2027届高考语文复习：2026年全国一卷真题解析 课件

高考语文全国I卷 试题分析 2026年 阅读I第1～5题 01 点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容 PowerPoint offers word processing, outlining, drawing, graphing, and presentation management tools all designed to be easy to use and learn. 【总体分析】 试题选材聚焦中国深渊科考团队依靠“奋斗者”号完成的系列科考发现，引导广大学子开阔视野，激发科学探索的兴趣。 材料一摘编自《文汇报》2025年12月15日头版的人物通讯《对话入选〈自然〉年度人物的中国女科学家杜梦然——探寻深海未知，就该大胆潜下去》。 材料一从杜梦然入选《自然》年度人物切入，围绕杜梦然从事的深渊科考事业展开，呈现出一位女科学家的精神风貌，同时也补充了中国深渊探索从“跟跑”转向“领跑”的背景，展现了我国在相关领域的科研突破，彰显了科技自立自强的国家战略。 01 点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容 PowerPoint offers word processing, outlining, drawing, graphing, and presentation management tools all designed to be easy to use and learn. 【总体分析】 “加快打造原始创新策源地，加快突破关键核心技术，努力抢占科技制高点，为把我国建设成为世界科技强国作出新的更大的贡献。” ——习近平总书记在致中国科学院建院70周年贺信中作出的“两加快一努力”重要要求 材料二摘译自杜梦然等深渊科考工作者在《自然》杂志发表的论文《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》,该论文2025年7月30日先以网络形式发表，后于同年9月18日第645卷刊出。摘译部分介绍了科考的关键发现，表达严谨，数据翔实，虽然简短，但鲜明地体现了科技论文的学术性，并与材料一形成有效呼应和实质关联。 01 PowerPoint offers word processing, outlining, drawing, graphing, and presentation management tools all designed to be easy to use and learn. 【总体分析】 “了解未知的最好方式，就是亲自前往那里。” 杜梦然是中国科学院深海科学与工程研究所的研究员，2024年七八月间，她和中国深渊科考团队队员通过“奋斗者”号载人潜水器，在西北太平洋千岛——堪察加海沟与西阿留申海沟发现有记录以来最深的化能合成生态系统，这一海底生态系统规模庞大，在海底延绵分布达2500千米。这一发现为理解深海碳循环的复杂机制提供了新视角，极大地拓展了人类对生命极限的理解，证实深渊海沟的化能合成生态系统比科学家之前预想的更为复杂和活跃。科考的相关成果发表于《自然》杂志，杜梦然也因此入选了《自然》年度十大人物。同时，此项成果还获评“2025年度中国科学十大进展”。 01 PowerPoint offers word processing, outlining, drawing, graphing, and presentation management tools all designed to be easy to use and learn. 【教考衔接】 《普通高中语文课程标准》在学习任务群7“实用性阅读与交流”中要求“掌握当代社会常用的实用文本，善于学习并运用新的表达方式”,新闻传媒类是其中的重要内容。 统编语文教材必修上册第二单元收录《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》三篇人物通讯，要求学生“阅读时注意了解通讯报道的一般特点，关注作者如何通过不同的渠道采集材料，又是怎样多角度、分层次进行报道的”。材料一通过具有典型意义的事件来表现人物的优秀品质，与以上三篇通讯风格接近。统编语文教材八年级上册“活动·探究”任务一中，要求“阅读消息、新闻特写、通讯、新闻评论等不同体裁的新闻作品，了解新闻内容，把握不同新闻体裁的特点”。统编语文教材选择性必修上册收录了多篇新闻和通讯作品。 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是 A.一次深潜作业后，杜梦然意外发现了深渊海底的化能动物群，也见识到深渊底部冷泉与大陆架冷泉的不同。 B.深渊底部的极端环境中依然可以有化能动物存在，这些动物体内共生着能够从化学物质中获取生命能量的微生物。 C.在杜梦然的科考团队下潜调查之前，人类未曾探索过千岛-堪察加海沟和地处“魔鬼西风带”的普伊斯哥海沟。 D.科考团队在相似地质环境的多次深潜调查，证实了海沟底部的化能合成生物群落并非零散分布，而是大规模存在着。 A项原文： “那次下潜作业结束后，他们想从沟底爬上坡去看看，没想到发现了一整片化能动物群” “原来深渊底部的冷泉完全不同于大陆架冷泉” （——材料一第三段） B项原文： 没想到发现了一整片化能动物群——它们虽然看起来像植物，体内却共生着能够利用甲烷、硫化氢等化学物质获取能量从而维持自身生命活动的微生物。 （——材料一第三段） C项原文： 2024年7月8日至8月17日，团队依托“探索1号”科考船与可下潜近11000米的全海深载人潜水器“奋斗者”号，对千岛-堪察加海沟与西阿留申海沟沟底开展调查，在两条海沟均发现广泛分布的冷泉化能合成群落。 