法未败"这句话的理解。' 商鞅变法触动了旧贵族的利益，所以旧贵族对商鞅恨之入骨。公元前338年，支持商鞅的秦孝公去世，太子即位，就是秦惠文王。旧贵族诬告商鞅谋反，商鞅被迫逃亡，最终被车裂而死。 但是，商鞅虽然死了，他推行的新法却没有被废除，秦国继续沿着商鞅开辟的道路前进。这就是"商君死，秦法未败"。 我们先来看两段史料。第一段来自《韩非子·定法》：'及孝公、商君死，惠王即位，秦法未败也。'韩非子明确指出，商鞅死后，秦国的新法并没有失败。第二段来自《史记·商君列传》：'商君相秦十年，宗室贵戚多怨望者。'商鞅在秦国做了十年相，宗室贵族很多都怨恨他。这说明商鞅变法得罪了既得利益集团。 那么为什么商鞅死了，新法却能继续推行呢？我们从四个层面来分析。" 【课件第16页·四个层面分析】 "第一，潮流层面。变法顺应了奴隶社会向封建社会转型的历史潮流，符合时代发展方向，具备强大生命力。历史潮流是不可阻挡的，即使商鞅死了，历史发展的方向不会变。 第二，利益层面。变法使秦国实现了富国强兵，符合新兴地主阶级和秦国整体利益，获得了广泛支持。变法不是只对商鞅一个人有利，而是对整个秦国、对新兴地主阶级都有利。既得利益者会维护新法。 第三，制度层面。变法措施深入政治、经济、社会各层面，形成了稳固的制度体系，不会因个人生死而中断。商鞅变法不是几条零散的命令，而是一整套制度体系，已经深入秦国社会的骨髓，想废除都难。 第四，现实层面。后续秦国君主认识到新法对强国的核心作用，选择继续推行以维持国家优势。秦惠文王虽然杀了商鞅，但他很清楚，新法是秦国强大的根本，废除新法就是自毁长城。 这里有一个趣味思考题：改革者个人命运与改革成败的关系。商鞅个人命运悲惨，但他的改革成功了；历史上很多改革者个人命运都不好，比如吴起被乱箭射死，但他们的改革却推动了历史进步。这说明什么？——改革是利益的重新分配，必然会遭到既得利益者的疯狂反扑，改革者往往要付出个人代价；但只要改革顺应历史潮流、符合国家利益，就不会因为个人的生死而失败。 同学们，我们评价历史人物，不能只看个人命运，更要看他的事业是否成功、是否推动了历史进步。商鞅虽然死了，但他的变法改变了秦国、改变了中国历史，他是伟大的改革家。" 5.3.4.2 学生活动 朗读《韩非子》和《史记》史料，了解商鞅之死的背景。 从潮流、利益、制度、现实四个层面分析"商君死，秦法未败"的原因。 小组辩论：商鞅的个人命运是悲剧还是胜利？ 思考：改革者应该具备怎样的精神品质？ 5.3.4.3 设计意图 通过商鞅之死的史实和"商君死，秦法未败"的深层分析，培养学生辩证评价历史人物的能力，理解改革的艰巨性和历史发展的必然性，落实家国情怀核心素养。 5.3.5 探究八：商鞅变法的历史地位 【对应课件】第17页 5.3.5.1 教师活动（逐字稿） "第九个探究问题：'结合史实，评价商鞅变法对中国历史发展的深远意义。' 我们先来看两段古人的评价。第一段来自李斯《谏逐客书》：'孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服。'李斯是秦国的丞相，他说秦孝公任用商鞅变法，改变了风俗，百姓富裕，国家富强，百姓乐于为国效力，诸侯亲服。这是对商鞅变法的高度肯定。 第二段来自王充《论衡·书解篇》：'商鞅相孝公，为秦开帝业。'王充说，商鞅辅佐秦孝公，为秦国开创了帝王之业。也就是说，没有商鞅变法，就没有后来秦始皇统一天下的帝业。 那么商鞅变法的历史地位，我们可以从三个维度来评价。" 【课件第17页·三维评价】 "第一，对秦国。