2027届高三期中语文模拟试题（一）（陕西省适用）

模拟试题（一） 满分150分。考试用时150分钟。 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 古人所谓意象，尽管有种种不同的用法，但有一点是共同的，就是必须呈现为象。那种纯概念的说理，直抒胸臆的抒情，都不能构成意象。因此可以说，意象赖以存在的要素是物象。物象是客观的，它不依赖人的存在而存在，也不因人的喜怒哀乐而发生变化。但是物象一旦进入诗人的构思，就带上了诗人的主观色彩。这时它要受到两方面的加工：一方面，经过诗人审美经验的淘洗与筛选，以符合诗人的美学理想和美学趣味；另一方面，又经过诗人思想感情的化合与点染，渗入诗人的人格和情趣。经过这两方面加工的物象进入诗中就是意象。诗人的审美经验和人格情趣，即是意象中那个意的内容。因此可以说，意象是融入了主观情意的客观物象，或者是借助客观物象表现出来的主观情意。 例如，“梅”这个词表示一种客观的事物，它有形状有颜色，具备某种象。当诗人将它写入作品中，并融入自己的人格情趣、美学理想时，它就成为诗歌的意象。由于古代诗人反复地运用，“梅”这一意象已经固定地带上了清高芳洁、傲雪凌霜的意趣。 一个物象可以构成许多意趣各不相同的意象。例如由“云”所构成的意象，杜甫《幽人》“孤云亦群游，神物有所归”中的“孤云”带着贫士幽人的孤高，罗隐《寄渭北徐从事》“暖云慵堕柳垂条，骢马徐郎过渭桥”中的“暖云”则带着春天的感受，陶渊明《停云》“霭霭停云，濛濛时雨，八表同昏，平路伊阻”中的“停云”却带着对亲友的思念。同一个物象，由于融入的情意不同，所构成的意象也就大异其趣。 诗人在构成意象时，可以夸张物象某一方面的特点，以加强诗的艺术效果，如“白发三千丈”，“黄河之水天上来”。也可以将另一物象的特点移到这一物象上来，如：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”“长有归心悬马首，可堪无寐枕蛩声。”这些诗都写到“心”，心本来不能离开身体，但李白的“愁心”托给了明月，杜甫的“故园心”系在了孤舟上，秦韬玉的“归心”则悬在了马首上。这些意象都具有了“心”原来并不具备的性质。 诗人在构成意象时，还可以用某一物象为联想的起点，创造出世界上根本不存在的东西。李贺诗中的牛鬼蛇神大多属于这一类。火炬都是明亮的，李贺却说“漆炬迎新人”，阴间的一切都和人间颠倒着。“忆君清泪如铅水”，铅泪，世间也不存在。但既然是金铜仙人流的泪，那么当然可以是铅泪了。 总之，物象是意象的基础，而意象却不是物象的客观的机械的模仿。从物象到意象是艺术的创造。 那么意象和意境又有什么区别呢？我认为可以这样区别它们：意境的范围比较大，通常指整首诗，几句诗，或一句诗所造成的境界；而意象只不过是构成诗歌意境的一些具体的、细小的单位。意境好比一座完整的建筑，意象只是构成这建筑的一些砖石。 把意象和意境这样区别开来的依据就在“象”和“境”的区别上。“象”和“境”是互相关连却又不尽相同的两个概念。《周易·系辞》说：“圣人立象以尽意。”王弼《周易略例·明象》说：“夫象者出意者也，言者明象者也。”象，本指《周易》里的卦象，它的含义从一开始就是具体的。而境却有境界、境地的意思，它的范围超出于象之上。古人有时以象和境对举，很能见出它们的区别，如王昌龄说：“圆通无有象，圣境不能侵。”刘禹锡说：“义得而言丧，故微而难能。境生于象外，故精而寡和。”显而易见，象指个别的事物，境指达到的品地。象是具体的物象，境是综合的效应。象比较实，境比较虚。 （摘编自袁行霈《中国古典诗歌中的意象》） 材料二： 叶嘉莹认为，《秋兴八首》表现了一种“意象化之感情”，它首先是一种经过长期综合酝酿之后所形成的情感境界，然后通过不拘于现实的景物形象加以蕴藉之传达。杜甫创作《秋兴八首》之时，已经历经坎坷，阅尽世事。曲折的人生道路和广阔的社会阅历将他内心深处积淀的情感不断涵容酝酿，形成一片浩渺无涯的情感之海，蕴藏着他的身世之悲、盛衰之叹。他对时局动荡的忧思，对劳苦民众的怜悯，对自然风物的赏爱，对历史往昔的追忆，对英雄人物的怀想和叹惋……与他的禀赋、襟怀、心性、学养和时代遭际密切相关，共同构成了他博大深厚的感情世界。 感物发兴、触景生情在中国古典诗歌中有着悠久的传统，不过，杜甫此前的诗人，往往拘于一事一物触动特定的情感。正如刘勰在《文心雕龙·物色》中所说：“物色相召，人谁获安？是以献岁发春，悦豫之情畅；滔滔孟夏，郁陶之心凝；天高气清，阴沉之志远；霰雪无垠，矜肃之虑深。岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”陆机《文赋》也言“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。心懔懔以怀霜，志眇眇而临云”，这些都表明一些具体的物象和景色，将引发人们心中特定的情感，比如对秋叶之凋零感到悲伤，而面对春景之欣欣向荣，则深感喜悦和舒畅。杜甫的《秋兴八首》同样继承了中国古典诗歌注重感发的传统，但是又在情感的深度和广度上有极大的超越。正如上文所分析的，杜甫暮年去蜀入夔之后的情感心境是一个如此丰富的存在，因此他面对夔州萧瑟的秋日景象所触发的感情，不是像前代诗人那样，局限于某种特定的情感，而是牵动了整个情感世界。这就像秋风在大海上生起层层的浪花，这其中有一些情意更加凸显，有一些则更加隐微，它们重重叠叠，影影绰绰，宛如连绵的波涛和漫天的云霞，表现为意蕴深刻丰富的情感形态。 （摘编自刘佳慧《中国诗学如何对话世界——以叶嘉莹论“意象化之感情”为中心》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 客观物象要进入诗歌成为意象，需经过诗人审美经验的筛选和思想感情的渗入，包含诗人的主观情意和人格情趣方可。 B. 《秋兴八首》中，杜甫将长期积淀的综合情感，用不拘泥于现实的物象传达出来，这超越了拘于一事一物的情感触发模式。 C. 材料一指出意境是由意象构成的综合效应，材料二认为《秋兴八首》中的情感境界是由多个意象共同营造的结果。 D. 材料一认为意象的“意”仅来自诗人的审美经验，材料二认为诗人的情感与他的禀赋、襟怀及时代遭际等密切相关。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 材料一中，杜甫《幽人》和陶渊明《停云》中的“云”意象的意趣不同，导致诗人在同一物象中注入的情感亦有所不同。 B. 材料一中，李贺创造的“漆炬迎新人”“铅泪”等意象因完全脱离现实物象，所以比现实物象更能体现诗人的主观情意。 C. 两则材料都用了比喻论证方法，如材料一以“砖石”与“建筑”比喻意象与意境，材料二以“秋风鼓浪”比喻情感形态。 D. 材料二中，刘勰《文心雕龙》和陆机《文赋》对“感物发兴”的阐释，证明杜甫之前的诗人情感表达更依赖具体物象。 3. 根据材料一内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 有的意象指的是意中之象，即意念中的形象。杜宇因被迫让位给他的臣子，自己隐居山林，死后灵魂化为杜鹃。于是，古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。李白的诗：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”，“子规”即杜鹃鸟，起句在萧瑟悲凉的自然景物中，________。其他又如“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”等，________，来表达哀怨、凄凉或思归的情思。同样还有像月亮、鹧鸪、鸿雁、梅、林、松、菊等客观的象，最终都因负载着人类丰富的情思和精神感受，________。这就是客观的象与主观的意的对立统一。 4. 材料一是如何围绕“意象”逐步展开论述的？请简要分析。 5. 材料一和材料二都论述了诗歌创作中物象、情感和意象的关联，但论述的侧重点和角度不同。请简要分析。 【答案】1. D 2. C 3. ① 寄寓离别感伤之情 ② 都以杜鹃鸟的哀鸣 ③而最终成为意象 4. ①首先阐释意象内涵，指出意象的核心是“象”（物象）与“意”（主观情意）的融合，强调物象需经诗人加工。 ②然后以“梅”“云”等具体物象为例，说明同一物象因融入不同情意可构成意趣不同的意象。 ③接着分析夸张、联想等意象构成的方法，展现艺术加工的多样性。 ④最后通过与“意境”相比较，明确意象是构成意境的具体单位，突出其“细小、具体”的特点。 5. ①材料一侧重从意象的构成要素、构成方法等角度，论述物象是意象的物质基础，意象是融入诗人主观情意的客观物象。 ②材料二侧重从诗人情感角度，以杜甫《秋兴八首》为例，论述“意象化之感情”，强调诗人情感的深度和广度和意象的丰富性相辅相成。 【解析】 【导语】这两篇材料从不同角度探讨中国古典诗歌的意象与情感表达。材料一以意象为核心，论述物象如何通过主观情意转化为意象，并区分了意象与意境。材料二以《秋兴八首》为例，分析诗人如何将复杂情感通过意象化表达，超越传统“感物发兴”的局限，展现了情感境界的深度与广度。两篇材料既阐释了意象的生成，又揭示了诗歌情感表达的丰富性。 【1题详解】 本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 D.