尽管前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查，但该生态特征从未被发现和报道过。 （——材料二） 与普伊斯哥海沟不同，在杜梦然和团队下潜调查前，千岛-堪察加海沟是曾被探索、调查过的，因此C项表述错误。 D项原文： “大规模的化能动物群”,“全球性化能生物走廊” （——材料一第二段、第三段） “在沿着增生楔底部的特殊区域——该区域沿着海沟底部延伸达2500千米——大量繁殖” （——材料二第二段） 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是 A.杜梦然说她感受到生命的“韧性”,这里的“韧性”既照应化能生物在极端环境下的存在，也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀。 B.在杜梦然的团队取得突破前，中国科学家的深渊科考只能依赖国外的航次，无法自主安排科研计划，采集的样品也无法带回。 C.研究团队在9533米水深处首次发现了密集的化能合成群落，根据这一发现，杜梦然团队提出了“全球性化能生物走廊”的假说。 D.材料二列出翔实的科考数据，例如“FDZ 271潜次”“23潜次系统调查”“19次下潜”“2500千米”等，体现了严谨的科学态度。 A项原文： “杜梦然说，2024年的那次深潜经历让她打破了自己的固有思维，也感受到生命的韧性。” ——（材料一第三段） 她说自己感受到生命的“韧性”,主要是因为她在9000多米的深渊之下见识到繁盛的化能动物群存在。说“韧性”“也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀”,这种解读属于脱离具体文本语境的过度阐释。在做阅读题时，既要认真细读，激发共情，也要注意不能过分强调“中心思想”,片面追求“微言大义”,对一些词作标签化理解。 B项原文： “曾经，中国科学家要出海，不得不申请国外的航次，无法把采集的样品带回自己的实验室。” （——材料一第四段） 但在杜梦然的团队取得突破前是否一直这样，材料并未谈及。再者，该项表述中的“无法自主安排科研计划”材料也没有谈及。综合判断，B项表述不恰当。 C项原文： 2024年，她和团队在9000多米的深渊海底，发现了化能动物群，这是地球上已知最深的动物生态系统。此后，通过更多航次的深潜科考，他们提出海底可能存在一个全球性的“化能生物走廊”。 （——材料一第二段） D项列举了材料二中的多项数据，认为这些数据体现出严谨的科学态度。列数字是常用的说明方法，材料二节选的部分虽然短，但在六处涉及数据统计的地方均给出了详细的数据信息，甚至具体到某一潜次的序号，可见作为一篇发表在国际权威科技刊物的论文，其行文十分严谨和周密，该项表述正确。 3.材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是 A.从杜梦然入选“《自然》年度十大人物”切入，聚焦于她的言行事迹，尤其注意引用她的话，写出了她对深渊探索事业的热爱。 B.第一段从“晕船”讲起，包含了何时、何地、何人、何故等新闻要素，有很强的现场感，也让读者了解到深渊科考的艰辛。 C.文学性较强，并不追求展示新闻事件的来龙去脉，而是截取2024年那次令杜梦然难忘的深潜经历，给予集中刻画。 D.以杜梦然团队的科研成就为例，辩证地讨论了科学精神的内涵，显现新闻时效性的同时，又有议论性文章的特点。 本题要求考生对材料一的体裁和写作特点进行分析判断。 材料一是一篇较为典型的人物通讯，围绕杜梦然深渊科考的事迹、言行展开，多处引用她本人的原话，写出了这位年轻科学家对科学事业的热爱。因此A项表述恰当。 材料一第一段引出了杜梦然人选《自然》年度人物的事实，虽然该段中出现了“今天”“晕船”等词语，但具体的信息指向并不明确，并未指明“何时”“何地”。因此B项表述不恰当。 C项将材料一的体裁误判为新闻特写。新闻特写以形象化的描写为主要表现手段，截取新闻事件中最有价值、最生动感人、最富有特征的片段或部分予以放大，重视运用形象思维，采取多种文学手法。材料一与之不符。因此C项表述不恰当。 D项将材料一的体裁误判为新闻评论。新闻评论兼具议论性文章的特点和新闻作品的属性，既有事实又有观点。材料一与之不符，且材料一刊出的日期距离《自然》杂志公布2025年度十大人物已有六天，“显现新闻时效性”的说法也较为勉强。因此D项表述不恰当。 4 中国深渊科考已开始转向“领跑”,这体现在哪些方面?请根据材料概括。 ①技术领先，拥有全海深载人潜水设备； ②科研成果丰硕，获得国际声誉； ③工作高效，潜次密集，每一潜次采集的样本丰富； ④牵头“全球深渊探索计划”,开启全球合作新篇章，吸引外国科学家参与。 其一，杜梦然团队能够下潜至9000多米的深渊，需要依托高科技的潜水器，如材料二提到的“全海深载人潜水器‘奋斗者’号”,杜梦然还谈到“深渊科考是一个科学与工程紧密结合的领域”,可见工程技术领域的突破是科考探索的保障条件。 其二，杜梦然本人人选《自然》年度十大人物，团队的论文在《自然》发表，说明中国深渊科考的科研成果产生了国际影响。 其三，中国深渊科考团队在普伊斯哥海沟“高效完成了潜水器的布放和回收，创造了75小时5潜次的中国载人深潜新纪录”,杜梦然还提到“我们一个潜次带回的高质量样本，他们可能花一个星期、一个月都拿不到”,这些都可证明中国科考团队工作效率之高。 其四，曾经，中国深渊科考要申请国外的航次，跟着外国人跑，但现在是越来越多的外国科学家开始“追着我们跑”,而且“全球深渊探索计划”这一国际大科学计划由中国科学院深海科学与工程研究所牵头，充分说明了中国深渊科考走在了国际前列。 4 中国深渊科考已开始转向“领跑”,这体现在哪些方面?请根据材料概括。 ①技术领先，拥有全海深载人潜水设备； ②科研成果丰硕，获得国际声誉； ③工作高效，潜次密集，每一潜次采集的样本丰富； ④牵头“全球深渊探索计划”,开启全球合作新篇章，吸引外国科学家参与。 