1.1 艺术起源的五大学说（教案）《艺术概论》上好课（高教版·江西专版）

《艺术概论》教案 详细教案 一、设计摘要 课程课题 1.1艺术起源的五大学说 授课教师 1 学时数 2 授课班级 人数 授课时间 教学地点 教室 二、设计意图 学情分析 本课授课对象为中职艺术相关专业学生。学生对绘画、舞蹈、音乐等艺术作品有一定感性认识，但对艺术本源理论接触较少，理论归纳能力偏弱。学生对洞窟壁画、岩画等远古艺术图片案例兴趣浓厚，乐于课堂讨论互动；容易混淆五大学说的代表人物、核心观点，区分不清每种学说的合理性与局限性。适合结合大量图片案例、课堂互动开展教学，用案例带动理论理解，引导学生学会用理论分析艺术现象。 背景分析 本节课选自高教版《艺术概论》第一章第一节，是整本教材开篇基础内容。艺术起源的五大学说，是理解艺术本质、艺术创作的理论前提。本课通过模仿说、游戏说、巫术说、表现说、劳动说五种理论，剖析原始艺术诞生多重动因。承接学生已有的艺术鉴赏感性经验，为后续学习艺术创作、艺术作品、艺术鉴赏模块奠定理论基础。课程依托多媒体图片、短视频素材，结合案例探究、小组讨论，落实中职艺术课程素养目标，培养学生辩证看待艺术起源问题的思维，树立文化自信。 学习目标 设定 情感目标 知识目标 能力（技能）目标 1. 感受远古人类劳动与信仰之中创造美的冲动，树立正确艺术观念与文化自信。 2. 培养艺术起源问题的探究精神，提升人文情怀。 1. 掌握艺术起源五种学说、代表人物以及核心主张。 2. 理解每种学说的合理性与局限性，懂得艺术起源是多元因素共同作用。 1. 能够运用五种学说分析具体艺术作品、远古艺术案例。 2. 可以独立对比辨析五大学说的异同，完成随堂测验、思考题。 学习任务 描述 1. 结合阿尔塔米拉洞窟、花山岩画案例学习模仿说、游戏说。 2. 研读巫术说、表现说、劳动说，梳理代表人物与案例。3. 小组讨论，完成五大学说对比表格，运用理论分析艺术实例。4. 完成知识测验，课后完成拓展思考题。 教学资源 准备 教师准备：PPT 课件、任务单、远古艺术图片短视频、课堂表格学案； 学生准备：教材、笔记本，课前预习第一章第一节引言。 教学重点 1. 记住模仿说、游戏说、巫术说、表现说、劳动说核心观点、代表人物。 2. 理解每一种学说的合理性与局限，理解艺术起源多元性。 教学难点 1. 区分五大学说容易混淆的代表人物、观点。 2. 运用理论知识去分析实际艺术作品，理解艺术起源是多种因素共同作用，劳动是根本动力。 教学难点突破方法 1. 借助图片案例，逐个拆解每一种学说，用表格对比梳理知识点，辨析易混点。2. 设置课堂互动、小组讨论，拿洞窟壁画、孔雀舞、梅花诗词等实例练习分析。 三、教学策略 教法 讲授法、演示法、案例教学法、讨论法； 学法 小组合作探究法、自主阅读法、案例分析法。 四、教学资源 教材工具材料 《艺术概论》，主编：朱辉球 方文龙；高等教育出版社出版。 教学情景 创设 五、教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入（5分钟） [引入主题]（5分钟） 展示西班牙阿尔塔米拉洞窟野牛壁画、广西花山岩画图片。抛出思考问题：远古先民为什么要在悬崖、洞穴里面画画？是模仿看到的动物？抒发内心情绪？还是举行神秘巫术仪式？艺术到底是如何诞生？带着这些疑问进入本节课，学习艺术起源的五大学说，探寻艺术的源头。 展示洞窟壁画、花山岩画图片，抛出启发性问题，引导学生大胆猜想。 观察图片，结合自己已有的艺术常识思考，参与课堂发言，分享自己的猜想。 利用远古艺术实例创设情境，激发学生好奇心，引出本课核心学习主题。 新知讲授第一课时（40 分钟） 第一课时学习模仿说、游戏说、巫术说。1. 模仿说：讲解代表人物德谟克利特、亚里士多德。核心观点：艺术起源于人模仿自然的本能。