“材料一认为意象的‘意’仅来自诗人的审美经验”错，根据材料一第1段“诗人的审美经验和人格情趣，即是意象中那个意的内容”，可知意象的“意”来自“诗人的审美经验和人格情趣”，而非“仅来自诗人的审美经验”。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生分析论证方法，根据文本内容进行判断、推理的能力。 A.“导致诗人在同一物象中注入的情感亦有所不同”错，因果倒置，根据材料一第3段“同一个物象，由于融入的情意不同，所构成的意象也就大异其趣”，可知可知应该是“诗人在同一物象中注入的情感亦有所不同”，导致杜甫和陶渊明意象的意趣不同。 B.“完全脱离现实物象”错，根据材料一第5段“诗人在构成意象时，还可以用某一物象为联想的起点，创造出世界上根本不存在的东西”“李贺却说……那么当然可以是铅泪了”，可知物象是意象的基础，意象不可能脱离物象而存在，“漆炬迎新人”“铅泪”等意象虽在现实世界中是不存在的，但它仍以现实物象为联想的起点，并不是“完全脱离现实”。 D.“更依赖”错，于文无据，根据材料二第2段“杜甫此前的诗人，往往拘于一事一物触动特定的情感”“这些都表明一些具体的物象和景色，将引发人们心中特定的情感”“杜甫的《秋兴八首》同样继承了中国古典诗歌注重感发的传统，但是又在情感的深度和广度上有极大的超越”，可知材料二强调的是杜甫在情感深度上的超越，刘勰和陆机的引文只是说明“感物发兴”的传统，而非比较杜甫和前人对具体物象的依赖程度。 故选C。 【3题详解】 本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 第①处，根据第1段“意象是融入了主观情意的客观物象”，结合前文提到的“古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了”。这两句描绘了萧瑟悲凉的自然景物（杜鹃啼），寄托了对友人离别的伤感和担忧，故可填：寄寓离别感伤之情。 第②处，根据第3段“一个物象可以构成许多意趣各不相同的意象”，“杜鹃声里斜阳暮”“子规夜半犹啼血”等诗句都出现了杜鹃鸟，且都表达了哀怨、凄凉或思归的情思，故可填：都以杜鹃鸟的哀鸣。 第③处，根据第1段“意象是融入了主观情意的客观物象”，前文说月亮、鹧鸪等客观的象负载着人类丰富的情思和精神感受，可知这些客观的象最终成为了意象，故可填：最终成为意象。 【4题详解】 本题考查学生分析文章结构和思路的能力。 ①第1段“意象赖以存在的要素是物象”“经过这两方面加工的物象进入诗中就是意象”“意象是融入了主观情意的客观物象，或者是借助客观物象表现出来的主观情意”等内容，具体阐释意象内涵。 ②第2段“‘梅’这个词……”，第3段“一个物象可以构成许多意趣各不相同的意象”“由‘云’所构成的意象”“由于融入的情意不同，所构成的意象也就大异其趣”等内容，通过举例，说明同一物象可以构成不同的意象。 ③第4段“可以夸张物象……艺术效果”，第5段“还可以用某一物象为联想……不存在的东西”，第6段“意象却不是物象的客观的机械的模仿”等内容，分析夸张、联想等意象构成的方法，展现艺术加工的多样性。 ④第7段“意象和意境又有什么区别呢”“意境的范围比较大……而意象……单位”，第8段“‘象’和‘境’是……两个概念”等内容，比较意象和意境，突出意象“细小、具体”。 【5题详解】 本题考查学生概括分析、比较材料的能力。 ①由材料一第1段“意象赖以存在的要素是物象”“诗人的审美经验和人格情趣，即是意象中那个意的内容”“意象是融入了主观情意的客观物象”，第4段“可以夸张物象某一方面的特点”，第5段“还可以用某一物象为联想的起点”，第6段“物象是意象的基础”等内容，可概括：材料一侧重从意象构成的要素、方法等角度，论述意象是融入诗人主观情意的客观物象。 ②由材料二第1段“《秋兴八首》表现了一种‘意象化之感情’”，第2段“感物发兴、触景生情……悠久的传统”“杜甫的《秋兴八首》……在情感的深度和广度上有极大的超越”等，可概括：材料二侧重从诗人情感角度，以杜甫《秋兴八首》为例，论述“意象化之感情”，强调诗人情感的深度和广度和意象的丰富性相辅相成。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 卡利奥佩的改造 欧·亨利 卡利奥佩·凯茨比的情绪又低落了。 卡利奥佩前一天晚上就亮出了情绪低落的信号。第二天早上九点钟，卡利奥佩的情绪酝酿成熟。他腰间和肩上挂着许多子弹带，佩着好几把手枪，喝得醉醺醺的，跑到流沙镇的大街上，发出了战斗呐喊。 卡利奥佩一路走去，左右开枪。碎玻璃像冰雹似的坠落，鸡飞狗跳，四处逃窜。①卡利奥佩情绪低落的日子成了流沙镇的法定假日。大街上的商店没等他来到，已经纷纷上了排板，关好门。 但是，四个街区外有人在积极准备。前一天晚上，不少人赶来通知镇警长巴克·帕特森，说卡利奥佩的老毛病即将发作。警长一向容忍那个捣乱分子的胡作非为，现在到了忍无可忍的地步。 “拿下那家伙，”巴克·帕特森宣布行动纲领说，“不必喊话，一见到他就开枪。卡利奥佩是个暴徒，我看这次他该完蛋了。” 巴克·帕特森长得高大结实、神情严肃，蓝色法兰绒衬衫前襟上佩着一枚闪闪发亮的警长徽章。他向手下人做了围攻卡利奥佩的指示。 卡利奥佩对于讨伐计划一无所知，仍像炮舰似的横冲直闯，轰击两侧。镇警长和一个副警长从堆放在半个街区外的木板箱后面站直，朝他开火。与此同时，缉捕队的其他成员小心翼翼地运动到两条小街上，也开始轰击。 不远处是小火车站，月台上有一座坚固的箱形建筑，每面墙上都有窗户。对于一个寡不敌众的人说来，像是堡垒。卡利奥佩大胆地朝那里跑去，警长一帮人追着他打枪。他安全到达，冲进门内时，站长像北美鼯鼠似的一跃跳出窗口。 帕特森及其支持者在一堆木材后面停下商量。站房里是一个天不怕地不怕的亡命徒，枪法一流，子弹充足。两边各有一块开阔地。谁企图进入那片毫无保护的地方肯定会被卡利奥佩的子弹击中。 镇警长坚定不移。他决心不让卡利奥佩的尖叫怪嚷再响彻流沙镇的上空。 附近有一个棚屋，里面堆满了羊毛袋，门前有辆手推车。警长和他的手下搬了三袋沉甸甸的羊毛放在手推车上。巴克·帕特森弯低腰，推着车，在羊毛袋的掩护下慢慢接近卡利奥佩的堡垒。缉捕队四下散开，准备等被围困的人出头阻止时给他一枪。 警长专心致志地驾驶他的战舰，离月台只有几英尺时才发觉早班列车驶来。列车在月台另一边靠站。流沙镇站只停一分钟。对卡利奥佩来说是多么好的机会！他只要跨出另一面的门，跳上火车，就可以远走高飞。 ②巴克握着枪，从屏障后面蹿出来，冲上台阶，用宽大的肩膀撞开门，进了屋。缉捕队成员听到里面一声枪响，然后归于寂静。 受伤的人终于睁开眼睛。经过一阵空白之后，他恢复了视觉、听觉、触觉和思维。他转动眼睛，发现自己躺在一条木长凳上。一个胸前别着“镇警长”大徽章的高个子为难地俯身瞅着他。一个穿黑衣服的小老太太，满脸皱纹，但黑眼睛却炯炯有神，用一块浸湿的手帕敷他的太阳穴。③他试图把眼前的情况同过去的事实联系起来时，老太太说话了。 “好了，好了，结实的大个子！子弹根本没有打中你！只不过擦过你的头，使你昏迷了一会儿。以前我也听说过这种情形，叫做脑震荡，过一会儿就会好的。别动，我替你冷敷冷敷。我想你不认识我，那并不奇怪。我搭那趟火车来看我的儿子。他长得这么高大了，老天爷！先生，这就是我的儿子。” 老太太侧过身，抬头望着站在她旁边的人，她那满是皱纹的脸上焕发出美妙的、自豪的笑容。她伸出青筋暴突的粗糙的手握住她儿子的一只手。 “我八年没有见到儿子了，”她接着说，“我的一个外甥，在铁路上当乘务员，他给我一张免费票到了这里。我可以待上一星期，然后再搭火车回去。你想想看，我的小不点儿当了官——一个镇子的警长！他信里从没有提起过。我想他大概怕他的老妈妈为他危险的工作担心。可是，老天在上，我不是那种大惊小怪的人。我下车时听到了枪声，看到车站里冒硝烟，我照样走我的路。接着，我看到我儿子在望着窗外。我当场就认出了他。他到门口来迎接我，紧紧拥抱我。当时你躺在那儿，先生，仿佛死了似的，我认为我们应该想点办法，让你醒过来。” “我觉得我可以坐起来了，”震荡病人说，“这会儿我觉得好多了。” 他坐起来，似乎还有点眩晕，便靠在墙上歇歇。他高大结实，腰板笔挺。他的眼光坚定锐利，盯着站在他对面的那个人的脸，又看看那人胸前的警长徽章。 “是啊，是啊，你会没事的，”老太太拍拍他的胳臂说，“以后别再惹麻烦，招人家朝你开枪了。我儿子开枪打了你，你也不要记仇。警官必须维护法律——这是他的责任，干坏事、不走正道的人当然会吃苦头。别责怪他，先生——不是他的错。他一向是好孩子。先生，你能听我劝告，不再干坏事了吗？做个好人，别喝酒了，不要交坏朋友，诚实地干活，晚上睡觉都踏实。” 听她说话的人越过她的头瞅着老妈妈的不声不响的儿子。 “警长有什么意见？”他问道，“警长你倒说说，这番话有没有道理？” 高大的人显得不很自在。他摸摸胸前的徽章，把老太太搂在身边。 “我要说的是，”他正视着另一个男人说，“如果我是个没羞没臊、不可救药的酒鬼和无赖，我一定照她说的做。如果你我换个位置，我会说：‘警长，只要你给我一个机会，我发誓改邪归正。我要做个好公民，老老实实去干活。’如果你是警长，而我处在你的位置，我要对你说的就是这些话。” “听我儿子的话吧，”老太太温柔地说，“先生，你答应做好人，他不会伤害你的。” “好吧，”他说，“如果你处在我的位置说了那番话，而我是警长，我就会说：‘你走吧，尽可能遵守你的诺言。’” “天哪！”