商鞅变法使秦国政治、经济、军事面貌彻底改变，综合国力大幅增强，一跃成为最强盛的诸侯国，为秦统一全国奠定了坚实基础。可以说，商鞅变法是秦国从弱到强的转折点。变法前，秦国是被中原各国看不起的"西陲小国"；变法后，秦国是让六国闻风丧胆的"虎狼之国"。 第二，对时代。商鞅变法推动中国正式进入封建社会，确立了封建土地私有制与中央集权制度的雏形，是战国社会大变革的标志性事件。战国时期各国都在变法，但商鞅变法最彻底、最成功，它确立的制度代表了历史发展的方向。 第三，对后世。商鞅变法的法治思想、县制、重农政策等，对中国两千多年的政治制度与治理模式产生了深远影响。比如县制，我们今天还在使用"县"这个行政单位；比如重农政策，中国历代王朝都重视农业；比如法治思想，虽然和今天的法治不同，但"以法治国"的理念影响深远。 同学们，商鞅变法是中国历史上最成功、最彻底的一次变法改革。它不仅改变了秦国的命运，更改变了中国历史的走向。没有商鞅变法，就没有秦的统一；没有秦的统一，就没有我们今天统一的多民族国家。这就是商鞅变法的历史地位。" 5.3.5.2 学生活动 朗读李斯《谏逐客书》和王充《论衡》的评价史料。 从对秦国、对时代、对后世三个维度评价商鞅变法。 在课本上标注商鞅变法的历史意义。 思考：商鞅变法对我们今天的改革有什么启示？ 5.3.5.3 设计意图 通过李斯、王充等古人的评价，从对秦国、对时代、对后世三个维度全面评价商鞅变法的历史地位，培养学生全面评价历史事件的能力，认识改革创新对国家发展的重大意义。 5.3.6 AI赋能互动·模拟变法朝堂辩论 【对应课件】第18页 5.3.6.1 教师活动（逐字稿） "学完了商鞅变法的主要内容，我们来做一个AI赋能互动活动——模拟变法朝堂辩论。 公元前356年，秦孝公召集大臣，就是否变法展开辩论。保守派代表甘龙、杜挚坚决反对变法，商鞅则力主变法。这场辩论的结果，直接决定了秦国的命运。 现在我们借助AI技术，沉浸式还原这场两千多年前的朝堂辩论。AI会模拟秦孝公、甘龙、杜挚等历史人物的语气和观点，同学们可以扮演商鞅，与AI进行实时对话辩论。 辩论要点提示： 保守派可能会说："圣人不易民而教，知者不变法而治。""利不百，不变法；功不十，不易器。法古无过，循礼无邪。" 商鞅可以这样反驳："治世不一道，便国不法古。""三代不同礼而王，五霸不同法而霸。""智者作法，愚者制焉；贤者更礼，不肖者拘焉。" 大家在辩论中要注意：用史实说话，以理服人，体会改革的艰难和改革者的勇气。 好，现在开始——AI模拟秦孝公发问："今吾欲变法以治，更礼以教百姓，恐天下之议我也。"哪位同学愿意扮演商鞅来回答？" 5.3.6.2 学生活动 参与AI模拟变法朝堂辩论，扮演商鞅与保守派AI进行实时对话。 运用课堂所学知识，有理有据地反驳保守派观点。 记录辩论中的精彩观点和自己的感悟。 5.3.6.3 设计意图 通过AI沉浸式模拟变法朝堂辩论，让学生身临其境地感受改革的艰难和改革者的勇气，巩固商鞅变法的背景和内容知识，培养思辨能力和表达能力，增强课堂互动性和趣味性。 5.4 环节四：经济发展与水利工程·生产力飞跃与文明创造（约10分钟） 【对应课件】第19—25页 三、经济发展与都江堰 教师展示第19页过渡页： "商鞅变法推动了秦国的政治和军事变革，而变法的基础是经济的发展。战国时期，社会经济实现了巨大飞跃，农业、手工业、商业都空前繁荣。同时，各国还修建了许多大型水利工程，其中最著名的就是都江堰。接下来我们通过四个探究问题来学习。" 