结合案例《米洛斯的维纳斯》、孔雀舞、音乐模仿鸟鸣。讲解合理性与局限性，开展课堂小互动，寻找生活模仿自然的艺术。2. 游戏说：代表人物康德、席勒、斯宾塞（席勒‑斯宾塞理论）。核心观点：艺术是人过剩精力发泄，是无功利的游戏冲动。解读积极意义：看到艺术自由审美；局限：忽略艺术社会现实根源。3. 巫术说：代表人物泰勒、弗雷泽。核心观点原始艺术来自巫术信仰，万物有灵。案例阿尔塔米拉野牛壁画、花山岩画、维伦多夫维纳斯雕塑。分析理论的贡献和局限，不能单一用巫术解释全部艺术起源。课堂小结第一课时，布置预习任务：阅读教材表现说、劳动说部分。 课件展示人物图片、艺术作品，逐点讲授理论，组织课堂互动，引导学生思考每种学说优缺点，小结课时内容，布置预习。 跟随教师梳理笔记，参与课堂互动，结合图片案例理解理论，完成学案前三个学说填空，课后预习剩余两个学说。 案例带动理论，降低理论学习难度；分课时拆解知识点，避免知识点过于集中，减轻学生记忆负担。 新知讲授第二课时（38 分钟） 第二课时继续学习表现说、劳动说。1. 表现说：代表人物克罗齐。核心：艺术起源人类情感表达交流。引用《毛诗序》“情动于中而形于言”；结合案例咏梅、咏竹、爱莲说，中国传统托物言志。分析合理之处：抓住艺术情感特质；局限：忽视社会劳动现实基础，容易走向主观唯心。组织小讨论：情绪激动的时候你会怎样表达自己？2. 劳动说：代表人物普列汉诺夫、恩格斯。核心观点：艺术起源生产劳动；劳动创造人，也创造艺术前提。依据：劳动号子产生音乐诗歌；制作石器陶器催生造型艺术；原始艺术内容直接反映狩猎农耕劳动。讲解合理性：抓住艺术社会实践根本；局限：不能覆盖艺术起源全部动因。3. 综合总结：艺术起源是多元因素共同作用，劳动是根本动力。发放表格学案，小组合作，完成五大学说对比表格梳理。 讲授表现说、劳动说，组织课堂小讨论；下发学案，指导小组完成对比表格，巡视各组，答疑纠错。 小组讨论交流，记课堂笔记，完成学案表格，辨析五种学说的异同。 完成剩余两个核心理论教学，用表格整合全部知识点，突破教学难点，训练学生归纳对比能力。 课堂 总结（4分钟） 教师总结（4分钟） 本节课两课时，我们学习艺术起源五大学说：模仿说、游戏说、巫术说、表现说、劳动说。记住每种学说代表人物、核心观点，同时辩证看待每一种理论的优势与局限。没有单一学说可以完整解释艺术起源，劳动是艺术起源的根本动力，多种因素共同推动艺术诞生。我们要学会用多元视角看待远古艺术，树立文化自信。课后完成课后习题，拓展观看阿尔塔米拉洞窟、花山岩画相关短视频。 布置下节课任务（1分钟） 布置下节课任务（1分钟） 中国传统艺术精神 布 置 作业（1分钟） 完成教材第一章第一节"艺术起源的五大学说"中与本节相关的单选题、多选题、简答题、材料分析题等。 板书 设计 1.1 艺术起源的五大学说 1. 模仿说｜德谟克利特、亚里士多德，模仿人的本能 2. 游戏说｜康德、席勒、斯宾塞，过剩精力发泄 3. 巫术说｜泰勒、弗雷泽，万物有灵巫术活动 4. 表现说｜克罗齐，人类内心情感表达 5. 劳动说｜普列汉诺夫、恩格斯，生产劳动小结：劳动是根本动力，多元因素共同促成艺术起源 六、教学评价 教学评价 七、教学反思 教学反思 本课使用案例 + 小组探究开展两课时教学，学生对于洞窟壁画、岩画等图片案例兴趣较高。大部分学生可以记住五大学说代表人物和核心观点，但是容易混淆不同学说代表人物；学生能够记住理论文字，但是用理论分析艺术实例的能力偏弱。后续教学，要增加更多生活当中的艺术实例，强化对比表格练习，增加辨析类小练习。多设置课堂提问，及时掌握学生理解程度。进一步引导学生辩证看待每一种学说，真正理解艺术起源多元性，落实文化自信素养。 教师分配任务 学分组讨论 学生问题提问 学生分组回答 教师总结 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $