1.1 现代技术教案2026-2027学年高一上学期通用技术必修1人教版

1.1 现代技术 教案-2026-2027学年上学期人教版高一通用技术必修1 课题 1.1 现代技术（赛力斯超级工厂情境） 教材版本 人教版 高中通用技术 必修1《技术与设计1》 第一章 技术及其性质 第1节 走进技术 课时 第1节"走进技术"含1.1现代技术、1.2技术的体系结构、1.3技术的产生和发展三个目，本教案为1.1现代技术，1课时 授课年级 高一 课型 新授课（情境探究课） 授课时间 20XX 年 X 月 X 日 第 X 节 课标解读 课标原文：《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》必修模块"技术与设计1"·"技术及其性质"单元【内容要求】（1）："感知生活中技术现象的普遍性和重要性，通过活动体验和案例分析理解技术的性质，形成积极的技术价值观。"（2）："结合我国优秀的传统技术文化和个人的成长经历，认识技术与人、自然、社会的关系，理解技术的历史发展给人类和社会带来的变化，形成对待技术的积极态度和使用技术的责任意识。"本课时承担其中"感知生活中技术现象的普遍性和重要性"与"理解技术的历史发展给人类和社会带来的变化"两部分，"理解技术的性质"由本章第2节"技术的性质"承担。 行为动词解构："感知"属体验层级，指向学业质量水平1，要求学生在真实技术现场中指出并说出技术现象，仅听讲不参与不能达标；"理解"属理解层级，指向水平2，要求阐明"技术的历史发展给人类和社会带来什么变化"及其因果，复述结论不算达标；"形成积极的技术价值观""形成对待技术的积极态度和使用技术的责任意识"属价值判断层级，指向水平3，要求在"核心技术能否依赖他人"这类真实抉择中作出有理据的判断。考核落点是：给定真实技术场景，能列举技术并说出其满足的需求，能说明现代技术"以科学为基础"这一根本特征，能就技术自立作出有理有据的表态。 学情适配解读：学生天天使用智能手机、新能源汽车、地铁，却几乎没有把"技术"当作一个可分析的对象。本课要补的第一级台阶是"从产品到技术"——把看得见的汽车、工厂翻译成看不见的技术名称；第二级台阶是"从技术到现代技术"——给出20世纪40年代末晶体管诞生这一时间坐标，让学生理解现代技术不是"新出现的产品"，而是"以科学为基础的技术的集合"。教学上须以真实工厂现场与教材案例为支架，把抽象概念落到可数的技术清单上。 教材分析 本节地位：1.1现代技术是必修1的开篇第一课，也是整门课程"技术观"的起点。学生此后学的技术性质、技术设计过程、技术交流与评价，都建立在"技术是什么、技术在干什么"这一基本认识之上；本课学不透，后面各节容易变成记概念。 承上启下知识逻辑：向上承接学生初中阶段在物理、化学、生物学、信息科技与劳动课程中积累的零散经验（电与磁、材料与结构、程序与数据），把它们收拢到"技术"这一概念下；向下直接为1.2"技术的体系结构"（技术的种类与体系构建）提供分类素材，为第2节"技术的性质"（目的性、实践性、综合性、两面性、专利性）提供反例与例证，为第3节"技术的应用"提供"技术与自然、社会"的问题接口。 教材内容结构：本节以"由近及远、由现象到判断"的逻辑展开三块内容——一、身边的技术（技术普遍存在、指向满足人的需求或愿望，配表1-1"身边的技术举例"）；二、现代技术的发展历程（给出时间坐标：起源于20世纪40年代，贝尔实验室将量子力学原理物化为晶体管，再经集成电路形成半导体技术，进而催生智能技术与智能制造）；三、现代技术的重要性和应用（核心技术是国家的核心竞争力、必须自力更生，制造业是立国之本，德国"工业4.0"与我国制造强国战略），并以案例"工业从1.0到4.0的历程"收束全节。 素养落点：本课时最直接的落点是技术意识——技术现象的感知、人技关系的初步观念、技术的安全与责任意识；其次是工程思维——把一座工厂看成多要素协同的系统；同时借"识读教材图1-1、图1-4并自绘时间轴"落实图样表达的入门，借"对压铸工艺提出改进设想"落实创新设计与物化能力的启蒙。 学情分析 学生已有知识：高一学生已具备初中物理（电、力、能量）、化学（材料）、生物学、信息科技与劳动课程的基础；能说出"新能源""智能驾驶""机器人"等词；对身边技术产品有丰富使用经验，但未形成"技术"的分类意识，也说不清"科学"与"技术"的区别。 认知优势：学生是数字原住民，对智能手机、智能网联汽车、机器人有直接体验和强烈兴趣，举例材料随手可得；本校地处重庆，学生对赛力斯、长安等本地整车企业有耳闻，情境代入快。 学习难点：一是难以把"技术"从具体产品中抽象出来，容易把"技术"直接等同于"高科技产品"；二是缺少时间坐标，不知道现代技术有明确的起点（20世纪40年代），把"现代"简单理解为"新"；三是对"核心技术是国家核心竞争力"仅停留在口号记忆，讲不出"断供会怎样"的因果链。 常见易错点：把技术等同于物品（说"手机是技术"）；认为"越新的东西越现代"，把新产品等同于现代技术；认为科学先于技术、技术只是科学的"应用"，忽略二者在现代已合为一体；把"制造业是立国之本"理解为"多建工厂就好"。 能力短板：归纳能力弱，能罗列现象却提炼不出"技术满足人的需求"这一共性；描述以生活化语言为主，不会用"要素、结构、功能、工艺"等本学科语言；书面表达缺少"事实—关系—结论"的结构。 教学目标 技术意识：能从赛力斯超级工厂与日常生活中列举不少于6种技术，指出各自对应的技术产品与所满足的人的需求；能说出"技术具有普遍性和重要性"，并就"汽车芯片能否依赖进口"作出有理据的理性分析，形成技术安全与责任意识。 工程思维：能以赛力斯超级工厂总装车间为对象，按"要素—结构—功能"的思路说明机器人、一体化压铸单元、AGV、AI视觉检测与产业大脑如何协同完成整车制造，并能指出其中任一环节失效会给整条产线带来的后果。 创新设计：能针对超级工厂中"零部件数量多、焊接工序长"这一问题，提出一条可行的改进设想（如继续推进集成化压铸、提高柔性换型效率），并说明设想依据。 图样表达：能识读教材图1-1、图1-4的信息，并自主绘制一条标注四个阶段及关键节点（20世纪40年代末晶体管）的现代技术发展时间轴，用时间轴说明现代技术的演进顺序。 物化能力：能说明"9800吨一体化压铸把87个零部件一次成型"这一工艺相比传统"分件制造再焊接"的改进之处，理解材料选择与工艺设计对产品性能、质量与成本的作用。 教学重难点 教学重点：现代技术的三点基本认识——技术普遍存在并指向满足人的需求或愿望；现代技术以科学为基础、起源于20世纪40年代，经"晶体管—集成电路—半导体技术—智能技术"演进而来，科学、技术、生产日益一体化；现代技术特别是核心技术是国家的核心竞争力，制造业是立国之本。 教学难点：从"看得见的汽车与工厂"抽象出"技术"这一概念，并用"以科学为基础、科学与技术合流"解释现代技术为什么是"现代"的。 区分依据：教学重点是本课主干知识，也是本章后续各节的概念基础，属"必须会"；教学难点源于学生的认知障碍——学生把技术等同于具体产品，缺少"现代技术由科学原理物化而来"这一关键判断，属"容易错"。重点解决"记什么"，难点解决"为什么"。 教法与学法 教法：情境教学法——以赛力斯超级工厂为唯一情境贯穿全课，用于导入与探究三、四；案例分析法——以教材"工业从1.0到4.0的历程"呈现技术发展的阶段特征，用于探究二；问题链导学法——按事实性、概念性、原理性、迁移性、价值性五级梯度推进，贯穿各环节；读图分析法——识读教材图1-1、图1-2、图1-4，用于探究一至四；辨析讲评法——就"造不如买"组织正误辨析并即时反馈，用于探究四收尾。 学法：现场观察与列举——从工厂图片中辨识技术并填入技术清单表；归纳建构——从多个案例中归纳"技术满足需求"的共性；绘图建模——自绘现代技术发展时间轴；小组合作探究——完成技术要素分析表与断供链式推演；迁移应用——把"核心技术自立"的判断迁移到芯片、操作系统等新对象。 