5.4.1 探究九：农业发展的表现与原因 【对应课件】第20页 5.4.1.1 教师活动（逐字稿） "第十个探究问题：'战国时期农业生产实现巨大进步的核心原因是什么？' 我们先来看两段史料。第一段来自《国语·齐语》：'美金以铸剑戟，试诸狗马；恶金以铸锄、夷、斤、斸，试诸壤土。'这段话我们上节课也见过，"美金"是青铜，用来造兵器；"恶金"是铁，用来造农具。这说明铁制农具已经广泛使用了。 第二段来自《盐铁论·水旱》：'铁器者，农夫之死生也。'铁器是农夫的命根子。这句话充分说明了铁制农具对农业生产的极端重要性。 大家看图片，这是战国时期的铁制农具——铁犁、铁锄、铁镰、铁铲，种类非常丰富。还有牛耕的示意图，战国时期牛耕进一步推广，用两头牛拉犁的"耦犁"已经比较常见了。 那么战国时期农业发展的核心原因是什么呢？" 【课件第20页·核心原因】 "核心原因就是：冶铁技术进步，铁农具广泛使用；牛耕进一步推广，极大提升了耕作效率。这是农业进步的根本原因。 具体来说，铁农具和牛耕的推广带来了三个变化： 第一，深耕细作成为可能。铁犁比木犁、石犁锋利得多，可以深耕土地，提高粮食产量。 第二，大量荒地被开垦。铁斧可以砍伐森林，铁锄可以清理杂草，原来的荒地变成了良田，耕地面积大幅扩大。 第三，农业生产效率大幅提升。牛耕比人耕效率高得多，一个农民可以耕种更多的土地，粮食产量大幅增加。 同学们，农业发展是整个社会变革的基础。粮食多了，就能养活更多人口；人口多了，就能提供更多的兵源和劳动力；经济发展了，就能支撑更多的战争和更大规模的国家建设。所以说，铁器牛耕不仅是农业革命，更是整个战国社会变革的物质基础。" 5.4.1.2 学生活动 朗读《国语》和《盐铁论》史料，理解铁农具的重要性。 观察战国铁农具图片，对比春秋时期的农具，感受技术进步。 梳理铁农具和牛耕推广带来的三个变化。 在课本上标注战国农业发展的核心原因。 5.4.1.3 设计意图 通过《国语》《盐铁论》史料和文物图片，让学生理解铁农具和牛耕推广是战国农业发展的根本原因，落实唯物史观，建立"生产力发展推动社会变革"的历史思维。 5.4.2 探究十：手工业与商业的繁荣 【对应课件】第21页 5.4.2.1 教师活动（逐字稿） "第十一个探究问题：'战国时期的手工业和商业发展，呈现出哪些时代特征？并分析其与农业进步的内在联系。' 我们先来看两段史料。第一段来自《论语·子张》：'百工居肆以成其事。'各种手工业者在作坊里完成自己的工作。这说明战国时期手工业分工细密，有专门的作坊。 第二段来自《战国策·齐策一》：'临淄之中七万户……甚富而实，其民无不吹竽鼓瑟、弹琴击筑。'临淄城中有七万户人家，非常富裕充实，老百姓都吹竽鼓瑟、弹琴击筑，生活丰富多彩。这说明临淄是一个非常繁华的商业城市。 那么战国时期手工业和商业的发展有哪些表现呢？" 【课件第21页·手工业与商业表现】 "手工业表现：分工更加细密，冶铁、纺织、青铜铸造、漆器等行业技术水平大幅提升，产品种类丰富、工艺精湛。 战国时期的手工业，分工比春秋时期更细了。比如冶铁业，因为铁农具需求大，成为最重要的手工业部门；纺织业，齐国的丝织品非常有名，号称"冠带衣履天下"；青铜铸造，虽然不再是最主要的手工业，但工艺更加精湛，出现了许多精美的青铜器；漆器制作，战国时期的漆器非常精美，色彩鲜艳、图案华丽。 商业表现：商品流通范围扩大，金属货币广泛使用；涌现出临淄、邯郸、郢等人口众多的商业中心城市；出现了一批富比王侯的大商人。 战国时期的商业比春秋时期繁荣得多。商品流通范围扩大了，各国之间的贸易往来频繁；金属货币广泛使用，各国都有自己的货币——齐国用刀币、三晋用布币、楚国用蚁鼻钱、秦国用圆形方孔钱；出现了临淄、邯郸、郢等大城市，临淄有七万户，按每户五口人算，就是三十五万人，在当时是超级大城市；还出现了范蠡、吕不韦等富比王侯的大商人。 那么手工业、商业发展和农业进步有什么内在联系呢？" 【课件第21页·内在联系】 "内在联系：农业进步推动社会分工，为手工业提供原料、为商业提供剩余农产品；工商业发展反过来促进农业技术传播与农产品流通，共同推动社会经济繁荣。 这个逻辑链条是这样的：铁器牛耕推广→农业发展→粮食增产→一部分人可以脱离农业→手工业发展→产品增多→需要交换→商业繁荣。同时，手工业发展又为农业提供更好的铁农具，商业发展又促进农产品流通，三者互相促进、共同繁荣。 同学们，经济发展是一个系统工程，农业、手工业、商业不是孤立的，而是互相联系、互相促进的。战国时期的经济繁荣，就是三者共同发展的结果。" 5.4.2.2 学生活动 朗读《论语》和《战国策》史料，感受战国手工业和商业的繁荣。 梳理手工业和商业发展的具体表现。 画出"农业→手工业→商业"的经济发展链条图。 思考：为什么战国时期会出现临淄这样的大城市？ 5.4.2.3 设计意图 通过《论语》《战国策》史料，让学生了解战国手工业和商业的繁荣表现，理解农业、手工业、商业三者之间的内在联系，建立经济发展的系统思维。 5.4.3 探究十一：都江堰的工程设计 【对应课件】第22—23页 教师展示第22页过渡页： 5.4.3.1 教师活动（逐字稿） "战国时期经济发展的一个重要表现，就是大型水利工程的修建。其中最著名、最了不起的，就是都江堰。第十二个探究问题：'结合都江堰的工程结构，分析其设计的科学性与智慧。' 我们先来看两段史料。第一段来自《史记·河渠书》：'蜀守冰凿离碓，辟沫水之害，穿二江成都之中。'蜀郡太守李冰开凿离碓，消除了沫水的水患，又开凿两条江流经成都。这就是都江堰的修建。 第二段是都江堰治水三字经：'深淘滩，低作堰，六字旨，千秋鉴。'这六个字——"深淘滩，低作堰"——是都江堰维护的要诀，流传了两千多年，至今仍然适用。 大家看都江堰的工程示意图，它由三大核心工程组成。" 【课件第23页·主体结构与设计智慧】 "主体结构：都江堰由鱼嘴（分水堤）、飞沙堰（溢洪排沙道）、宝瓶口（进水口）三大核心工程组成。 鱼嘴——因为形状像鱼的嘴巴而得名，是建在岷江江心的分水堤，把岷江分成内江和外江。内江用于灌溉，外江用于排洪。 飞沙堰——是一段低矮的溢洪道，当内江水量过大时，水就会从飞沙堰溢出到外江，同时利用离心效应把泥沙排出去。 宝瓶口——是在玉垒山上开凿的一个进水口，形状像瓶颈，控制内江进水流量，同时也有排沙的作用。 这三大工程互相配合，形成了一个科学完整的水利系统。它的设计智慧体现在四个方面： 第一，因地制宜，利用地形地势实现无坝引水，不破坏自然环境。都江堰没有建高大的水坝，而是利用地形地势，让江水自然分流、自然灌溉。这和我们今天的很多水利工程不一样，体现了人与自然和谐共生的理念。 第二，兼具防洪、灌溉、水运多重功能，自动分流、自动泄洪、自动排沙。鱼嘴自动分流——枯水期六成水进内江、四成进外江，保证灌溉；洪水期四成进内江、六成进外江，保证防洪。飞沙堰自动泄洪排沙——水大了自动溢出，泥沙自动排走。宝瓶口自动控制进水流量。整个系统是"自动"的，不需要人工频繁操作。 第三，工程结构简单耐用，遵循"深淘滩，低作堰"的维护原则，可长期沿用。都江堰的结构不复杂，但非常科学、非常耐用。每年维护的时候，只要把内江的泥沙淘深一点、把飞沙堰修低一点就行了。简单的维护原则，保证了工程两千多年不废。 