老太太突然嚷道，“我把我的箱子忘了！里面有我自己做的果酱。但愿没有碰坏。” 她急匆匆地朝门口小跑过去，卡利奥佩抽空儿对巴克·帕特森说： “我不得不这么做，巴克。我从窗口见她过来。她根本不了解我的所作所为。你被我一枪撂倒，躺在那儿，我突然想出这个主意。我对她说，我是警长，你是作恶多端的坏蛋。你现在可以把徽章收回去了，巴克。”④卡利奥佩手指颤抖地要把徽章取下来。 “别去动它！”巴克·帕特森说，“在你妈妈离开镇上之前，你就是流沙镇的警长。我向大家打个招呼，保证谁都不会对她泄露真相。喂，你这个疯疯癫癫、聒噪喧闹、不知天高地厚的浑小子，你得照她劝我的话去做！她的话对我也有好处。” “巴克，”卡利奥佩感动地说，“我不照做的话，天理不容——” “别说啦，”巴克说，“她回来了。” （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说的场面描写生动有趣，如“站长像北美鼯鼠似的一跃跳出窗口”，把警长推车比作“驾驶他的战舰”，具有画面感。 B. 卡利奥佩为非作歹却敬爱母亲，巴克严肃正直却不失温情，这两个人物形象充分体现了“扁形人物”的特点。 C. 文中多处细节暗示了二人的真正身份，如“他高大结实，腰板笔挺”“高大的人显得不很自在”等，使最后的反转合乎情理。 D. 小说并未交代卡利奥佩“改造”的最终结果，他既可能悔过自新，也可能故态复萌，给读者留下了思考空间，拓展了小说意蕴。 7. 关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（ ） A. 句①，说明卡利奥佩情绪低落时就会在流沙镇肆意作乱，严重影响镇上居民的正常生活。 B. 句②，巴克不顾危险冲进屋内是因为他察觉到卡利奥佩想借助火车逃走，担心错失抓捕时机。 C. 句③，脑震荡导致了巴克思维的迟缓与混乱，这是他未在苏醒伊始便拆穿卡利奥佩伪装的原因之一。 D. 句④，“手指颤抖”的细节反映出卡利奥佩紧张惶恐、愧疚不安、懊悔等复杂的心绪。 8. 小说省去枪击后的情节，由枪响直接跳转到主人公苏醒的场景，这样写有何好处？ 9. 请结合对文本的理解，刻画卡利奥佩击倒巴克后从窗口看到母亲时的反应。要求：写出卡利奥佩的举动和心理，字数在60～100字之间。 【答案】6. B 7. B 8. ①巧用留白，制造悬念，激发读者的想象与阅读兴趣。 ②激烈的战斗冲突戛然而止，叙事节奏由紧张转为舒缓，张弛有度。 ③刻意隐藏事件真相，推迟揭晓卡利奥佩的计谋，使结尾的反转更具冲击力。 9. 示例：卡利奥佩看到母亲，身体猛地一震，心里又慌乱又羞愧，他决不能让妈妈知道她的儿子现在竟是一个作恶多端的坏蛋！卡利奥佩看到不省人事的巴克，突然心生一计，迅速将巴克身上的警徽摘下来佩戴到自己胸前。 【解析】 【导语】欧·亨利的这篇小说巧设身份反转的核心戏码，以小镇暴徒卡利奥佩和警长的对峙为引，借突然到访的母亲制造错位乌龙，融西部小镇的野趣张力与人性温情于一体，既保有欧·亨利标志性的意料之外的反转，又以母爱为软内核，完成了对浪子的温柔感召，轻巧动人。 【6题详解】 B.“充分体现了‘扁形人物’的特点”错误，扁形人物指人物性格刻画单一缺乏变化和复杂性的人物，而卡利奥佩与巴克均具有复杂多面性：卡利奥佩表面暴戾却敬爱母亲、机智应变；巴克严肃执法却为成全母子情谊甘愿配合。二人有多重侧面，均属“圆形人物”。 故选B。 【7题详解】 B.“是因为他察觉到卡利奥佩想借助火车逃走”错误，原文说“列车在月台另一边靠站。流沙镇站只停一分钟。对卡利奥佩来说是多么好的机会！他只要跨出另一面的门，跳上火车，就可以远走高飞”，说明是巴克担心卡利奥佩可能会借机逃走，而非他“察觉到卡利奥佩想借助火车逃走”。 故选B。 【8题详解】 定位情节，认清写法：原文只写“缉捕队成员听到里面一声枪响，然后归于寂静”，接着直接切到受伤者苏醒。→手法：留白（省略中间过程）、跳转。 从情节悬念角度分析：枪响之后发生了什么？谁中弹了？屋内战况如何？制造悬念，勾起读者好奇心。 从叙事节奏角度分析：前文是激烈枪战、追逐，气氛紧张；枪响戛然而止，立刻转入安静疗伤对话场景。→作用：张弛有度，形成节奏起伏。 从主旨/结尾反转角度分析：隐藏了卡利奥佩击倒巴克、互换身份的计谋，把真相压到文末才揭晓。→作用：延迟揭秘，结尾反转出人意料，增强戏剧性；同时把笔墨从打斗转到亲情感化，突出“改造”主题。 【9题详解】 第一步，审清题干限制。 人物：卡利奥佩；时间节点：击倒巴克之后、窗口看见母亲；要求：举动+心理；字数：60—100字；依据原文伏笔：不能让母亲知道自己是歹徒，临时想出冒充警长的计策 第二步，梳理人物此时心理。 突然看见母亲→震惊意外 不想让母亲看见自己作恶、行凶→羞愧慌乱 看到昏迷的巴克，萌生互换身份的主意→急中生智 第三步，设计连贯动作。 探头望见母亲→心头一震，内心慌乱羞愧→瞥一眼倒地的巴克→迅速摘下警徽戴在自己身上，打定主意隐瞒真相。 第四步，组织语言，控制字数，不要脱离原文情节。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，21分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 李斯者，楚上蔡人也，从荀卿学帝王之术。学已成度楚王不足事而六国皆弱无可为建功者，欲西入秦。辞于荀卿曰：“斯闻得时无怠，今万乘方争时，游者主事。今秦王欲吞天下，称帝而治，此布衣驰骛之时而游说者之秋也。处卑贱之位而计不为者，此禽鹿视肉，人面而能强行者耳。故诟莫大于卑贱，而悲莫甚于穷困。久处卑贱之位，困苦之地，非世而恶利，自托于无为，此非士之情也。故斯将西说秦王矣。” （节选自《史记·李斯列传》） 材料二： 李斯将入秦，顾谓包丘子曰：斯闻之，得时者昌，失时者殃。今天下斗争，客者主事。子当是之时，而怀璧退隐，不求世用，内无以养，外无以称，将毕命沟壑而已。夫人处百龄之内，殆等驹隙。何乃自苦乎？包丘子默不应，鼓琴不辍，斯逡巡而退，有愧容。既而李斯西入秦，事始皇帝，遂立功名，日益以显贵。斯长男由为三川守，诸男皆尚秦公主，女悉嫁秦诸公子，尊宠焰赫，当时无两。于是包丘子遗书风之曰：盖闻物禁太盛，鬼瞰高明。鄙语云：惑者知返，迷道不远。如不知足，则失所欲。足下位崇尹望，名巨泰山，而不察损益之际，忽持满之戒，必有覆灭之祸矣。夫鹓雏不耻卑栖，知所远害也；灵虬不耻污泥，知所避患也。愿子三复计之。李斯不从。 （节选自《古今人物论·包丘子》） 材料三： 大夫①曰：“夫怀枉而言正，自托于无欲而实不从，此非士之情也？昔李斯与包丘子俱事荀卿，既而李斯入秦，遂取三公，据万乘之权以制海内；而包丘子不免于瓮牖蒿庐，卒死于沟壑而已。今内无以养，外无以称，贫贱而好义，虽言仁义，亦不足贵者也！” 文学②曰：“方李斯之相秦也，始皇任之，人臣无二，然而荀卿谓之不食，睹其罹不测之祸也。包丘子饭麻蓬藜，修道白屋之下，乐其志，安之于广厦刍豢，无赫赫之势，亦无戚戚之忧。孔子曰：‘人无远虑，必有近忧。’今之在位者，见利不虞害，贪得不顾耻，以利易身，以财易死。无仁义之德，而有富贵之禄，若蹈坎阱，食于悬门之下，此李斯之所以伏五刑也。” （节选自《盐铁论·毁学》） [注]①大夫：指朝廷官员。②文学：指贤良文学之士。 10. 材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 学已成A度B楚王C不足D事E而六国F皆弱G无可为H建功者 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 怠，怠慢、松懈，与《种树郭橐驼传》“故病且怠”中的“怠”意义不相同。 B. 殆，大概，与《项脊轩志》“殆有神护者”中的“殆”意义相同。 C. 风，音fěng，劝说，与《论语·先进》“风乎舞雩”的“风”读音、意义均不相同。 D. 饭，名词活用为动词，与《鸿门宴》“若入前为寿”的“前”用法不相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 李斯认为身处卑贱的地位却不想着有所作为的人，与禽兽没有什么区别，因此他决定向西入秦。 B. 李斯侍奉秦始皇，建立功名，日益显达荣耀，其儿子娶了秦国的公主，女儿嫁给秦国的公子。 C. 包丘子认为李斯虽地位崇高，名声盛大，却不懂得像鹓雏、灵虬那样躲避祸患，必定会招致覆灭。 D. 李斯与包丘子都是荀子的学生，但两人最终的结局不同，这与二者对功名的观念差异不无关系。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）包丘子默不应，鼓琴不辍，斯逡巡而退，有愧容。 （2）见利不虞害，贪得不顾耻，以利易身，以财易死。 14. 三则材料中李斯、包丘子、“大夫”、“文学”对如何实现人生价值，各有不同的观点，请你从中任选两个简要分析。 【答案】10. AEG 11. D 12. A 13. （1）包丘子默默不回应，弹琴不停，李斯迟疑徘徊着退下，面带愧色。 （2）（他们）见到利益不忧虑祸害，贪图获得不顾及羞耻，用身体（性命）换取利益，用死亡换取财富。 14. ①李斯更看重抓住时机，获得尊位。他耻于“卑贱”“穷困”，认为若不抓住机遇建功立业，便空有人面而无作为。 ②包丘子更看重知足常乐、安贫乐道。当李斯劝其乘时入世时，他以“默不应”拒绝；后告诫李斯要懂得知足避害，否则会有“覆灭之祸”。 ③“大夫”更看重现实的功业富贵（实际成就）。