教学过程 情境主线：赛力斯超级工厂——一座"听不到轰鸣、看不到火花"的汽车工厂，如何在重庆两江新区把上万个零部件变成一辆辆智能网联汽车。 问题链：L1 这座工厂里有哪些技术、它们各自满足什么需求 → L2 这样的工厂为什么今天才出现、一百年前为什么造不出来 → L3 它凭什么被称为"现代"技术，与从前的技术根本区别在哪 → L4 一辆车要用上千颗芯片，这些芯片能不能全靠买 → L5 作为未来的技术使用者和创造者，我们该以什么态度对待技术。 教学内容（环节·时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（4 分钟） 展示情景材料一——赛力斯超级工厂简介（位于重庆两江新区，2024年2月建成投产，占地2700余亩；冲压、焊装、涂装三大车间关键工序100%自动化，3000余台机器人协同作业，总装车间最快30秒下线一台车）。提问："走进这座工厂，没有震耳欲聋的机器轰鸣，几乎看不到火花四溅，也没几个人在工位上。可它一天能下线几百台车。这样的工厂，要靠多少种技术才转得动？这些技术又和你有什么关系？"随后板书课题"1.1 现代技术"。下发学习任务单，说明任务一"技术清单表"、任务二"发展时间轴"、任务三"技术要素分析表"、任务四"断供链式推演"。 观察图片与材料，在学习任务单任务一"技术清单表"上尽量写下在这座工厂里能辨识出的技术（机器人、传感器、AI视觉检测、一体化压铸、自动导引运输车、数字孪生、5G通信……）；同桌之间互相补充，并把"我还说不清它属于什么技术"的地方圈出来。 用一座本地真实工厂制造"技术扑面而来"的现场感，把抽象的"技术"落到可数的具体技术上；用"没人却快"的反差形成认知冲突，激活探究动机，同时暴露学生"知其物不知其术"的起点状态。 图 1　赛力斯超级工厂总装车间（重庆两江新区） 新知探究（30 分钟） 　探究一：技术就在身边（7 分钟） 出示教材图1-2，组织"从早到晚"的梳理任务：起床穿衣（现代纺织技术）、吃早餐（现代农业技术）、乘地铁或汽车上学（现代交通运输技术）、用手机和电脑学习（现代电子与信息技术）、晚上看机器人表演（智能技术）……引导学生按"技术名称—技术产品—满足了人的什么需求"三栏整理，与教材表1-1比对补充，至少完成三轮。收束提问："这些技术千差万别，它们有什么共同点？"引导学生自己说出：技术普遍存在，其根本指向是满足人的需求或愿望。随后布置合作的对比任务：找出一组"同一需求可由不同技术满足"和一组"同一技术可满足不同需求"的例子，组间互评。 小组合作完成"身边的技术"清单，并把清单与教材表1-1逐行比对，补上自己遗漏的技术门类；在任务单上写出结论，需用"普遍""需求"两个词；完成对比任务后推选代表发言，其他组按"技术名称是否规范、需求是否具体"两条标准互评。 从学生最熟悉的日常入手建立"普遍性"与"需求指向"两个基本判断，为后面的概念抽象搭台阶；把教材的"讨论&交流"落到实处，产出可观察的清单，同时训练"技术名称—产品—需求"三段式表达。 图 2　丰富多彩的技术世界（据人教版通用技术必修1 图1-2） 　探究二：现代技术从哪里来（9 分钟） 出示教材图1-1（从活字印刷、蒸汽机车、电厂烟囱到机器人产线、跨江大桥、地铁的九幅画面），请学生按画面大致排序并说明依据，引出"技术具有时代性"。出示教材案例"工业从1.0到4.0的历程"：机械化（18世纪60年代起于英国，蒸汽技术提供动力）→电气化（19世纪中期，电力驱动取代蒸汽）→信息化（20世纪70年代以来，电子与信息技术使制造过程持续自动化）→智能化（德国2013年在汉诺威工业博览会提出"工业4.0"，把互联网、大数据、云计算、物联网与工业生产相结合）。追问关键问题："现代技术究竟是从哪一年、从哪里开始的？"