第四，体现了人与自然和谐共生的治水理念。都江堰不是要征服自然、改造自然，而是顺应自然、利用自然。它因势利导，把岷江的水患变成了水利，这是最高明的治水智慧。 同学们，都江堰是世界水利史上的奇迹。它没有大坝、没有闸门，却能自动分流、自动泄洪、自动排沙，两千多年来一直发挥着作用。这充分体现了中国古代劳动人民的杰出智慧。" 5.4.3.2 学生活动 朗读《史记·河渠书》史料和都江堰治水三字经。 观察都江堰工程示意图，指出鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口的位置和功能。 小组讨论：都江堰的设计智慧体现在哪四个方面？ 在课本上标注都江堰的三大主体工程和设计智慧。 5.4.3.3 设计意图 通过《史记》史料、治水三字经和工程示意图，让学生了解都江堰的主体结构和设计智慧，认识古代劳动人民的杰出创造，增强民族自豪感和文化自信，落实家国情怀核心素养。 5.4.4 探究十二：都江堰的历史价值 【对应课件】第24页 5.4.4.1 教师活动（逐字稿） "第十三个探究问题：'分析都江堰的修建对成都平原及秦国发展的历史影响。' 我们先来看两段史料。第一段来自《水经注·江水》：'秦并六国，蜀为富饶，盖冰之功也。'秦国能兼并六国，蜀地（就是成都平原）的富饶是重要支撑，而这都是李冰的功劳。这说明都江堰为秦统一六国提供了物质保障。 第二段来自《中国水利史纲要》：'都江堰，岁修不废，历两千余年而利赖及民。'都江堰每年维护不废，历经两千多年仍然造福百姓。这说明都江堰的生命力非常强。 那么都江堰的历史价值体现在哪些方面呢？我们从三个层面来分析。" 【课件第24页·三维历史价值】 "第一，对农业。都江堰消除了岷江水患，灌溉了大片农田，使成都平原成为"水旱从人，不知饥馑"的天府之国。 在都江堰修建之前，成都平原经常遭受岷江水患，洪水一来颗粒无收。都江堰建成后，岷江被驯服了，既不会泛滥成灾，又能灌溉大片农田。从此成都平原"水旱从人"——水灾旱灾都能人为控制，"不知饥馑"——不知道什么是饥荒。成都平原从此成为"天府之国"，这个称号一直沿用到今天。 第二，对秦国。都江堰为秦国提供了稳定的粮食基地与后方保障，壮大了秦国国力，支撑了秦的统一战争。 秦国有关中平原和成都平原两大粮仓，关中平原靠郑国渠，成都平原靠都江堰。有了这两大粮仓，秦国就有了源源不断的粮食供应，就能支撑长期的统一战争。可以说，都江堰是秦国统一天下的"后勤部长"。 第三，文明价值。都江堰是世界上现存最古老且仍在使用的水利工程，体现了中国古代劳动人民的杰出智慧与创造精神，是人类文明的宝贵遗产。 2000年，都江堰被联合国教科文组织列入世界文化遗产名录。它是世界上唯一一座历经两千多年仍在使用的古代水利工程，这在世界水利史上是绝无仅有的。它不仅是中国的骄傲，也是全人类的宝贵遗产。 同学们，都江堰告诉我们一个道理：真正伟大的工程，不是规模最大、技术最复杂的，而是最顺应自然、最能造福人民、最能经得起时间检验的。两千多年过去了，都江堰还在为成都平原服务，这就是它最伟大的地方。" 5.4.4.2 学生活动 朗读《水经注》和《中国水利史纲要》史料。 从对农业、对秦国、文明价值三个层面分析都江堰的历史价值。 理解"天府之国"称号的由来。 思考：都江堰对我们今天的水利建设有什么启示？ 5.4.4.3 设计意图 通过《水经注》等史料，从对农业、对秦国、文明价值三个层面全面评价都江堰的历史意义，增强学生的民族自豪感和文化自信，体会人与自然和谐共生的治水理念。 