认为李斯官至三公、手握大权是成功，而包丘子贫贱却空谈仁义“不足贵”。 ④“文学”更看重精神操守（仁义道德）。认为李斯虽得富贵但“罹不测之祸”，包丘子虽贫而“乐其志”，主张以仁义保全自身。 【解析】 【导语】三则材料围绕李斯与包丘子的人生选择展开对比。材料一写李斯把握时机、不甘贫贱，主动入秦求取功名；材料二记述李斯劝包丘子出仕，包丘子却写信警示他盛极必危；材料三借大夫与文学的辩论，一赞建功立业，一推崇安贫守道，借李斯悲剧探讨义利、祸福之辨，思辨色彩浓厚。 【10题详解】 句意：学成之后，李斯估计楚王不值得自己侍奉，而六个诸侯国的国势都已经衰弱，没有为他们建功立业的机会。 “学已成”是主谓短句，成分完整，意为“学业已经完成”，故在A处断开； “度楚王不足事”，主语承前省略（李斯），“度” 是谓语（估量），“楚王不足事”作宾语，句子完整，E处断开； “而六国皆弱”“而”引出下个分句，“六国皆弱”主谓结构完整，语意也完整，故在G处断开； “无可为建功者”是承接前面六国衰弱的分析，动宾结构完整，不再断开。 故选AEG。 【11题详解】 A.正确。松懈、怠慢/疲倦。二者意义不相同。句意：我听说抓住时机不可松懈。/ 所以既困苦又疲倦。 B.正确。均为“大概”的意思。二者意义相同。句意：大概就如同白马穿过缝隙一样短暂。/大概有神灵在护佑。 C.正确。音fěng，通“讽”，委婉劝说/音fēng，吹风、乘凉。读音、意义均不相同。句意：于是包丘子写信委婉劝告他。/在舞雩台上吹吹风。 D.“用法不相同”错误。均为名词作动词，吃/走上前。二者用法相同。句意：包丘子吃麻类野菜。/你进去，走上前为他祝寿。 故选 D。 【12题详解】 A.“李斯认为身处卑贱的地位却不想着有所作为的人，与禽兽没有什么区别”错误。原文材料一 “处卑贱之位而计不为者，此禽鹿视肉，人面而能强行者耳”，这句话意思是：身处卑贱地位却不想有所作为，就如同禽兽看着肉（只能眼睁睁看着，不能争取），只是长着人的面孔勉强行走罢了。这是批评安于卑贱者不思进取，以禽兽的特定行为作比，并不是说这类人与禽兽没有区别，选项曲解文意。 故选A。 【13题详解】 （1）“鼓”，名词作动词，弹奏；“辍”，停止；“逡巡”，迟疑徘徊。 （2）“虞”，忧虑；“顾”，顾及；“以”，介词，用；“易”，交换。 【14题详解】 ① 李斯：材料一李斯辞荀卿，提出“得时无怠”，认为卑贱穷困是耻辱，身处低位不谋划进取如同禽兽。由此得出他主张抓住时机，追求功名富贵。 ②包丘子：材料二李斯劝他入世，他默然继续弹琴，不肯出仕；后来写信劝李斯戒盛知足、远避灾祸。可见他安贫守志，重视避祸守心。 ③大夫：材料三大夫拿李斯位列三公对比包丘子困居茅屋，认为贫贱空谈仁义不值得推崇。可见大夫评判价值重在现实功业。 ④文学：材料三文学指出李斯无仁义必遭大祸，包丘子居于茅屋坚守道义，内心安乐。可见文学认为人生价值在于仁义操守 【参考译文】 材料一： 李斯，是楚国上蔡人，跟随荀子学习治理天下的帝王之术。学成之后，李斯估计楚王不值得自己侍奉，而六个诸侯国的国势都已经衰弱，没有为他们建功立业的机会，就想向西进入秦国。李斯向荀子告辞说：“我听说如果得到了机会，就一定不要松懈怠慢，现在拥有万辆车马的诸侯国正在争取时机，游说之士掌握朝政。现在秦王想要吞并六国，称帝治理天下，这恰好是平民百姓奔走四方、游说之士施展拳脚的大好时机。身处卑贱地位却不想有所作为，就如同禽兽看着肉（只能眼睁睁看着，不能争取），只是长着人的面孔勉强行走罢了。因此最大的耻辱莫过于身份卑贱，最大的悲哀莫过于贫穷。长期处在卑贱的地位和贫苦的环境之中，还要愤世嫉俗厌恶功名利禄，假托自己与世无争，这并不是士子原本的性情。因此我将要西行前去游说秦王。” 材料二： 李斯将要前往秦国，回头对包丘子说：我听说，抓住时机的人就能兴盛，错失时机的人会遭遇祸殃。如今天下纷争战乱，游说之士执掌权柄。您处在这个时代，却身怀才学退隐，不谋求被当世任用，对内没有用来供养家人的办法，对外没有用来被人称道的办法，最终只会老死在山沟里罢了。人活在百年的生命之中，大概光阴就如同白马穿过缝隙一般短暂，怎么竟然这样使自己受苦呢？包丘子沉默不回应，弹琴没有停下。李斯迟疑徘徊地离开，脸上带着惭愧的神色。不久之后李斯向西进入秦国，侍奉秦始皇，终于建立功业名声，地位一天比一天显贵。李斯的长子李由担任三川郡守，儿子们都娶了秦国公主，女儿全都嫁给秦国的公子，尊贵荣宠声势显赫，在当时没有人能相比。这时包丘子写信委婉劝诫他说：我听说事物忌讳兴盛到极点，鬼神也会损害高居上位的人。俗语说：迷惑的人知道回头，就不算在迷途上走得太远。如果不知道满足，那么就会失去原本想要得到的东西。如今您的地位堪比宰相，名望比泰山还重，却看不清得失消长的界限，忽略盛极必衰的警戒，一定会有覆灭的灾祸。鹓雏（凤凰一类的鸟）不以低矮的栖处为耻辱，是懂得远离灾祸；神龙不以淤泥为耻辱，是懂得躲避祸患。希望您再三思考这件事。李斯没有听从。 材料三： 大夫说：心里怀着邪曲的念头，嘴上却讲着正直的道理；自称没有贪欲，实际行动却并非如此，这难道不是一些士人的真实情况吗？从前李斯和包丘子一同跟随荀卿学习，不久李斯前往秦国，最终位居三公，掌握大国的权柄来统治天下；而包丘子却不免于住在破瓮做窗、茅草搭屋的简陋房舍里，最终潦倒死在荒野沟壑之中罢了。如今（有的人）对内不能奉养父母，对外没有值得称道的功业，身处贫贱却喜好空谈道义，即使满口仁义，也不值得推崇！” 文学说：“当李斯做秦国丞相的时候，秦始皇重用他，在群臣当中无人可比。可是荀卿听说这件事后，连饭都吃不下，因为预见他将要遭遇难以预料的灾祸。包丘子吃粗麻野菜，在简陋茅屋中修习道义，坚守本心而自得其乐；比起高屋华堂、肉食珍馐，他内心安然。没有显赫的权势，也就没有愁苦的祸患。孔子说：‘人如果没有长远的考虑，一定会有眼前的忧患。’如今身居官位的人，看见利益就不考虑其中的祸害，贪图获取而不顾廉耻，用自身去换取利益，为钱财招致杀身之祸。没有仁义的德行，却享有富贵的俸禄，就像踩入陷阱，如同在城门悬石之下进食（随时有殒命危险）。这就是李斯最后遭受五刑而死的原因。” （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这两首诗，完成下面小题。 武夷山中 谢枋得① 十年无梦得还家，独立青峰野水涯。 天地寂寥山雨歇，几生修得到梅花？ 山 中 邵定 白日看云坐，清秋对雨眠。 眉头无一事，笔下有千年。 【注】①谢枋得，宋末著名爱国诗人。宋亡后坚拒元朝征召，隐居武夷山一带，终身不仕。 15. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 谢诗首句直抒胸臆，十年漂泊连归乡之梦都断绝，极写亡国离乡的沉痛与羁旅之苦。 B. 谢诗次句以青峰野水苍茫之境衬孤身伫立之态，情景相融，满含孤高落寞之气。 C. 邵诗前两句铺写山居日常，白日观云、清秋听雨而眠，勾勒出闲散慵懒的避世庸常之态。 D. 邵诗语句两两作对，对仗工整，语淡意深，于朴素平易中见悠远意境和精神气度。 16. 两首诗同为山居之作，尾句情感意蕴与抒情手法差异显著，请结合诗句简要分析。 【答案】15. C 16. ①情感意蕴：谢诗尾句借“几生修得到梅花”的发问，将梅花作为高洁品格、民族气节的象征，抒发了自己作为南宋遗民，坚守气节、不仕元朝，以高洁品格自守的爱国情志与人生追求，情感沉郁坚定，饱含亡国后的人格坚守。邵诗尾句“眉头无一事，笔下有千年”，抒发了山居时超脱世俗琐事，专注于创作，胸有丘壑、笔载千古的从容旷达的人生态度，情感自在闲远，暗含对精神世界富足的追求。 ②抒情手法：谢诗尾句采用借物抒怀（托物言志）的手法，借梅花的高洁品性寄寓自己的人生追求，以反问的形式强化情感，委婉深沉。邵诗尾句采用直抒胸臆的手法，直接点明自己不被俗事烦扰，创作可纵贯古今的人生状态，直白爽快，气韵旷达。 【解析】 【导语】两首宋诗同写山居，各抱襟怀：谢枋得作为宋亡遗民，借武夷空山寂寥之景，寄寓亡国漂泊的沉痛，以梅花隐喻不屈气节，格调沉郁孤高；邵诗写闲居日常，勾勒出安贫淡泊、以笔墨自守的隐者形象，清旷冲淡。 【15题详解】 C.“闲散慵懒的避世庸常之态”错误。邵诗前两句写白日看云闲坐、清秋对雨安眠的山居日常，表现的是诗人超脱世俗纷扰的闲适自在，并非“闲散慵懒的避世庸常之态”；结合后两句“眉头无一事，笔下有千年”可知，诗人不被俗事牵绊，潜心追求不朽的文化事业，绝非庸凡之人。 故选C。 【16题详解】 本题要求对比两首诗尾句抒情手法、情感意蕴两方面的差异，按以下思路作答： 先明确核心答题维度，不要遗漏题干要求的两个对比方向。 结合背景品情感：紧扣谢枋得宋亡不仕的背景，分析其寄寓的亡国漂泊之苦、坚守气节的追求；再结合邵诗闲散山居的基调，分析其表达的隐逸自适、对自身情志文字能传世的笃定。 判断抒情手法：谢诗尾句以梅花托喻品格，是托物言志；邵诗尾句直接点明自身追求，是直抒胸臆，先点出手法差异。 整理分点，清晰呈现二者差异即可。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）古诗词中常借“雨”来渲染愁绪，如李清照在《声声慢》中以“_________”写听 雨之凄楚，陆游在《临安春雨初霁》中以“_________”写听雨之孤寂。 （2）中国文人往往在自然中得到精神抚慰。姚鼐登临泰山之巅，用“_________， _________”两句描绘夕照雪峰之景，画面壮阔而意境澄明。 （3）古人诗文中的意象“舟”常与漂泊之感相伴而生，比如“_________，_________”。 【答案】 ①梧桐更兼细雨 ②小楼一夜听春雨 ③苍山负雪 ④明烛天南 ⑤亲朋无一字 ⑥老病有孤舟（移舟泊烟渚，日暮客愁新/细草微风岸，危樯独夜舟） 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 近年来，“校园开放日”成为许多中学的一道亮丽风景线。学校定期向家长和社区开放，邀请他们走进校园，观摩课堂教学，参观校园设施，与师生面对面交流。这一举措不仅拉近了学校与家庭、社会之间的距离，也为教育教学改革注入了新的活力。 在校园开放日活动中，家长们可以走进课堂，亲眼目睹孩子的学习状态和教师的教学风采。他们可以看到，如今的课堂早已不再是教师“一言堂”的传统模式，而是师生互动、生生合作的探究式学习。学生们在小组讨论中各抒己见，在实验操作中动手实践，在展示汇报中锻炼表达。这样的课堂，让家长们对学校的教育理念有了更直观的认识。 除了观摩课堂，家长们还可以参观学校的图书馆、实验室、运动场、社团活动室等场所。许多学校还设置了学生作品展示区，展出学生的绘画、书法、手工、科技小发明等作品。这些作品虽然稚嫩，却充满了想象力和创造力，让家长们看到了孩子在课本之外的另一面。 校园开放日也是一次倾听民意的好机会。学校通过问卷调查、坐谈会等形式，广泛听取家长和社区对学校工作的意见和建议。许多家长提出了建设性的意见，比如希望学校增加心理健康课程、丰富课后服务内容、加强家校沟通渠道等。学校对这些意见认真疏理、积极回应，把合理的建议纳入学校发展规划。 当然，校园开放日也面临一些挑战。有家长反映，开放日活动有时过于“表演化”，展示的都是经过精心准备的“精品课”，日常教学的真实状态难以看到。还有家长担心，频繁的开放日活动会打乱正常的教学秩序，增加师生的负担。这些问题提醒学校，校园开放日不能只做表面文章，而要真正成为促进家校沟通、提升教育质量的有效平台。 事实上，一些学校已经在探索更加务实的开放日形式。比如，有的学校实行“随机听课”制度，家长可以在开放日当天随机选择任何一个班级听课，看到最真实的课堂状态；有的学校设置“家长体验日”，让家长和孩子一起上一天课，亲身体验学生的学习生活；还有的学校建立“家校共育委员会”，让家长代表深度参与学校的管理和决策。这些创新做法，让校园开放日从“看热闹”走向“看门道”，从“单向展示”走向“双向互动”。 说到底，教育是一项需要家庭、学校、社会协同发力的系统工程。校园开放日虽然只是其中的一个小小环节，______，就能在学校与家庭之间架起一座理解与信任的桥梁，为孩子们的健康成长营造更加良好的教育生态。 18. 文中第四段有两个错别字，请指出并修改。 19. 下列填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一项是（ ） 校园开放日虽然只是其中的一个小小环节，______，就能在学校与家庭之间架起一座理解与信任的桥梁。 A. 但如果能够真正办好、办实 B. 但只要能够真正办好、办实 C. 但只有能够真正办好、办实 D. 但既然能够真正办好、办实 20. 下列对文中加点词语的替换，不正确的一项是（ ） A. 文中“各抒己见”可以替换为“畅所欲言”，二者语义相近，都表达充分发表意见的意思。 B. 文中的“难以看到”可以替换为“无从窥见”，二者都表达无法了解真实情况的含义。 C. 文中的“表面文章”可以替换为“形式主义”，二者都批评只重形式不重实效的做法。 D. 文中“双向互动”前的“单向展示”可以替换为“闭门造车”，突出开放日活动封闭性特点。 21. 文中画横线的句子“如今的课堂早已不再是教师'一言堂'的传统模式，而是师生互动、生生合作的探究式学习”有语病，请修改。要求：1、说明语病原因。2、不改变原意，不超过40个字 22. 文中“校园开放日”是近年来教育领域的一个热词。请结合文本内容，为“校园开放日”写一段释义，要求包含两个义项，并为每个义项各造一个句子。 【答案】18. “坐谈”改为座谈；“疏理”改为梳理。 19. A 20. D 21. 主宾搭配不当，“课堂”与“探究式学习”不搭配。修改示例：如今的课堂早已不再是教师“一言堂”的传统模式，而是师生互动、生生合作的探究式学习模式。 22. 义项一：指学校定期向家长和社区开放，邀请他们走进校园、观摩教学、参观设施、与师生交流的一种教育活动。 例句：本周五是我校的校园开放日，欢迎各位家长到校观摩课堂教学。 义项二：指一种促进家校沟通、提升教育质量、营造良好教育生态的教育理念和工作方式。 例句：校园开放日不仅是一次展示活动，更是学校倾听民意、改进工作的重要渠道。 【解析】 【18题详解】 坐谈→座谈。坐：动词，指采取坐姿；座：名词，席位。“座谈”指落座交谈，正式会议交流必须用“座谈”。 疏理→梳理。疏：疏通；梳：梳子、整理。整理意见、资料只能用“梳理”。 【19题详解】 A.假设关系，假设做到这件事，就会有后面的效果，语法通顺。 B.充分条件，只要做到，就能产生效果，说法绝对，排除。 C.“只有”要配“才”，后文是“就能”，搭配错误，排除。 D.“既然”是依据既定事实推论，和语境不符，排除。 故选A。 【20题详解】 A.各抒己见：各人充分发表自己的意见。畅所欲言：尽情说出想说的话。二者语义相近，可以替换，正确。 B.难以看到：没办法看到。无从窥见：没有办法看到、了解。二者表意接近，可以替换，正确。 C.表面文章：只注重形式，没有实际效果。形式主义：只重外表，不讲实效。二者意思基本一致，可以替换，正确。 D.单向展示：学校单方面向外展示校园情况。闭门造车：比喻脱离实际，只凭主观办事。两者含义不同。“单向展示”侧重交流只有一方输出，缺少互动；闭门造车侧重脱离现实、凭空做事。不能替换。 故选D。 【21题详解】 原句主宾搭配不当。句子主干：课堂不是模式，而是学习。“课堂”是场所，不能等于“探究式学习”（学习是一种行为），宾语中心语缺失，前后不匹配。 修改：在句末补上中心词“模式”，让前后保持一致，不改变原意。修改后：如今的课堂早已不再是教师“一言堂”的传统模式，而是师生互动、生生合作的探究式学习模式。 【22题详解】 审题要求：为“校园开放日”写释义，两个义项，每个义项配例句。这类词语释义题，一般分实指义（具体活动）和引申义（理念/机制）。 第一步，回到原文筛选信息。原文信息：学校定期向家长社区开放，家长进校观摩课堂、参观设施、和师生交流；倾听家长意见，促进家校沟通，提升教育质量。 第二步，拆分两个义项。义项1（具体事件，本义）：指学校定期举办的，邀请家长、社区人员入校观摩课堂、参观设施、交流互动的教育活动。要点：主体学校，对象家长社区，活动内容。义项2（抽象层面，引申义）：指以增进家校理解、收集民意、协同育人的家校共育方式、教育工作机制。要点：侧重家校沟通、协同育人，不止一次活动。例句：校园开放日打通家校沟通渠道，是家校共育的重要方式。 第三步，写例句要求简短，要能对应本义项。第一个例句写一次具体活动；第二个例句写长期的教育机制。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 心理学家丹·麦克亚当斯说：“我们每个人都是自己人生的作者，书写着一部关于‘我是谁’的内心自传。”这意味着，我们依靠内心的自我定义，塑造自身状态、建构人生价值。当你认定自己自律勤勉，你便会克制惰性、笃行不怠；当你认定自己是一个友善的人，你便会予人温暖、赋予生命温度；当你陷入消极的自我定义时，你便容易困于内耗、止步不前…… 为什么自我定义会影响人们塑造个人状态、建构人生价值？请结合相关经历写一篇文章，谈谈你的理解。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐句拆解 1. 心理学家的观点核心：点明自我定义的主体性——人生脚本的作者是自己，“我是谁”的答案由内心建构，而非外界被动赋予； 2. 后续分层例证：明确自我定义的双向作用：①积极自我定义（自律、友善等正向身份锚定）会转化为匹配身份的行动，最终导向正向的人生状态与价值；②消极自我定义（“我不行”“我做不到”等负面标签）会形成自我限制，催生内耗、阻碍成长； 3. 核心设问：指向写作的本质要求——不能只停留在“自我定义很重要”的表层判断，要挖透“自我定义为什么能影响人生”的内在逻辑。 核心辩证关系 是自我认知与实践行动的对立统一关系：自我定义是内在的身份锚点，决定行动的内在动机与行为选择；行动反过来又会验证、调整自我定义，二者不是单向的“心想事成”，而是双向互动的建构过程。 写作核心任务 阐释自我定义影响人生状态、价值建构的内在逻辑，结合自身体验谈如何科学进行自我定义，实现人生价值。 【误区提示】 1. 窄化内涵，认知浅表：错误本质是将自我定义等同于普通的心理暗示，只写“相信自己就能考好”这类表层内容，未触及“身份认同、价值锚定”的核心； 2. 割裂认知与实践，陷入唯心：错误本质是忽略行动的支撑作用，认为只要“想象自己是优秀的人”就能自动变优秀，把自我定义异化为脱离实际的空想鸡汤； 3. 脱离核心论题，旁逸斜出：错误本质是全程不扣“自我定义”这一核心变量，通篇泛谈奋斗、人生价值，比如举张桂梅的例子却不分析她“我是乡村教育铺路石”的自我定义对其行为的驱动作用； 4. 片面看待定义，缺乏辩证：要么只谈积极自我定义的好处，完全不涉及消极自我定义的危害；要么把自我定义视为静态标签，否定其可在实践中校准调整的动态属性。 