给出时间坐标：20世纪40年代末，美国贝尔实验室的研究人员把量子力学中的原理物化，成功开发出晶体管；在晶体管微型化的基础上，用半导体材料制成组件与集成电路，形成半导体技术；半导体技术为智能技术提供元器件保证，使计算机、智能手机性能突飞猛进，并推动人工智能技术的形成。板书关键链"量子力学→晶体管→集成电路→半导体技术→智能技术→智能制造"。变式训练与术语规范：当场辨析三个说法——"手机是技术""越新的东西越现代""科学发现出来技术照着做就行"，逐一纠正，明确科学以认识世界为目的、技术以改造世界、满足需求为目的，现代技术的一大特征是科学、技术与生产一体化。 读教材案例，小组在白板上绘制"现代技术发展时间轴"，标出四个阶段与各自特征，并在轴上用星号标出关键节点"20世纪40年代末 晶体管"；随后用两句话说明"为什么说现代技术建立在科学基础上"，要求用上"物化""一体化"两个术语，组内互相检查术语是否规范，把不规范的说法当场改掉。 用教材原有案例给"现代技术"一个明确的历史坐标，直接击破"现代＝新"的前概念；"科学—技术—生产一体化"是本课的关键判断，由学生自己排时间轴、改错误说法来建构，比教师直接给出结论更有效，同时训练图样表达。 图 3　技术引领我们进入现代社会（据人教版通用技术必修1 图1-1） 　探究三：智能制造现场的技术要素（7 分钟） 回到赛力斯超级工厂，出示情景材料二：9800吨一体化压铸机把由87个零部件组成的后车体一次压铸成型，把222个零部件集成为10个，减重28%、焊接点减少1440个；冲压车间蓝光测量系统检测精度达0.05毫米；AI视觉检测与数字孪生系统实时监控并留存数据，实现"一车一档、一件一档"；产业大脑直连50余家核心供应商。提出任务：把工厂中的技术按教材"技术的种类"线索归类（属物理技术还是信息技术），并说明这台压铸机"一次成型"究竟比"87个零件分别制造再焊接"好在哪。巡视指导，强调用"要素—结构—功能"的语言描述，并要求学生指出"如果AI视觉检测这一环失效会怎样"。收尾嵌入即时检测：判断"一体化压铸属于工艺方法还是产品"等1至2道纯文字小题，当场讲评。 小组合作完成"技术要素—作用—归属类别"分析表；就一体化压铸写出不少于两条技术优势（如减少焊接点与工序、提高车身刚度和一致性、减轻车身重量）；用"要素—结构—功能"口径推选代表陈述，其他组互评；限时完成纯文字即时检测题并自查。 把"现代技术"落在可触摸的工艺与设备上，训练用学科语言描述技术对象，避免课上只讲概念不讲物；同时为1.2"技术的体系结构"和第二章"技术设计过程"埋线，落实工程思维与物化能力的启蒙。 图 4　智能制造生产线（据人教版通用技术必修1 图1-3） 　探究四：核心技术为什么必须自立（7 分钟） 出示情景材料三——智能网联汽车的芯片用量（据中国汽车工业协会数据，传统燃油车约500—700颗/辆，智能网联新能源汽车约1600颗/辆，更高级的智能汽车可达3000颗/辆），并简述2020年底以来的全球汽车"缺芯"背景。追问："一辆车要用上千颗芯片，如果这些芯片只能从别人手里买，一旦买不到会怎样？"引导学生完成链式推演"断供→停产→交付违约→产业受损"。出示教材原文"核心技术必须靠自力更生"与教材图1-4"制造强国"路线示意（2025年迈入制造强国行列、2035年整体达到世界制造强国阵营中等水平、新中国成立一百年时综合实力进入世界制造强国前列），补充宏观事实：据国家统计局与世界银行统计，我国制造业增加值占全球比重近30%，已连续16年居全球第一；新能源汽车产量连续10年居全球第一。布置辨析题："技术无国界，造不如买。"请用本课所学写三点反驳。板书答题结构"事实—关系—结论"，出示评分要点并即时讲评。 阅读材料，独立完成"断供"链式推演并说明每一环的后果；限时书面回答辨析题，须用上"核心技术""自主可控""国家安全"等关键词，按"事实—关系—结论"组织答案；对照评分要点自评，圈出失分点并在组内说明自己漏掉了哪一环。 