5.4.5 AI赋能互动·复原都江堰修建场景 【对应课件】第25页 5.4.5.1 教师活动（逐字稿） "学完了都江堰的工程设计和历史价值，我们来做一个AI赋能互动活动——复原都江堰修建场景。 大家可能会好奇，两千多年前，没有现代机械、没有炸药，李冰是怎么在玉垒山上开凿出宝瓶口的？是怎么在岷江江心建起鱼嘴的？ 现在我们借助AI技术，沉浸式复原都江堰的修建场景。AI会动态演示： 第一，宝瓶口的开凿——李冰采用"火烧水浇"的方法，先用大火烧岩石，再用冷水浇，利用热胀冷缩让岩石开裂，然后人工开凿。整个过程历时八年，才凿开了这个宽20米、高40米、长80米的进水口。 第二，鱼嘴的修建——在岷江江心，用竹笼装鹅卵石，一层层堆砌成分水堤。竹笼是当地盛产的竹子编成的，鹅卵石是岷江里的，就地取材，既经济又实用。 第三，飞沙堰的修建——利用地形地势，修建低矮的溢洪道，利用水流的离心效应自动排沙。 大家在观看AI复原场景的时候，注意观察古人是如何因地制宜、就地取材、因势利导的，体会古代劳动人民的智慧和创造力。 好，现在让我们穿越回两千多年前的岷江岸边，看看李冰是怎么带领百姓修建这座伟大工程的。" 5.4.5.2 学生活动 观看AI复原的都江堰修建场景，了解宝瓶口、鱼嘴、飞沙堰的修建过程。 记录古人"火烧水浇""竹笼装石"等巧妙的施工方法。 分享观看后的感受和体会。 5.4.5.3 设计意图 通过AI技术沉浸式复原都江堰修建场景，让学生直观感受古代水利工程的修建过程和古人的智慧，增强课堂的趣味性和感染力，深化对都江堰历史价值的理解。 5.5 环节五：课堂小结与练习巩固（约7分钟） 【对应课件】第26—30页 5.5.1 课堂小结·知识体系 【对应课件】第26页 5.5.1.1 教师活动（逐字稿） "好，新课内容学完了，我们来做课堂小结。大家看知识思维导图，本课的核心脉络可以概括为'一条主线、三大变革、一个工程'： 一条主线——战国时期从奴隶社会向封建社会转型的社会大变革。 三大变革——政治上：战国七雄并立，兼并战争推动各国变法；制度上：商鞅变法确立中央集权和封建土地私有制；经济上：铁器牛耕推广，农业手工业商业空前繁荣。 一个工程——都江堰，体现了古代劳动人民的杰出智慧，是人与自然和谐共生的典范。 再看时空坐标，战国大事时间轴，大家一定要记牢： 公元前475年——战国时期开始。 公元前403年——三家分晋，周威烈王册封韩赵魏为诸侯。 公元前386年——田氏代齐，田和被册封为齐侯。 公元前356年——秦孝公任用商鞅开始变法。 公元前354年——桂陵之战（围魏救赵）。 公元前341年——马陵之战（减灶诱敌）。 公元前338年——秦孝公去世，商鞅被车裂，但新法继续推行。 公元前260年——长平之战，秦国大败赵国，东方六国无力抗秦。 公元前256年左右——李冰修建都江堰。 同学们，战国时代是一个大变革、大转型的时代。战争、变法、生产，三者互相推动，共同把中国推向了一个新的历史阶段——封建社会。理解了战国的社会变革，就能理解为什么秦能统一六国，就能理解中国两千多年封建制度的源头。" 5.5.2 课堂练习 【对应课件】第27页 5.5.2.1 教师活动（逐字稿） "接下来做课堂练习，检验一下大家的学习效果。 第1题："三家分晋""田氏代齐"的历史事件，反映了战国时期（ ） A. 周王室权威不断强化 B. 新兴地主阶级夺权 C. 民族交融进程加快 D. 分封制度日益完善 答案是B。"三家分晋"和"田氏代齐"本质上是卿大夫（新兴地主阶级代表）取代旧贵族国君，反映了新兴地主阶级夺权。A和D说反了，C和题干无关。 第2题：《史记》记载"有军功者，各以率受上爵……宗室非有军功论，不得为属籍"，该措施（ ） A. 加强了对地方的管理 B. 提高了军队战斗力 C. 促进了农业的发展 D. 统一了度量衡标准 答案是B。这段史料讲的是军功爵制，按军功授爵，极大激发了士兵作战积极性，提高了军队战斗力。A是县制的作用，C是经济措施的作用，D和题干无关。 第3题：使成都平原获得"天府之国"美誉，至今仍发挥作用的古代水利工程是（ ） A. 灵渠 B. 郑国渠 C. 都江堰 D. 大运河 答案是C。都江堰使成都平原成为"天府之国"，至今仍在使用。灵渠在广西，郑国渠在关中平原，大运河是隋朝开始修建的，都和成都平原无关。 大家都做对了吗？做错的同学要注意订正，把相关知识点再巩固一下。" 5.5.3 材料题专项训练 【对应课件】第28页 5.5.3.1 教师活动（逐字稿） "接下来是材料题专项训练，这是中考的重点题型。 材料：'孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。'——李斯《谏逐客书》 问题： （1）材料中的"商君"指的是谁？他在哪位君主的支持下推行变法？ （2）根据材料并结合所学知识，概括商鞅变法的历史作用。 我们来分析答题思路。 第（1）问是基础题，考查基础知识的记忆。"商君"就是商鞅，因为他的封地在商，所以叫商君。支持他变法的君主是秦孝公。这一问2分，两个要点各1分。 第（2）问是概括题，要根据材料并结合所学知识来回答。从材料中可以提取的信息有："民以殷盛"——人口增加、经济发展；"国以富强"——国力强盛；"百姓乐用"——百姓乐于为国效力；"诸侯亲服"——诸侯臣服；"获楚、魏之师，举地千里"——军队战斗力提升，疆域扩大。结合所学知识，还要加上"为秦国统一全国奠定基础"。 参考答案： （1）人物：商鞅；君主：秦孝公。（2分） （2）作用：使秦国人口增加、经济发展、国力强盛；军队战斗力提升，疆域不断扩大；为秦国统一全国奠定了坚实的基础。（4分，答出两点即可得满分） 大家注意，做材料题一定要"从材料中来，到所学中去"——先从材料中提取有效信息，再结合课本知识补充完善，这样答案才全面。" 5.5.4 课后活动与作业 【对应课件】第29页 5.5.4.1 教师活动（逐字稿） "最后布置课后活动与作业，分三个层次： 1. 基础作业：完成本课配套习题，梳理商鞅变法的内容与作用。这是全体同学必做的，目的是巩固课堂所学的基础知识。 2. 实践活动：以小组为单位，选择"完璧归赵""负荆请罪""田忌赛马"等战国成语典故，编排历史短剧。这是选做的，鼓励有兴趣、有表演天赋的同学参加。下节课我们来展示，看哪个小组的短剧最精彩。 3. 拓展探究：借助AI工具，查找战国时期其他国家变法的史料（如魏国李悝变法、楚国吴起变法、韩国申不害变法等），撰写100字左右的读书心得，思考"为什么只有商鞅变法成效最大"。这也是选做的，适合学有余力、喜欢探究的同学。 大家根据自己的情况选择完成，基础作业必须做，实践活动和拓展探究至少选一项。好，这节课就上到这里，下课！" 5.5.5 知识拓展·远交近攻 【对应课件】第30页 5.5.5.1 教师活动（逐字稿） "最后给大家做一个知识拓展——远交近攻。 "远交近攻"是战国时期秦国的重要外交策略，由范雎向秦昭襄王提出。具体内容是：结交远方的齐国，攻打邻近的韩、魏、赵等国。这样做的好处是——攻打近国，得到的土地可以直接并入秦国版图；结交远国，可以避免它们援助近国，让秦国能够各个击破。 这个策略非常高明，它把军事进攻和外交谋略结合起来，一步一步地蚕食六国。秦国正是按照"远交近攻"的策略，先后灭掉了韩、赵、魏、楚、燕、齐，最终统一天下。 "远交近攻"不仅是古代的军事外交策略，也体现了一种分步实施、由近及远的战略思维。这个知识点大家了解即可，它帮助我们理解秦国统一六国的战略路径。 好，现在我们再回顾一下本课的知识思维导图，确保大家对全课知识有一个完整的把握。" 5.5.6 学生活动 跟随教师梳理知识框架，在笔记本上画出战国大事时间轴。 完成课堂练习，对照答案订正。 学习材料题答题方法，整理得分要点。 记录作业要求，选择感兴趣的选做题。 了解"远交近攻"策略，理解秦国统一的战略路径。 5.5.7 设计意图 通过知识框架、时间轴、真题演练、材料题专项和分层作业，帮助学生系统梳理全课知识，建立完整的时序观念，提升应试能力；通过知识拓展拓宽学生视野，理解秦国统一的战略逻辑。 6. 板书设计 第6课 战国时期的社会变革 一、战国七雄（前475年开始） 形成：三家分晋 + 田氏代齐 → 齐楚燕韩赵魏秦 战争：争霸→兼并（规模大、灭国战） 战役：桂陵之战、马陵之战、长平之战 影响：统一趋势、强国崛起、社会转型、民族交融 二、商鞅变法（前356年，秦孝公支持） 背景：铁器牛耕→井田制瓦解→新兴地主阶级夺权 政治：县制、废除世袭、户籍连坐、严明法度 军事：军功爵制→虎狼之师 结果：商君死，秦法未败 地位：秦国富强→统一基础；封建制度确立；影响深远 三、经济发展 农业：铁农具+牛耕（根本动力） 手工业：分工细密，冶铁、纺织、青铜、漆器 商业：金属货币、商业城市（临淄）、大商人 四、都江堰（李冰，战国后期） 结构：鱼嘴+飞沙堰+宝瓶口 智慧：无坝引水、自动分流泄洪排沙、人与自然和谐 价值：天府之国、秦国粮仓、世界文化遗产 规律：生产力发展（铁器牛耕）→ 变法改革 → 社会转型（封建社会） 7. 教学反思 亮点预设： 1. 以"从八百诸侯到七雄天下"的数字对比导入，以"战争促变革，变法促强国，生产促发展"为主线贯穿全课，逻辑清晰，首尾呼应。 2. 以13个探究问题贯穿全课，每个问题都有《史记》《资治通鉴》《韩非子》《战国策》等权威文献佐证，充分体现探究型教学理念和史料实证核心素养。 3. 突出唯物史观核心素养，反复强化"生产力决定生产关系""经济基础决定上层建筑"的原理，将铁器牛耕作为理解整个战国变革的根本动力。 4. "商君死，秦法未败"采用四个层面深度分析和辩论形式，培养学生的辩证思维能力；商鞅变法的历史地位采用三维评价，培养全面评价历史事件的能力。 5. 两次AI赋能互动（模拟变法朝堂辩论、复原都江堰修建场景），将现代科技与历史教学深度融合，增强课堂的沉浸式体验和趣味性。 6. 逐字稿级别的教师讲解确保课堂语言精准流畅，适合青年教师参考使用；每个探究都有对应的学生活动和设计意图，可操作性强。 注意事项： 1. 本课内容涵盖政治、军事、经济、水利四大领域，信息量大，教学中需把握节奏，突出商鞅变法和都江堰两个重点。 2. "社会大变革的必然性""商君死秦法未败"是难点，需用具体史料和故事帮助学生理解，避免抽象说教。 3. 注意与上一课（春秋时期）的衔接，体现从"春秋争霸"到"战国兼并"、从"奴隶制瓦解"到"封建制确立"的历史递进。 4. 商鞅变法的内容较多（政治、军事等），要帮助学生建立"措施—作用"的对应关系，避免死记硬背。 5. 都江堰的教学要突出"人与自然和谐共生"的理念，联系今天的生态文明建设，增强现实感。 6. AI互动环节要控制时间，避免因技术问题影响教学进度，可提前做好设备调试和备选方案。 学科网（北京）股份有限公司 $