【分层立意】 基础立意 积极的自我定义是成长的内驱力，要主动摒弃“我不行”的消极自我标签，以正向身份锚定促进行动。 进阶立意 当代青年的自我定义不能仅局限于个人成长，更要锚定时代需求，将“我是民族复兴的参与者”等身份认知转化为行动，实现个人价值与社会价值的统一。 高阶立意 自我定义不是一成不变的静态标签，而是在实践中不断校准的动态人生脚本：既不被负面标签自我设限，也不订立脱离实际的虚妄定义，做自己人生的主动创作者。 【行文思路】 议论文 开篇 可从生活场景切入：比如身边同学总给自己贴“我不是学理科的料”的标签，遇到难题就放弃；也有同学认定自己是“非遗传播者”，主动运营短视频账号推广传统技艺，由此引出中心论点。 主体 1. 第一层：阐释自我定义的本质是价值锚点，是行动的内在逻辑起点。论据用女村官的例子，刚回村时被外界质疑“女娃娃干不成事”，但始终以“我是要带乡亲们脱贫的本地人”定义自己，最终带领全村致富；也可结合校园案例：社团里的同学认定自己是“志愿服务组织者”，才会主动协调资源、筹办公益活动。 2. 第二层：论证不同属性的自我定义带来的差异化结果。积极层面举苏翊鸣的例子：他始终以“不断突破极限的滑雪运动员”定义自己，才会反复练习高难度动作，最终拿下奥运金牌；消极层面结合当下现象：很多年轻人轻易给自己贴“社恐”标签，主动回避社交，反而越来越封闭。 3. 第三层：辩证分析：自我定义不是空想，也不是静态的，要在实践中动态校准。比如刚学编程时觉得自己“不是学技术的料”，后来做出了小的程序项目，就可以把自我定义调整为“能攻克技术难题的学习者”，避免要么好高骛远、要么自我设限的极端。 结尾 落地青年身份：新时代青年不要被外界“躺平一代”“娇生惯养”的标签定义，要主动书写自己的人生脚本，把自我定义和国家需要结合，无论是做传统文化传承人、核心技术攻关者还是基层服务者，都能在践行自我定义的过程中实现价值。 记叙文 可选取贴近高中生的真实经历：比如最初参加演讲比赛，总给自己贴“我社恐，肯定讲不好”的标签，多次上场都发挥失常；后来老师引导你回忆平时给同学讲题逻辑清晰、很有感染力的经历，你慢慢把自我定义调整为“能把观点讲清楚的表达者”，反复打磨稿子、对着镜子练习，最终拿到了演讲比赛的奖项。中间加入攥紧衣角的紧张、练习时的汗水、上台后看到同学鼓励眼神的细节，最后升华主旨：原来人生的笔始终握在自己手里，你是谁，由你自己说了算。 【优秀文题】 1. 《以自我定义为笔，书就青春华章》 2. 《撕掉负面标签，自定义人生》 3. 《做自己人生的执笔者》 4. 《动态校准，绘就人生坐标系》 5. 《定义自我，锚定航向》 学科网（北京）股份有限公司 $ 语文模拟试题（一） 满分150分。考试用时150分钟。 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 古人所谓意象，尽管有种种不同的用法，但有一点是共同的，就是必须呈现为象。那种纯概念的说理，直抒胸臆的抒情，都不能构成意象。因此可以说，意象赖以存在的要素是物象。物象是客观的，它不依赖人的存在而存在，也不因人的喜怒哀乐而发生变化。但是物象一旦进入诗人的构思，就带上了诗人的主观色彩。这时它要受到两方面的加工：一方面，经过诗人审美经验的淘洗与筛选，以符合诗人的美学理想和美学趣味；另一方面，又经过诗人思想感情的化合与点染，渗入诗人的人格和情趣。经过这两方面加工的物象进入诗中就是意象。诗人的审美经验和人格情趣，即是意象中那个意的内容。因此可以说，意象是融入了主观情意的客观物象，或者是借助客观物象表现出来的主观情意。 例如，“梅”这个词表示一种客观的事物，它有形状有颜色，具备某种象。当诗人将它写入作品中，并融入自己的人格情趣、美学理想时，它就成为诗歌的意象。由于古代诗人反复地运用，“梅”这一意象已经固定地带上了清高芳洁、傲雪凌霜的意趣。 一个物象可以构成许多意趣各不相同的意象。例如由“云”所构成的意象，杜甫《幽人》“孤云亦群游，神物有所归”中的“孤云”带着贫士幽人的孤高，罗隐《寄渭北徐从事》“暖云慵堕柳垂条，骢马徐郎过渭桥”中的“暖云”则带着春天的感受，陶渊明《停云》“霭霭停云，濛濛时雨，八表同昏，平路伊阻”中的“停云”却带着对亲友的思念。同一个物象，由于融入的情意不同，所构成的意象也就大异其趣。 诗人在构成意象时，可以夸张物象某一方面的特点，以加强诗的艺术效果，如“白发三千丈”，“黄河之水天上来”。也可以将另一物象的特点移到这一物象上来，如：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”“长有归心悬马首，可堪无寐枕蛩声。”这些诗都写到“心”，心本来不能离开身体，但李白的“愁心”托给了明月，杜甫的“故园心”系在了孤舟上，秦韬玉的“归心”则悬在了马首上。这些意象都具有了“心”原来并不具备的性质。 诗人在构成意象时，还可以用某一物象为联想的起点，创造出世界上根本不存在的东西。李贺诗中的牛鬼蛇神大多属于这一类。火炬都是明亮的，李贺却说“漆炬迎新人”，阴间的一切都和人间颠倒着。“忆君清泪如铅水”，铅泪，世间也不存在。但既然是金铜仙人流的泪，那么当然可以是铅泪了。 总之，物象是意象的基础，而意象却不是物象的客观的机械的模仿。从物象到意象是艺术的创造。 那么意象和意境又有什么区别呢？我认为可以这样区别它们：意境的范围比较大，通常指整首诗，几句诗，或一句诗所造成的境界；而意象只不过是构成诗歌意境的一些具体的、细小的单位。意境好比一座完整的建筑，意象只是构成这建筑的一些砖石。 把意象和意境这样区别开来的依据就在“象”和“境”的区别上。“象”和“境”是互相关连却又不尽相同的两个概念。《周易·系辞》说：“圣人立象以尽意。”王弼《周易略例·明象》说：“夫象者出意者也，言者明象者也。”象，本指《周易》里的卦象，它的含义从一开始就是具体的。而境却有境界、境地的意思，它的范围超出于象之上。古人有时以象和境对举，很能见出它们的区别，如王昌龄说：“圆通无有象，圣境不能侵。”刘禹锡说：“义得而言丧，故微而难能。境生于象外，故精而寡和。”显而易见，象指个别的事物，境指达到的品地。象是具体的物象，境是综合的效应。象比较实，境比较虚。 （摘编自袁行霈《中国古典诗歌中的意象》） 材料二： 叶嘉莹认为，《秋兴八首》表现了一种“意象化之感情”，它首先是一种经过长期综合酝酿之后所形成的情感境界，然后通过不拘于现实的景物形象加以蕴藉之传达。杜甫创作《秋兴八首》之时，已经历经坎坷，阅尽世事。曲折的人生道路和广阔的社会阅历将他内心深处积淀的情感不断涵容酝酿，形成一片浩渺无涯的情感之海，蕴藏着他的身世之悲、盛衰之叹。他对时局动荡的忧思，对劳苦民众的怜悯，对自然风物的赏爱，对历史往昔的追忆，对英雄人物的怀想和叹惋……与他的禀赋、襟怀、心性、学养和时代遭际密切相关，共同构成了他博大深厚的感情世界。 感物发兴、触景生情在中国古典诗歌中有着悠久的传统，不过，杜甫此前的诗人，往往拘于一事一物触动特定的情感。正如刘勰在《文心雕龙·物色》中所说：“物色相召，人谁获安？是以献岁发春，悦豫之情畅；滔滔孟夏，郁陶之心凝；天高气清，阴沉之志远；霰雪无垠，矜肃之虑深。岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”陆机《文赋》也言“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。心懔懔以怀霜，志眇眇而临云”，这些都表明一些具体的物象和景色，将引发人们心中特定的情感，比如对秋叶之凋零感到悲伤，而面对春景之欣欣向荣，则深感喜悦和舒畅。杜甫的《秋兴八首》同样继承了中国古典诗歌注重感发的传统，但是又在情感的深度和广度上有极大的超越。正如上文所分析的，杜甫暮年去蜀入夔之后的情感心境是一个如此丰富的存在，因此他面对夔州萧瑟的秋日景象所触发的感情，不是像前代诗人那样，局限于某种特定的情感，而是牵动了整个情感世界。这就像秋风在大海上生起层层的浪花，这其中有一些情意更加凸显，有一些则更加隐微，它们重重叠叠，影影绰绰，宛如连绵的波涛和漫天的云霞，表现为意蕴深刻丰富的情感形态。 （摘编自刘佳慧《中国诗学如何对话世界——以叶嘉莹论“意象化之感情”为中心》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 客观物象要进入诗歌成为意象，需经过诗人审美经验的筛选和思想感情的渗入，包含诗人的主观情意和人格情趣方可。 B. 《秋兴八首》中，杜甫将长期积淀的综合情感，用不拘泥于现实的物象传达出来，这超越了拘于一事一物的情感触发模式。 C. 材料一指出意境是由意象构成的综合效应，材料二认为《秋兴八首》中的情感境界是由多个意象共同营造的结果。 D. 材料一认为意象的“意”仅来自诗人的审美经验，材料二认为诗人的情感与他的禀赋、襟怀及时代遭际等密切相关。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 材料一中，杜甫《幽人》和陶渊明《停云》中的“云”意象的意趣不同，导致诗人在同一物象中注入的情感亦有所不同。 B. 材料一中，李贺创造的“漆炬迎新人”“铅泪”等意象因完全脱离现实物象，所以比现实物象更能体现诗人的主观情意。 C. 两则材料都用了比喻论证方法，如材料一以“砖石”与“建筑”比喻意象与意境，材料二以“秋风鼓浪”比喻情感形态。 D. 