把"核心技术是国家核心竞争力"从口号变成可推理的因果链，避免贴标签式的空喊；用辨析题把认识推向价值判断，落实技术意识中的安全与责任意识，同时训练规范的书面表达。 图 5　中国制造（制造强国"三步走"路线示意，据人教版通用技术必修1 图1-4） 课堂小结（6 分钟） 回扣导入提问："现在能回答开头的问题了吗——那座'听得见'的工厂究竟要靠多少种技术？它们分别在哪些地方和你有关？"请学生用一句话概括1.1的核心结论。按"一个判断——技术就在身边，根本指向是满足人的需求；一条脉络——从传统技术到20世纪40年代以来的现代技术，科学、技术、生产走向一体化；一个立场——核心技术必须握在自己手里"梳理全课结构。价值升华：技术由人创造，也在塑造人；作为未来的技术使用者和创造者，既要亲近技术，也要理性审视技术的两面性（预告第2节"技术的性质"），并提醒技术应用须兼顾资源节约与环境友好。留一问："今天你身边哪一项技术最该被改进？为什么？"为第2节做准备。 用一句话概括本课结论，须包含"普遍""需求""现代技术""核心技术"中的至少三个词；对照板书梳理"三句话"知识框架并标注自己不熟的一处；说出"今天你身边哪一项技术最该被改进"并简述理由，作为下一节的导入材料。 完成情境回扣，使"一境到底"闭合；由认识技术到确立态度，落实技术意识中的价值判断；用"回扣＋留问"把本课与1.2、第2节连成一条线索。 板书设计 主板书：居中写"1.1 现代技术"。左侧竖排时间轴——传统技术（18世纪60年代·蒸汽·机械化 → 19世纪中期·电力·电气化 → 20世纪70年代以来·电子与信息·信息化 → 2013年·"工业4.0"·智能化），轴下方用星号标出关键节点"20世纪40年代末 晶体管→集成电路→半导体技术→智能技术→智能制造"。右侧分三栏：①身边的技术——技术普遍存在，指向满足人的需求或愿望；②现代技术——以科学为基础，科学、技术、生产一体化，具有时代性；③重要性与应用——核心技术＝国家核心竞争力（必须自力更生），制造业＝立国之本（制造强国"三步走"）。右下角括注本课情境：赛力斯超级工厂（重庆两江新区）＝3000余台机器人＋关键工序100%自动化＋一体化压铸＋AI视觉检测＋产业大脑。 副板书：学生生成的关键表述（如"技术不是东西，是解决问题的能力""科学求真、技术求用""越新的东西不一定越现代"）；错例纠正（把"手机"直接说成技术；把"科学先有、技术照着做"当作普遍规律）；答题要点关键词（事实、关系、结论）；技术要素分析语言（要素—结构—功能）。 教学反思 亮点：以赛力斯超级工厂这一本地真实工厂作唯一情境，把"身边的技术—发展历程—重要性和应用"三块内容串成一条从"看见工厂"到"看懂技术"再到"看清立场"的线索；导入用"没人却快、听不到轰鸣"的反差形成认知冲突，学生进入状态快；探究二把时间坐标交给学生自己排轴、自己改错说法，"现代技术以科学为基础"这一关键判断由学生建构而非教师给出，难点突破比单纯讲授扎实。 不足：探究二的"科学—技术—生产一体化"抽象度最高，部分学生仍会把"科学先有、技术跟着做"当作普遍规律，需要更强的反例支撑；探究三涉及的"一体化压铸""数字孪生""产业大脑"等术语密度大，7分钟内既要读材料、填分析表，又要完成即时检测，时间偏紧，容易出现只填表不写理由的情况；探究四的辨析题需要书面成文，部分学生可能只写口号，缺少链条。 改进策略：探究二增加一个反例——先问"能不能先有汽车技术再有力学"，用反例逼出"现代技术更多由科学原理物化而来"的判断；探究三将三项产出拆为"必做：技术要素归类表；挑战：改进设想一条"，即时检测改为口头快答，为探究四留足书面时间；探究四在讲评环节专设"口号句改写"一栏，把"要自主创新"改写成"事实—关系—结论"三句，课后收任务单抽查，重点看链条是否完整。 学科网（北京）股份有限公司 $