材料二中，刘勰《文心雕龙》和陆机《文赋》对“感物发兴”的阐释，证明杜甫之前的诗人情感表达更依赖具体物象。 3. 根据材料一内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 有的意象指的是意中之象，即意念中的形象。杜宇因被迫让位给他的臣子，自己隐居山林，死后灵魂化为杜鹃。于是，古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。李白的诗：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”，“子规”即杜鹃鸟，起句在萧瑟悲凉的自然景物中，________。其他又如“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”等，________，来表达哀怨、凄凉或思归的情思。同样还有像月亮、鹧鸪、鸿雁、梅、林、松、菊等客观的象，最终都因负载着人类丰富的情思和精神感受，________。这就是客观的象与主观的意的对立统一。 4. 材料一是如何围绕“意象”逐步展开论述的？请简要分析。 5. 材料一和材料二都论述了诗歌创作中物象、情感和意象的关联，但论述的侧重点和角度不同。请简要分析。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 卡利奥佩的改造 欧·亨利 卡利奥佩·凯茨比的情绪又低落了。 卡利奥佩前一天晚上就亮出了情绪低落的信号。第二天早上九点钟，卡利奥佩的情绪酝酿成熟。他腰间和肩上挂着许多子弹带，佩着好几把手枪，喝得醉醺醺的，跑到流沙镇的大街上，发出了战斗呐喊。 卡利奥佩一路走去，左右开枪。碎玻璃像冰雹似的坠落，鸡飞狗跳，四处逃窜。①卡利奥佩情绪低落的日子成了流沙镇的法定假日。大街上的商店没等他来到，已经纷纷上了排板，关好门。 但是，四个街区外有人在积极准备。前一天晚上，不少人赶来通知镇警长巴克·帕特森，说卡利奥佩的老毛病即将发作。警长一向容忍那个捣乱分子的胡作非为，现在到了忍无可忍的地步。 “拿下那家伙，”巴克·帕特森宣布行动纲领说，“不必喊话，一见到他就开枪。卡利奥佩是个暴徒，我看这次他该完蛋了。” 巴克·帕特森长得高大结实、神情严肃，蓝色法兰绒衬衫前襟上佩着一枚闪闪发亮的警长徽章。他向手下人做了围攻卡利奥佩的指示。 卡利奥佩对于讨伐计划一无所知，仍像炮舰似的横冲直闯，轰击两侧。镇警长和一个副警长从堆放在半个街区外的木板箱后面站直，朝他开火。与此同时，缉捕队的其他成员小心翼翼地运动到两条小街上，也开始轰击。 不远处是小火车站，月台上有一座坚固的箱形建筑，每面墙上都有窗户。对于一个寡不敌众的人说来，像是堡垒。卡利奥佩大胆地朝那里跑去，警长一帮人追着他打枪。他安全到达，冲进门内时，站长像北美鼯鼠似的一跃跳出窗口。 帕特森及其支持者在一堆木材后面停下商量。站房里是一个天不怕地不怕的亡命徒，枪法一流，子弹充足。两边各有一块开阔地。谁企图进入那片毫无保护的地方肯定会被卡利奥佩的子弹击中。 镇警长坚定不移。他决心不让卡利奥佩的尖叫怪嚷再响彻流沙镇的上空。 附近有一个棚屋，里面堆满了羊毛袋，门前有辆手推车。警长和他的手下搬了三袋沉甸甸的羊毛放在手推车上。巴克·帕特森弯低腰，推着车，在羊毛袋的掩护下慢慢接近卡利奥佩的堡垒。缉捕队四下散开，准备等被围困的人出头阻止时给他一枪。 警长专心致志地驾驶他的战舰，离月台只有几英尺时才发觉早班列车驶来。列车在月台另一边靠站。流沙镇站只停一分钟。对卡利奥佩来说是多么好的机会！他只要跨出另一面的门，跳上火车，就可以远走高飞。 ②巴克握着枪，从屏障后面蹿出来，冲上台阶，用宽大的肩膀撞开门，进了屋。缉捕队成员听到里面一声枪响，然后归于寂静。 受伤的人终于睁开眼睛。经过一阵空白之后，他恢复了视觉、听觉、触觉和思维。他转动眼睛，发现自己躺在一条木长凳上。一个胸前别着“镇警长”大徽章的高个子为难地俯身瞅着他。一个穿黑衣服的小老太太，满脸皱纹，但黑眼睛却炯炯有神，用一块浸湿的手帕敷他的太阳穴。③他试图把眼前的情况同过去的事实联系起来时，老太太说话了。 “好了，好了，结实的大个子！子弹根本没有打中你！只不过擦过你的头，使你昏迷了一会儿。以前我也听说过这种情形，叫做脑震荡，过一会儿就会好的。别动，我替你冷敷冷敷。我想你不认识我，那并不奇怪。我搭那趟火车来看我的儿子。他长得这么高大了，老天爷！先生，这就是我的儿子。” 老太太侧过身，抬头望着站在她旁边的人，她那满是皱纹的脸上焕发出美妙的、自豪的笑容。她伸出青筋暴突的粗糙的手握住她儿子的一只手。 “我八年没有见到儿子了，”她接着说，“我的一个外甥，在铁路上当乘务员，他给我一张免费票到了这里。我可以待上一星期，然后再搭火车回去。你想想看，我的小不点儿当了官——一个镇子的警长！他信里从没有提起过。我想他大概怕他的老妈妈为他危险的工作担心。可是，老天在上，我不是那种大惊小怪的人。我下车时听到了枪声，看到车站里冒硝烟，我照样走我的路。接着，我看到我儿子在望着窗外。我当场就认出了他。他到门口来迎接我，紧紧拥抱我。当时你躺在那儿，先生，仿佛死了似的，我认为我们应该想点办法，让你醒过来。” “我觉得我可以坐起来了，”震荡病人说，“这会儿我觉得好多了。” 他坐起来，似乎还有点眩晕，便靠在墙上歇歇。他高大结实，腰板笔挺。他的眼光坚定锐利，盯着站在他对面的那个人的脸，又看看那人胸前的警长徽章。 “是啊，是啊，你会没事的，”老太太拍拍他的胳臂说，“以后别再惹麻烦，招人家朝你开枪了。我儿子开枪打了你，你也不要记仇。警官必须维护法律——这是他的责任，干坏事、不走正道的人当然会吃苦头。别责怪他，先生——不是他的错。他一向是好孩子。先生，你能听我劝告，不再干坏事了吗？做个好人，别喝酒了，不要交坏朋友，诚实地干活，晚上睡觉都踏实。” 听她说话的人越过她的头瞅着老妈妈的不声不响的儿子。 “警长有什么意见？”他问道，“警长你倒说说，这番话有没有道理？” 高大的人显得不很自在。他摸摸胸前的徽章，把老太太搂在身边。 “我要说的是，”他正视着另一个男人说，“如果我是个没羞没臊、不可救药的酒鬼和无赖，我一定照她说的做。如果你我换个位置，我会说：‘警长，只要你给我一个机会，我发誓改邪归正。我要做个好公民，老老实实去干活。’如果你是警长，而我处在你的位置，我要对你说的就是这些话。” “听我儿子的话吧，”老太太温柔地说，“先生，你答应做好人，他不会伤害你的。” “好吧，”他说，“如果你处在我的位置说了那番话，而我是警长，我就会说：‘你走吧，尽可能遵守你的诺言。’” “天哪！”老太太突然嚷道，“我把我的箱子忘了！里面有我自己做的果酱。但愿没有碰坏。” 她急匆匆地朝门口小跑过去，卡利奥佩抽空儿对巴克·帕特森说： “我不得不这么做，巴克。我从窗口见她过来。她根本不了解我的所作所为。你被我一枪撂倒，躺在那儿，我突然想出这个主意。我对她说，我是警长，你是作恶多端的坏蛋。你现在可以把徽章收回去了，巴克。”④卡利奥佩手指颤抖地要把徽章取下来。 “别去动它！”巴克·帕特森说，“在你妈妈离开镇上之前，你就是流沙镇的警长。我向大家打个招呼，保证谁都不会对她泄露真相。喂，你这个疯疯癫癫、聒噪喧闹、不知天高地厚的浑小子，你得照她劝我的话去做！她的话对我也有好处。” “巴克，”卡利奥佩感动地说，“我不照做的话，天理不容——” “别说啦，”巴克说，“她回来了。” （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说的场面描写生动有趣，如“站长像北美鼯鼠似的一跃跳出窗口”，把警长推车比作“驾驶他的战舰”，具有画面感。 B. 卡利奥佩为非作歹却敬爱母亲，巴克严肃正直却不失温情，这两个人物形象充分体现了“扁形人物”的特点。 C. 文中多处细节暗示了二人的真正身份，如“他高大结实，腰板笔挺”“高大的人显得不很自在”等，使最后的反转合乎情理。 D. 小说并未交代卡利奥佩“改造”的最终结果，他既可能悔过自新，也可能故态复萌，给读者留下了思考空间，拓展了小说意蕴。 7. 关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（ ） A. 句①，说明卡利奥佩情绪低落时就会在流沙镇肆意作乱，严重影响镇上居民的正常生活。 B. 句②，巴克不顾危险冲进屋内是因为他察觉到卡利奥佩想借助火车逃走，担心错失抓捕时机。 C. 句③，脑震荡导致了巴克思维的迟缓与混乱，这是他未在苏醒伊始便拆穿卡利奥佩伪装的原因之一。 D. 句④，“手指颤抖”的细节反映出卡利奥佩紧张惶恐、愧疚不安、懊悔等复杂的心绪。 8. 小说省去枪击后的情节，由枪响直接跳转到主人公苏醒的场景，这样写有何好处？ 9. 请结合对文本的理解，刻画卡利奥佩击倒巴克后从窗口看到母亲时的反应。要求：写出卡利奥佩的举动和心理，字数在60～100字之间。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，21分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 李斯者，楚上蔡人也，从荀卿学帝王之术。学已成度楚王不足事而六国皆弱无可为建功者，欲西入秦。辞于荀卿曰：“斯闻得时无怠，今万乘方争时，游者主事。今秦王欲吞天下，称帝而治，此布衣驰骛之时而游说者之秋也。处卑贱之位而计不为者，此禽鹿视肉，人面而能强行者耳。故诟莫大于卑贱，而悲莫甚于穷困。久处卑贱之位，困苦之地，非世而恶利，自托于无为，此非士之情也。故斯将西说秦王矣。” （节选自《史记·李斯列传》） 材料二： 李斯将入秦，顾谓包丘子曰：斯闻之，得时者昌，失时者殃。今天下斗争，客者主事。子当是之时，而怀璧退隐，不求世用，内无以养，外无以称，将毕命沟壑而已。夫人处百龄之内，殆等驹隙。何乃自苦乎？包丘子默不应，鼓琴不辍，斯逡巡而退，有愧容。既而李斯西入秦，事始皇帝，遂立功名，日益以显贵。斯长男由为三川守，诸男皆尚秦公主，女悉嫁秦诸公子，尊宠焰赫，当时无两。于是包丘子遗书风之曰：盖闻物禁太盛，鬼瞰高明。鄙语云：惑者知返，迷道不远。如不知足，则失所欲。足下位崇尹望，名巨泰山，而不察损益之际，忽持满之戒，必有覆灭之祸矣。夫鹓雏不耻卑栖，知所远害也；灵虬不耻污泥，知所避患也。愿子三复计之。李斯不从。 （节选自《古今人物论·包丘子》） 材料三： 大夫①曰：“夫怀枉而言正，自托于无欲而实不从，此非士之情也？昔李斯与包丘子俱事荀卿，既而李斯入秦，遂取三公，据万乘之权以制海内；而包丘子不免于瓮牖蒿庐，卒死于沟壑而已。今内无以养，外无以称，贫贱而好义，虽言仁义，亦不足贵者也！” 文学②曰：“方李斯之相秦也，始皇任之，人臣无二，然而荀卿谓之不食，睹其罹不测之祸也。包丘子饭麻蓬藜，修道白屋之下，乐其志，安之于广厦刍豢，无赫赫之势，亦无戚戚之忧。孔子曰：‘人无远虑，必有近忧。’今之在位者，见利不虞害，贪得不顾耻，以利易身，以财易死。无仁义之德，而有富贵之禄，若蹈坎阱，食于悬门之下，此李斯之所以伏五刑也。” （节选自《盐铁论·毁学》） [注]①大夫：指朝廷官员。②文学：指贤良文学之士。 10. 材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 学已成A度B楚王C不足D事E而六国F皆弱G无可为H建功者 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 怠，怠慢、松懈，与《种树郭橐驼传》“故病且怠”中的“怠”意义不相同。 B. 殆，大概，与《项脊轩志》“殆有神护者”中的“殆”意义相同。 C. 风，音fěng，劝说，与《论语·先进》“风乎舞雩”的“风”读音、意义均不相同。 D. 饭，名词活用为动词，与《鸿门宴》“若入前为寿”的“前”用法不相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 李斯认为身处卑贱的地位却不想着有所作为的人，与禽兽没有什么区别，因此他决定向西入秦。 B. 李斯侍奉秦始皇，建立功名，日益显达荣耀，其儿子娶了秦国的公主，女儿嫁给秦国的公子。 C. 包丘子认为李斯虽地位崇高，名声盛大，却不懂得像鹓雏、灵虬那样躲避祸患，必定会招致覆灭。 D. 李斯与包丘子都是荀子的学生，但两人最终的结局不同，这与二者对功名的观念差异不无关系。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）包丘子默不应，鼓琴不辍，斯逡巡而退，有愧容。 （2）见利不虞害，贪得不顾耻，以利易身，以财易死。 14. 三则材料中李斯、包丘子、“大夫”、“文学”对如何实现人生价值，各有不同的观点，请你从中任选两个简要分析。 （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这两首诗，完成下面小题。 武夷山中 谢枋得① 十年无梦得还家，独立青峰野水涯。 天地寂寥山雨歇，几生修得到梅花？ 山 中 邵定 白日看云坐，清秋对雨眠。 眉头无一事，笔下有千年。 【注】①谢枋得，宋末著名爱国诗人。宋亡后坚拒元朝征召，隐居武夷山一带，终身不仕。 15. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 谢诗首句直抒胸臆，十年漂泊连归乡之梦都断绝，极写亡国离乡的沉痛与羁旅之苦。 B. 谢诗次句以青峰野水苍茫之境衬孤身伫立之态，情景相融，满含孤高落寞之气。 C. 邵诗前两句铺写山居日常，白日观云、清秋听雨而眠，勾勒出闲散慵懒的避世庸常之态。 D. 邵诗语句两两作对，对仗工整，语淡意深，于朴素平易中见悠远意境和精神气度。 16. 两首诗同为山居之作，尾句情感意蕴与抒情手法差异显著，请结合诗句简要分析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）古诗词中常借“雨”来渲染愁绪，如李清照在《声声慢》中以“_________”写听 雨之凄楚，陆游在《临安春雨初霁》中以“_________”写听雨之孤寂。 （2）中国文人往往在自然中得到精神抚慰。姚鼐登临泰山之巅，用“_________， _________”两句描绘夕照雪峰之景，画面壮阔而意境澄明。 （3）古人诗文中的意象“舟”常与漂泊之感相伴而生，比如“_________，_________”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 近年来，“校园开放日”成为许多中学的一道亮丽风景线。学校定期向家长和社区开放，邀请他们走进校园，观摩课堂教学，参观校园设施，与师生面对面交流。这一举措不仅拉近了学校与家庭、社会之间的距离，也为教育教学改革注入了新的活力。 在校园开放日活动中，家长们可以走进课堂，亲眼目睹孩子的学习状态和教师的教学风采。他们可以看到，如今的课堂早已不再是教师“一言堂”的传统模式，而是师生互动、生生合作的探究式学习。学生们在小组讨论中各抒己见，在实验操作中动手实践，在展示汇报中锻炼表达。这样的课堂，让家长们对学校的教育理念有了更直观的认识。 除了观摩课堂，家长们还可以参观学校的图书馆、实验室、运动场、社团活动室等场所。许多学校还设置了学生作品展示区，展出学生的绘画、书法、手工、科技小发明等作品。这些作品虽然稚嫩，却充满了想象力和创造力，让家长们看到了孩子在课本之外的另一面。 校园开放日也是一次倾听民意的好机会。学校通过问卷调查、坐谈会等形式，广泛听取家长和社区对学校工作的意见和建议。许多家长提出了建设性的意见，比如希望学校增加心理健康课程、丰富课后服务内容、加强家校沟通渠道等。学校对这些意见认真疏理、积极回应，把合理的建议纳入学校发展规划。 当然，校园开放日也面临一些挑战。有家长反映，开放日活动有时过于“表演化”，展示的都是经过精心准备的“精品课”，日常教学的真实状态难以看到。还有家长担心，频繁的开放日活动会打乱正常的教学秩序，增加师生的负担。这些问题提醒学校，校园开放日不能只做表面文章，而要真正成为促进家校沟通、提升教育质量的有效平台。 事实上，一些学校已经在探索更加务实的开放日形式。比如，有的学校实行“随机听课”制度，家长可以在开放日当天随机选择任何一个班级听课，看到最真实的课堂状态；有的学校设置“家长体验日”，让家长和孩子一起上一天课，亲身体验学生的学习生活；还有的学校建立“家校共育委员会”，让家长代表深度参与学校的管理和决策。这些创新做法，让校园开放日从“看热闹”走向“看门道”，从“单向展示”走向“双向互动”。 说到底，教育是一项需要家庭、学校、社会协同发力的系统工程。校园开放日虽然只是其中的一个小小环节，______，就能在学校与家庭之间架起一座理解与信任的桥梁，为孩子们的健康成长营造更加良好的教育生态。 18. 文中第四段有两个错别字，请指出并修改。 19. 下列填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一项是（ ） 校园开放日虽然只是其中的一个小小环节，______，就能在学校与家庭之间架起一座理解与信任的桥梁。 A. 但如果能够真正办好、办实 B. 但只要能够真正办好、办实 C. 但只有能够真正办好、办实 D. 但既然能够真正办好、办实 20. 下列对文中加点词语的替换，不正确的一项是（ ） A. 文中“各抒己见”可以替换为“畅所欲言”，二者语义相近，都表达充分发表意见的意思。 B. 文中的“难以看到”可以替换为“无从窥见”，二者都表达无法了解真实情况的含义。 C. 文中的“表面文章”可以替换为“形式主义”，二者都批评只重形式不重实效的做法。 D. 文中“双向互动”前的“单向展示”可以替换为“闭门造车”，突出开放日活动封闭性特点。 21. 文中画横线的句子“如今的课堂早已不再是教师'一言堂'的传统模式，而是师生互动、生生合作的探究式学习”有语病，请修改。要求：1、说明语病原因。2、不改变原意，不超过40个字 22. 文中“校园开放日”是近年来教育领域的一个热词。请结合文本内容，为“校园开放日”写一段释义，要求包含两个义项，并为每个义项各造一个句子。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 心理学家丹·麦克亚当斯说：“我们每个人都是自己人生的作者，书写着一部关于‘我是谁’的内心自传。”这意味着，我们依靠内心的自我定义，塑造自身状态、建构人生价值。当你认定自己自律勤勉，你便会克制惰性、笃行不怠；当你认定自己是一个友善的人，你便会予人温暖、赋予生命温度；当你陷入消极的自我定义时，你便容易困于内耗、止步不前…… 为什么自我定义会影响人们塑造个人状态、建构人生价值？请结合相关经历写一篇文章，谈谈你的理解。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 学科网（北京）股份有限公司 $