【考查目标】 本题考查考生的阅读理解能力、信息整理能力、归纳概括能力和语言表达能力，着重于根据问题，合理地调动、组织各种相关信息，用简明准确的语言进行适切表达的能力。 【试题亮点】 本题的设问促发学生思考我国深渊科考为何能从“跟跑”转向“领跑”,通过对“领跑”事例的总结概括，激发学生的爱国热情，引导学生投身科学研究事业，为实现高水平科技自立自强、建设科技强国努力奋斗。 05 某科技馆志愿者获得采访中国深渊科考团队的机会，采访话题围绕“全球深渊探索计划”展开，志愿者提出的第一个问题是“计划的缘起与宗旨是什么”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。 示例一： 问题： ①“全球深渊探索计划”中，中国科学家主要承担什么工作? ②“全球性化能生物走廊”的假说是否已经得到证实? 理由： ①该计划由中国科学家团队牵头负责，所以引出此问题； ②这一假说是中国科学家提出的，随着探索计划的实施，外界会关注假说是否已经得到证实。 示例二： 问题： ①“全球深渊探索计划”目前进展如何? ②在探索中有哪些重要的发现? 理由： ①该计划已获批准，所以引出对项目进度的关切； ②之前的深渊探索，刷新了人类对海洋生命的认识，随着探索计划的实施，外界会关注有哪些重要的新发现。 05 某科技馆志愿者获得采访中国深渊科考团队的机会，采访话题围绕“全球深渊探索计划”展开，志愿者提出的第一个问题是“计划的缘起与宗旨是什么”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。 【试题分析】 本题给出了一个具体的情境，要求学生以科技馆志愿者的身份围绕“全球深渊探索计划”提出两个问题。题干中已经给出了第一个问题，这意味着要周全地回答本题，需要综合理解、领会两则材料的主旨，并紧密联系第一个问题的指向，作出延伸性的提问，而不应漫无边际地泛泛展开。材料一提到，“全球深渊探索计划”是由中国科学院深海科学与工程研究所牵头、获得联合国有关机构批准的国际大科学计划，标志着中国深渊科考“开启全球合作新篇章”。这些信息给提问者留下了很多话题空间，如“中国科研机构作为牵头单位，意味着中国科学团队在项目实施中担当重要的角色，那具体承担和执行什么任务呢?”“杜梦然团队此前提出的‘全球性化能生物走廊’假说，是否是‘全球深渊探索计划’关注的课题?”“在探索中有没有新的发现?”“‘全球深渊探索计划’既然已获批准并进行了半年的时间，这半年来实施的进度如何?”……本题鼓励学生认真思考，用开放性、创新性的思维方式应对问题情境，不设固定答案，而是给出相关的示例，只要提问和理由言之成理，就可以获得相应的分数。 05 某科技馆志愿者获得采访中国深渊科考团队的机会，采访话题围绕“全球深渊探索计划”展开，志愿者提出的第一个问题是“计划的缘起与宗旨是什么”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。 【考查目标】 本题重在考查考生的科学思维素养水平，考查考生的信息整理能力、信息转化能力、思维认知能力和语言表达能力，着重考查考生利用所获知的信息，秉持科学态度，运用严谨的理性思维，发现和提出新问题的能力。 【试题亮点】 在人工智能时代，好的提问能力意味着定义问题边界、引导创新方向、预判偏见与局限的核心能力，是人类独有的好奇心、批判性思维、问题意识和价值判断的显现，是区分被动接受信息还是主动创新利用的关键，“会问”有时比“会答”更重要。本题据此设计，体现了与时俱进的命题思路。 阅读Ⅱ第6～9题 【总体分析】 《安娜·卡列宁娜》创作于19世纪70年代，通常被视为托尔斯泰的转折之作，即他的创作偏好由历史题材(代表作品《战争与和平》)转向现实题材，同时也将他本人这一时期的精神危机记录在他的小说创作中。《安娜·卡列宁娜》不仅写了贵族妇女安娜的爱情悲剧，也大量讨论了当时俄国的社会思潮，表现在小说中，就是沿着安娜线索与列文线索交互展现俄国的城市与乡村生活。据托尔斯泰生前的私人秘书尼·尼·古谢夫对《安娜·卡列宁娜》多个稿样、数千页手稿的研究，托尔斯泰关于作品的基本构思曾数次变更，列文这一线索迟至第四个稿样才初露端倪；但正是列文线索的出现，才使得整部小说的文学及思想框架得以真正确立。表面看来，这两条线索似乎是并不相交的平行线索。事实上，当小说刚出版时，就有批评者指出这一问题，并因此质疑作者建构小说的能力。 对此，托尔斯泰作出了明确反驳，他认为，这两条线索恰恰是最合乎长篇小说“建筑术”的，就像精美的拱桥势必有着精心设计的、不易觉察的接合点一样，《安娜·卡列宁娜》的“接合点”不是在情节上，不是在人物的关系(相识)上，而是在内部联系上。这个“内部联系”指的就是思想意识的联系，因为无论是安娜还是列文，都承载着托尔斯泰关于家庭、宗教、道德、社会等的全面思考，列文这个人物，还是托尔斯泰本人的自传式人物，列文的农村生活、农场改革，乃至情感变化与思想困惑，都是托尔斯泰本人的经验，甚至列文结婚过程的诸多细节，也都来自托尔斯泰本人的真实生活。 托尔斯泰是中学生最为熟悉的外国作家之一。统编语文教材八年级上册第二单元中，鲁迅《藤野先生》几次提及托尔斯泰，显示了当时托尔斯泰的巨大影响力，课文也特意给出了相关注释。 统编语文教材七年级下册第一单元收入了茨威格《列夫·托尔斯泰》,在这篇画像式人物传记里，学生不仅“认识”了这位大胡子俄国人，也开始了解他作为作家的“天才灵魂”与犀利眼光。 统编语文教材选择性必修上册第三单元收入了托尔斯泰的《复活(节选)》。学生通过这篇课文，不仅领略了托尔斯泰的文学才华与深刻思想，还学习到经典现实主义小说的一些基本特点，以及阅读这类小说的一些方法，如课后“学习提示”中提到的，“透过场面、情节，探究小说的思想主旨”,“通过语言、动作、心理等方面的精妙描写”来刻画人物等。 试题选择“列文割草”的一节作为材料，希望帮助中学生继续走近托尔斯泰。 【教考衔接】 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 A.文本开头部分描写列文决心去割草的复杂心理过程，凸显列文亲自割草这事在他身处的环境中并不寻常。 B.文本既细致地写出了列文的内心活动，同时又呈现了与列文个人生活相关的社会图景，气象开阔。 C.结尾一笔写列文和哥哥在同一个早上迥然不同的生活情形，这一细节呈现出兄弟二人不同的思想倾向。 D.列文奋力而忘我地割草，这一情节显示出他与《复活》中的聂赫留朵夫一样，都对底层人民怀有深深的忏悔感。 A项原文： 列文是这样喜欢割草工作，今年春初以来，他就计划着整天和农民们一道去割草。他哥哥谢尔盖·伊万诺维奇到来以后，他就踌躇起来。整天丢下哥哥一个人，他于心不安，又怕哥哥会为这事取笑他。但是当他走过草场，回想起割草的印象，他几乎就决定要去割草了。在和哥哥激烈辩论之后，他又想到这个主意。 “我需要体力活动，要不然，我的性情一定会变坏了。”他想，于是他下定决心去割草，不管在他哥哥或是农民面前他会感到多么局促不安。 试题材料选取的部分，具有较为完整的情节，呈现了列文对割草从踌躇、不安到全心投入的过程，能够使考生领会人物形象如何在情节推进中得以发展，且笔触优美从容，便于考生理解和鉴赏。开头部分文字不多，却已经曲曲折折地写出了列文的心理。考生并不知晓前文，不了解列文以前“割草的印象”是什么,也不知道兄弟俩为什么“激烈辩论”,但把这个开头读下来，根据列文的“踌躇”、“于心不安”、怕被哥哥“取笑”,到“几乎就决定”“下定决心”等心理活动，仍然能判断出来，在列文身处的环境中，亲自割草并不是一件说干就干的寻常事。A项表述正确。 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 A.文本开头部分描写列文决心去割草的复杂心理过程，凸显列文亲自割草这事在他身处的环境中并不寻常。 B.文本既细致地写出了列文的内心活动，同时又呈现了与列文个人生活相关的社会图景，气象开阔。 C.结尾一笔写列文和哥哥在同一个早上迥然不同的生活情形，这一细节呈现出兄弟二人不同的思想倾向。 D.列文奋力而忘我地割草，这一情节显示出他与《复活》中的聂赫留朵夫一样，都对底层人民怀有深深的忏悔感。 “我很喜欢这种田间劳动。”谢尔盖·伊万诺维奇说。 谢尔盖·伊万诺维奇抬起头来，“你是什么意思?像农民一样，从早到晚吗?” 谢尔盖·伊万诺维奇刚刚起来。列文喝完咖啡又回草场去了，而谢尔盖·伊万诺维奇还没有来得及穿好衣服走进餐室。 哥哥的话显示出他的贵族式闲适，与列文在思想观念上有所不同； 管家微微一笑，说：“好的，老爷。” 管家只“微微一笑”,回答了列文的吩咐，却显得意味深长； 这里，穿着白色长衬衫的叶尔米尔老头弯着腰在挥着镰刀；那里，曾经做过列文马车夫的年轻小伙子瓦西卡把一排排的草一扫而光。还有季特，列文割草的师傅，一个瘦小的农民。他在顶前面，大刀阔斧地割着，好像是在舞弄着镰刀一样。列文把马系在路旁，走到季特面前，季特从灌木丛里取出第二把镰刀，递给他。 “磨好了，老爷；它像剃刀一样，自己会割哩。”季特说，带着微笑脱下帽子，把镰刀交给他。 季特磨快了自己的和列文的镰刀，他们又继续前进。 第二次还是一样。季特连续挥着镰刀没有停过，列文跟着他，竭力想不落在后面，他感觉到所有力气都用尽了，但是正在这个时候，季特又停下来磨镰刀。 列文把镰刀交给季特，就和正要到放上衣的地方去拿面包的农民们一道， 列文解下马缰，骑马回家去喝咖啡。 身材瘦小的季特是割草的好把式，割草过程中始终留意着列文；更多割草的农民只在列文的目光里一闪而过，但他们与作为地主老爷的列文之间似乎又有着亲疏不一的关系；要吃早饭了，农民去取面包，列文与他们擦身而过，骑马回家喝咖啡…… 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 A.文本开头部分描写列文决心去割草的复杂心理过程，凸显列文亲自割草这事在他身处的环境中并不寻常。 B.文本既细致地写出了列文的内心活动，同时又呈现了与列文个人生活相关的社会图景，气象开阔。 C.结尾一笔写列文和哥哥在同一个早上迥然不同的生活情形，这一细节呈现出兄弟二人不同的思想倾向。 D.列文奋力而忘我地割草，这一情节显示出他与《复活》中的聂赫留朵夫一样，都对底层人民怀有深深的忏悔感。 C项原文： 列文解下马缰，骑马回家去喝咖啡。 谢尔盖·伊万诺维奇刚刚起来。列文喝完咖啡又回草场去了，而谢尔盖·伊万诺维奇还没有来得及穿好衣服走进餐室。 C项考查对结尾的理解。文本的写作是首尾照应的，文本开头就出现了兄弟二人关于“像农民一样”的那种生活的分歧；结尾则将这种分歧具象化地呈现出来。列文割了四个多小时的草，回家匆忙喝过咖啡继续返回草场，而哥哥懒洋洋慢吞吞地刚刚起来。比起前文描写列文割草的多而详尽的段落，结尾这个小段落只是快速勾画的一笔，还带有一点戏谑的喜剧色彩，但这一笔却将兄弟二人的不同思想倾向鲜明地表达出来。无论是从文本的结构来说，还是从托尔斯泰长于以细节塑造人物性格与思想的手法来说，抑或是从经典现实主义的基本创作原则来说，这一笔无疑是精心为之的。 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 A.文本开头部分描写列文决心去割草的复杂心理过程，凸显列文亲自割草这事在他身处的环境中并不寻常。 B.文本既细致地写出了列文的内心活动，同时又呈现了与列文个人生活相关的社会图景，气象开阔。 C.结尾一笔写列文和哥哥在同一个早上迥然不同的生活情形，这一细节呈现出兄弟二人不同的思想倾向。 D.列文奋力而忘我地割草，这一情节显示出他与《复活》中的聂赫留朵夫一样，都对底层人民怀有深深的忏悔感。 D项原文： “我需要体力活动，要不然，我的性情一定会变坏了。”他想，于是他下定决心去割草，不管在他哥哥或是农民面前他会感到多么局促不安。 “我非常喜欢。明天我想要割一整天。” “是的，这是很愉快的。”列文说。 “我竭力不掉队就是了。”他说，站在季特背后，等待着开始割的时间。 只有一件事使他扫兴，就是他那一排割得不好。“我要少动胳膊，多用整个身子。”他想，拿季特那看去像切齐了的一排，和自己那满地是草、参差不齐的一排比较着。 列文喝完咖啡又回草场去了 D项关联了统编语文教材选择性必修上册《复活(节选)》。托尔斯泰的好几部作品的主人公都以“聂赫留朵夫”命名，他们是托尔斯泰“一部分自我的化身”。在这一点上，《复活》中的聂赫留朵夫同列文是一样的，但却并不能说明二者是完全一致的。《复活》中的聂赫留朵夫的确对以玛丝洛娃为代表的底层人民怀有深深的忏悔感，而列文对农民的态度并不如此。从列文与哥哥的对话、列文对割草劳动的渴望、列文割草时的举动与感受来看，他对农民及其生活怀有的更多是尊重与认同，“深深的忏悔感”无任何依据。D项表述不正确。 7.关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是 A.句①,管家“微微一笑”,说明他对列文的含糊其词和故作安详有自己的领会。 B.句②,谢尔盖·伊万诺维奇的话表明他把田间劳动看作一种田园生活趣味。 C.句③,农民们“没有人开口”,以此表达他们对主人前来割草一事无言的抗议。 D.句④,季特适时磨镰刀，说明他一直留意列文的进度，照顾列文的面子和体力。 A项原文： “请把我的镰刀拿给季特，叫他磨好了明天给我，我也许要亲自去割草哩。”他说，竭力装得很安详的样子。 ①管家微微一笑，说：“好的，老爷。” A项选取的人物是管家。列文吩咐自己的管家做事，但好像并不自然，他的话含含糊糊，如“我也许要亲自去割草哩”,他的神情扭扭捏捏，如“竭力装得很安详的样子”。管家对此的反应是“微微一笑”,恭敬地回答“好的，老爷”。照常理来说，管家只须回应主人的吩咐即可，“微微一笑”这种神情描写是多余的。这个“微微一笑”正反映出管家因列文言行而产生的内心活动。A项表述正确。 7.关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是 A.句①,管家“微微一笑”,说明他对列文的含糊其词和故作安详有自己的领会。 B.句②,谢尔盖·伊万诺维奇的话表明他把田间劳动看作一种田园生活趣味。 C.句③,农民们“没有人开口”,以此表达他们对主人前来割草一事无言的抗议。 D.句④,季特适时磨镰刀，说明他一直留意列文的进度，照顾列文的面子和体力。 B项原文： 晚上喝茶的时候列文对他哥哥说：“我看天气好起来了，明天我要开始割草了。” ②“我很喜欢这种田间劳动。”谢尔盖·伊万诺维奇说。 “我非常喜欢。明天我想要割一整天。” 谢尔盖·伊万诺维奇抬起头来，“你是什么意思?像农民一样，从早到晚吗?” “是的，这是很愉快的。”列文说。 “可是，农民们怎样看呢?他们一定会笑他们的主人是个怪物吧。” “但是你吃午饭怎么办呢?把你的红葡萄酒和烤火鸡送到那里未免有点尴尬吧。” B项选取的人物是列文的哥哥。列文与哥哥之间的对话不少，分别用以刻画兄弟二人的不同性格特征，画线这一句很能表现哥哥的思想性情。“我很喜欢这种田间劳动”是句诚恳的真话，反映的是一种真实的思想情感。而结合下文，尤其是哥哥对列文打算“像农民一样”从早到晚割草的大为诧异，考生就能够意识到哥哥的“喜欢”虽然也是真的“喜欢”,但同列文的“喜欢”是大相径庭的，哥哥喜欢的不是亲自下田劳作，而是欣赏“田间劳动”这道乡村才有的“风景”,将其视为一种怡人的田园生活趣味。B项表述正确。 7.关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是 A.句①,管家“微微一笑”,说明他对列文的含糊其词和故作安详有自己的领会。 B.句②,谢尔盖·伊万诺维奇的话表明他把田间劳动看作一种田园生活趣味。 C.句③,农民们“没有人开口”,以此表达他们对主人前来割草一事无言的抗议。 D.句④,季特适时磨镰刀，说明他一直留意列文的进度，照顾列文的面子和体力。 C项原文： 列文接了镰刀，试了试。割草的人们割完了一排，流着汗，愉快地、一个跟一个地走到路上来，微笑着和主人打招呼。③他们都盯着他，但是没有人开口，直到一个身穿羊毛短衫的老头向他说话。 “当心，老爷，可不要掉队啊!”他说，列文听到割草的人们中间压抑住的笑声。 “我竭力不掉队就是了。”他说，站在季特背后，等待着开始割的时间。 季特让出地方，列文就在他背后开始了。路边的草是短而坚韧的，列文被那么多眼睛注视着，弄得很狼狈，虽然他使劲挥动着镰刀。他听到背后议论的声音： “镰刀把太高了，你看他的腰弯成那样。”有人说。 “不要紧，他会顺手的，”老头子说，“他开了头了……” C项选取的人物是割草的农民。关于列文与农民的关系，前文已有较多论述，考生通过“愉快地”“微笑着和主人打招呼”,很容易判断出C项表述不正确。这个选项的设置，就是要求考生阅读文本，不要主观臆断。另外，这个选项还有一点延展意味，即提醒考生关注列文与割草农民之间的情感传达。人与人之间的情感，并不是僵硬的，哪怕在一个短短的时间里，也会发生很多细微的变化；尤其是在劳动与协作中形成的情感关系，其双向传达与变化更是极为动人的。理解这一点，对第9题的作答也很有帮助。 7.关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是 A.句①,管家“微微一笑”,说明他对列文的含糊其词和故作安详有自己的领会。 B.句②,谢尔盖·伊万诺维奇的话表明他把田间劳动看作一种田园生活趣味。 C.句③,农民们“没有人开口”,以此表达他们对主人前来割草一事无言的抗议。 D.句④,季特适时磨镰刀，说明他一直留意列文的进度，照顾列文的面子和体力。 D项原文： 还有季特，列文割草的师傅，一个瘦小的农民。列文把马系在路旁，走到季特面前，季特从灌木丛里取出第二把镰刀，递给他。 “磨好了，老爷；它像剃刀一样，自己会割哩。”季特说，带着微笑脱下帽子，把镰刀交给他。 他一面挥动着镰刀，一面感觉到他的气力已经使尽了。正在这时，季特停下了，弯下腰拾起一把草，擦净他的镰刀，开始磨刀。列文伸直了腰，深深地舒了一口气，向四周望了一眼。季特磨快了自己的和列文的镰刀，他们又继续前进。 第二次还是一样。季特连续挥着镰刀没有停过，列文跟着他，竭力想不落在后面，他感觉到所有力气都用尽了，④但是正在这个时候，季特又停下来磨镰刀。 D项选取的人物是列文割草的师傅季特。文本中着墨最多的两个农民，一个是老头子，一个是季特。比较而言，老头子更爱说笑，季特则言语不多，但他在列文割草过程中，却仿佛无所不在，又无所不知。作为一个割草的熟手和列文割草时的引领者，他保持着一个列文勉力能跟得上的速度，而当列文的体力到了临界值的时候，他又似乎背后长了眼睛，会适时停下来磨镰刀，以便让列文有一个喘息的片刻。他这样做，不会让列文觉得“局促不安”,也不像谢尔盖·伊万诺维奇所说的那样把主人视为“怪物”,并且他的态度不同于管家的“微微一笑”,不同于老头子同列文开玩笑，而是有着自己独特而鲜明的个性特点。将农民作为一个个具体的人而不是一个笼统的群体来描写，体现了作家对农民的尊重。D项表述正确。 8 文中画波浪线的段落描写列文割草，读来令人感同身受。请结合文本谈谈这种真切感是如何表达出来的。 往后几排就容易些了，但是列文还得使出全部力量才不至于落在农民后面。他什么也不想，耳朵里只听见镰刀的飕飕声，眼前只看见季特渐渐远去的挺直的姿态，刈割了草的一片半圆形草地，在镰刀前面慢慢地像波浪一样倒下的青草和花穗，以及前面可以休息的终点。 突然。他感到他的热汗淋漓的肩膊上有一种愉快的凉爽感觉。他仰望了一下天空。阴沉的、低垂的乌云密布了，大颗的雨点落下来。有的农民走去拿上衣穿上；有的农民，正如列文自己一样，只耸耸肩，享受着愉快的凉意。 割完一排，又割一排。列文完全失去了时间观念，此刻天色是早是晚完全不知道了。他的工作开始发生了一种使他非常高兴的变化。在劳动中竟有这样的时刻，他忘记了他在做什么,一切他都觉得轻松自如了，在这样的时候，他那一排就割得差不多和季特的一样整齐出色了。但是他一想到他在做什么,而且开始竭力要做得好一些，他就立刻感觉到劳动很吃力，而那一排也就割得不好了。 这三段几乎全是由描写列文身心感受的句子构成，紧贴着列文的感受进行了沉浸式描写，将读者“裹进”列文的感官世界里，看列文所看，听列文所听，感列文所感，以阅读文字的方式同列文一起割草。 虽然三个段落都在写列文的感受，但侧重点是不同的。这三个段落分别描写了割草不同阶段的不同感受，从“什么也不想”地竭力跟上，到淋雨后身体的舒爽，再到“完全失去了时间观念”的忘我状态，采用了一种过程性的描写方式，将列文四个多小时割草过程中的不同感受、不同状态提取出来，再按顺序加以描写，尤其是第三段描述的“在劳动中竞有这样的时刻”,即在忘我状态下能够轻松自如、刻意想做好时反觉吃力的那种特殊感受，非有过劳动的肌肉记忆难以道出，可以说是复现了劳动过程中的真实经验。 8 文中画波浪线的段落描写列文割草，读来令人感同身受。请结合文本谈谈这种真切感是如何表达出来的。 ①文段紧贴着列文的感受进行沉浸式描写，大量写他“只听见”“只看见”“忘记”“想到”“感觉到”等直接传达身心感觉的句子； ②文段描写列文在割草不同阶段的不同感受、不同状态，如失去时间观念、在忘我状态下轻松自如、刻意想做好时反觉吃力等，复现了劳动过程中的真实经验。 【考查目标】 本题考查考生的审美感知能力，以及对文段进行具体解读与鉴赏的能力。 【试题亮点】 通过阅读与作答，突出强调劳动的感召力，让考生能够在感受文学的审美愉悦性的同时，感受到劳动的创造之美、劳动对精神与思想的塑造功能。 9 原著中，列文早饭后回到草场继续割草，直到午饭时辰。下面就是吃午饭的场景描写，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。 农民们集合了——从远处来的聚在大车下面，近的聚在铺着草的柳树下面。列文在他们旁边坐下；他不想走开了。在主人面前感到拘束的心情早已消失了。农民们预备午餐。老头子把一片面包捏碎，放进碗里，用匙柄捣烂，从罐子里倒些水在上面，再捏一些面包进去，撒上一点盐。“哦，老爷，尝尝我的面包渣汤吧。”这面包渣汤是这么甘美，竞使列文放弃了回家吃饭的念头。他和老头子一道吃着，() 示例：他觉得自己很喜欢那些粗面包里粮食的颗粒感。他望向四周，并没有看见季特，而大车下面几个农民和他们送饭来的妻子不知道为着什么缘故爆发出一阵笑声，他也禁不住跟着笑了起来。 原文：同他谈起家常来，发生了浓厚的兴趣，并且把自己的家事和能够引起老头子兴趣的一切情况都告诉他。他觉得自己对这老人比对自己哥哥还亲，并由于自己对这个人产生的温情不禁微笑起来。 列文割草的技术越发娴熟，故而这部分特别写出了列文所体会到的“无意识状态的瞬间”,在忘我劳动中获得的“幸福的瞬间”,列文再次失去时间观念，直到午饭时分。本题文段即出现在这里，列文的情感变化也出现在这里。割草之前，哥哥曾问列文怎么吃午饭，因为如果把“红葡萄酒和烤火鸡”这样丰美的午餐送到地头去吃，显然是令人“尴尬”的，列文不假思索地回答他会回家吃。早饭时候，列文的确是骑马回家喝咖啡的。到了午饭时间，农民们三三两两聚集起来准备吃他们简陋的午餐，列文改了主意，“列文在他们旁边坐下；他不想走开了”。因为在这个时刻，在经过了长时间的共同劳动后，他同农民们的情感已经发生了变化，他的局促生疏，农民们的拘束，都已经消失了，他们之间的关系变得亲密起来。当老头子制作了面包渣汤捧给列文时，他马上喝了起来，感到这汤是如此甘美，并开始与农民们一道吃这顿田间午餐。“他和老头子一道吃着”,接下来会怎样呢?试题要求从这里开始补写。题干中给出了补写的基本方式，也就是沿着文本原有的叙述方式，即从人物举动和心理两方面入手来写；字数限定在60～100字之间，大致就是两句话。这两个要求都不难，有一定难度的要求是“衔接自然”。 首先，要注意衔接上文，接着“他和老头子一道吃着”往下写，写列文的举动和心理。考生需要意识到的是，这里的“举动和心理”要有指向性，即要延续上文那种情感的抒发，指向列文此时的情感状态，从而完成列文的情感表现与传达。 其次，这个衔接要“自然”,即要在文风上同前文基本一致。首先看一下托尔斯泰的原文。列文同老头子边吃边聊，谈兴甚高，不仅聊到自己的家事，还聊起他认为能够引发老头子兴趣的事情。他感觉自己同老头子之间的亲密感甚至已经超过了同哥哥的亲情，而这一感受也使列文感到真切的愉快。在这里，我们再一次感受到托尔斯泰文笔中的细腻深刻，他通过列文对于那种“温情”的体味，传神地写出了列文与农民之间的融洽感。 参考答案给出的示例，重在切合试题要求，有举动(列文品尝面包、望向四周、露出微笑),有心理(品尝面包的愉快、听到农民们的笑声受到感染);在语言风格上，有意模仿原文常用的长句子；另外，关联到农民们聚集的“大车下面”,设计了列文望向四周寻找师傅季特的动作细节，使补写同原文有所交织。 【试题分析】 阅读Ⅲ第10～14题 材料一节选自《史记·滑稽列传》。《史记》是考生比较熟悉的正史，统编语文教材中多篇课文选自《史记》。如《屈原列传》节选自《史记·屈原贾生列传》，《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》等。《滑稽列传》是《史记》中比较特殊的一个篇章，为褚少孙补撰。材料一对子产、子贱、西门豹三位历史人物的政绩进行了评价，可视为整个材料组合的总纲。 材料二节选自《左传·襄公三十一一年》》。材料叙述了子产不毁乡校,听取民意的故事，正与材料一中的“子产治郑,民不能欺”相对应。 材料三节选自《吕氏春秋·具备》。材料讲述巫马旗便服考察亶父的所见所感，侧面验证了宓子贱的治理成效,正与材料一中的“子贱治单父，民不忍欺”相对应。 材料四节选自《淮南子·人间训》，版本依据为中华书局1998年版何宁《淮南子集释》（新编诸子集成）。材料讲述西门豹治邺与民约信的故事，与材料一中的“西门豹治邺，民不敢欺”相对应。四则材料来自不同典籍，在不影响文献原意的基础上，经过巧妙剪裁、有机串联，内容上相互关联，浑然一体。 【总体分析】 在经典中出新，从教材中延伸，这一命题旨趣在本试题中体现得十分明显。司马迁《史记》是考生比较熟悉的经典，《左传》《吕氏春秋》《淮南子》对于考生来说也并不陌生。统编语文教材必修下册《烛之武退秦师》节选自《左传·僖公三十年》，统编语文教材七年级上册《穿井得一人》节选自《吕氏春秋·察传》，统编语文教材必修上册《读书：目的和前提》中提到《吕氏春秋》，统编语文教材必修上册《故都的秋》中“梧桐一叶而天下知秋”语出《淮南子·说山训》。可以说，这些经典典籍名在考生的学习过程中曾反复出现，在高考试题中再次以材料来源的方式呈现，对考生来说，有一种“熟悉的陌生感”，既是教考衔接的延伸，又是稳中出新的体现。 【考查目标】 本题考查考生的文言文断句能力，包括实词的理解、虚词的把握、句式的运用等。 【答题技巧】 本题综合考查了考生文言文的实词虚词搭配、基本句式和综合语感等方面的素养，相关能力要求在统编教材中均有体现，较好实现了教考衔接；在限定涂黑3处的前提下，考生须反复权衡才能正确作答，较好体现了高考评价体系中以“必备知识、关键能力、学科素养”为考查内容的要求。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 小人A实不才B若果C行D此E其郑国F实G赖之H 岂唯二三臣 【试题分析】 本题设置A、B、C、D、E、F、G、H八处断句点，限定选三处。考生可通过文句大意、句子语气、常用的实词虚词搭配、句式特点等进行断句。文句大意是：我实在没有能力，如果真按您的想法去做，郑国就有了可靠的保障，岂止我们几个臣子得到好处?对于本句来说，正确理解句中的几个虚词是断句的关键。“若”在文中表假设，可解释为“如果、假如”,《出师表》中的“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”,《烛之武退秦师》中的“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”,“若”都作此解。故第一个断句点应当在B。“其”在文中表示揣测语气，相当于“或许、大概”。故第二处断句点应当在E。“岂唯”在文中表反问，相当于“难道仅仅”,如《五代史伶官传序》中的“岂独伶人也哉?”,“岂独”与此相类。故第三处断句点应当在H。 文言文断句主要考查对文言句式、文句关系的理解，通常学生还需要对古汉语的韵律节奏和古人的表述习惯有所认识。 【原文】 A项的“善”,出现在材料二“其所善者，吾则行之”中，意思是“赞美、褒扬”,而统编语文教材必修下册《鸿门宴》中“素善留侯张良”的“善”是“友善、交好”的意思，两者意思不同，故A项表述不正确。 【原文】 B项的“药”,出现在材料二“不如吾闻而药之也”中，句意是“不如让我听到这些议论，把它作为治政的良药”,“药”本为名词，这里是意动用法，“以……为药”的意思。这是文言文中的常见用法，统编语文教材八年级下册《大道之行也》中的“故人不独亲其亲，不独子其子”的“亲”“子”是“以……为亲”“以……为子”的意思，统编语文教材必修上册《赤壁赋》中“侣鱼虾而友麋鹿”的“侣”“友”是“以……为侣”“以……为友”的意思，故B项表述正确。 【原文】 C项的“身”,出现在材料四“文侯身行其县”中，句意是“文侯亲自到这个县巡察”,“身”是“亲身、亲自”的意思，统编语文教材九年级下册《陈涉世家》中“将军身被坚执锐”的“身”也是此意，故C项表述正确。 【原文】 D项的“富”,出现在材料四“臣闻王主富民”中，句意是“我听说施行王道的君主致力于让百姓富足”,“富”本为形容词，这里活用后，带上宾语，表示“使……富足”的意思。统编语文教材八年级下册《小石潭记》中“凄神寒骨”的“凄”“寒”是“使……凄”“使……寒”的意思；统编语文教材选择性必修下册《归去来兮辞》中“眄庭柯以怡颜”的“怡”是“使……愉快”的意思，故D项表述正确。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是 A.善，褒扬，与《鸿门宴》中“素善留侯张良”的“善”用法、意思均相同。 B.药，以……为药，与《赤壁赋》中“侣鱼虾而友麋鹿”的“侣”“友”用法相同。 C.身，亲身、亲自，与《陈涉世家》中“将军身被坚执锐”的“身”意思相同。 D.富，使……富足，与《归去来兮辞》中“眄庭柯以怡颜”的“怡”用法相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是 A.郑国人常常聚在乡校里议论执政，大夫然明建议毁掉乡校，子产认为不仅不能毁掉乡校，而且应把那些议论者作为自己的老师，然明对子产的见解十分佩服。 【原文】 “郑人游于乡校,以论执政。然明谓子产曰：“毁乡校，何如?”子产曰：“何为?夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之?”“蔑也今而后知吾子之信可事也。小人实不才若果行此其郑国实赖之岂唯二三臣?” 【试题分析】 A项的相关信息出自材料二。选项概述了子产“不毁乡校”的缘起及见解，其中然明对子产的由衷佩服在他们的对话中有充分体现。选项相关描述与材料二相一致，故A项表述正确。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是 B.巫马旗感慨于宓子贱治理亶父的成效，并就其原因向孔子请教；孔子表示，自己曾告诫过宓子贱，宓子贱定是按照以诚化民的主张去治理亶父的。 【原文】 “巫马旗归，告孔子曰：“宓子之德至矣，使民暗行若有严刑于旁。敢问宓子何以至于此?”孔子曰：“丘尝与之言曰：‘诚乎此者刑乎彼。’宓子必行此术于亶父也。” 【试题分析】 B项的相关信息出自材料三。巫马旗穿着平民的衣服去亶父暗访，在与渔夫的对话中感受到宓子贱的治理成就。选项概述了巫马旗就宓子贱的治理经验向孔子请教的情形及孔子的回答，其中“以诚化民的主张”对应材料中的“诚乎此者刑乎彼”,意思是“自己内心赤诚，就能在外施行”。选项相关描述与材料三相一致，故B项表述正确。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） C.西门豹担任邺令时，仓库没有粮食，府库没有储钱，武库没有兵器，官衙没有账目，有人屡次向文侯告状。文侯巡视后，发现情况果真如此。 【原文】 “西门豹治邺，廪无积粟，府无储钱，库无甲兵，官无计会，人数言其过于文侯。文侯身行其县，果若人言。” 【试题分析】 C项的相关信息出自材料四。西门豹担任邺令时表面松弛，有人据表面情况屡次向文侯举报，文侯亲自巡察后，发现举报情况基本属实。选项相关描述与材料四中“西门豹治邺，廪无积粟，府无储钱，库无甲兵，官无计会，人数言其过于文侯。文侯身行其县，果若人言”相一致，故C项表述正确。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） D.西门豹对文侯表示只要自己登城击鼓就能马上备好武器粮食，两通鼓后果然聚齐所需。文侯见此，免去了西门豹的邺令，改派他领兵去攻打燕国。 【原文】 “臣请升城鼓之，甲兵粟米可立具也。于是乃升城而鼓之。一鼓，民被甲括矢，操兵弩而出；再鼓，负辇粟而至。”“罢之。”“燕常侵魏八城，臣请北击之，以复侵地。”遂举兵击燕，复地而后反。” 【试题分析】 D项的相关信息出自材料四。西门豹登城击鼓，很快聚齐武器粮食，文侯见此，让老百姓回去，西门豹表示不可失信于民，后带兵出征攻打燕国，收复了失地。选项相关描述与材料四不一致，主要错在对“罢之”的理解上，文侯的意思是让百姓解散回去，选项表述为“免去了西门豹的邺令”,并顺承这个错误，把后面的内容理解为“改派他领兵去攻打燕国”。表面上看似很顺，实际上与原文不符。故D项表述不正确。 【考查目标】 本题重点考查考生对文言文的理解能力、综合把握能力、翻译能力。 文言文翻译要求整体把握语句在文段中的作用与意义，正确理解具体语境中词语的意思，文句大意理解无误，关键词语翻译准确，注意古今词义的区别，准确把握特定的句式结构，采取直译的方式。 (1)捕鱼是为了收获，现在你捕到鱼却又放掉它，为什么呢? (1)渔为得也，今子得而舍之，何也? 【试题分析】 第(1)题，关键词语有“渔”“得”“舍”等。“渔”当作“捕鱼”解，“授人以鱼不如授人以渔”的“渔”,《醉翁亭记》中“临溪而渔”的“渔”均作此解。“得”是“获得”的意思，这一义项在中学文言文中常见，《促织》中“冀有万一之得”的“得”、《六国论》中“较秦之所得”的“得”、《大学之道》中“虑而后能得”的“得”都作此解。“舍”为“放弃、舍弃”的意思，《桃花源记》中“便舍船，从口入”的“舍”、《鱼我所欲也》中“舍鱼而取熊掌者也”“舍生而取义者也”的“舍”、《劝学》中“驽马十驾，功在不舍”“锲而不舍，金石可镂”的“舍”均作此解。 第(1)题关键词得分点在“渔”“舍”两处，其中“渔”容易与“鱼”混淆； 【考查目标】 本题重点考查考生对文言文语句的理解能力、综合把握能力和现代汉语翻译能力。 文言文的翻译要求整体把握语句在文段中的作用与意义，正确理解具体语境中词语的意义，重点关注关键词语的理解，注意古今词义的区别，同时要对特定的句式结构有所了解，要求采取直译的方式。 (2)燕国曾经侵占魏国八座城池，请允许我向北攻打它，来收复被侵土地。 (2)燕常侵魏八城，臣请北击之，以复侵地。 【试题分析】 第(2)题，关键词语有“常”“请”“复”等。“常”在文中同“尝”,是“曾经”的意思。注意这里如果把“常”解释为“常常”,似乎也勉强可通，但联系上下文可知，西门豹提议时“魏国八城”已被燕国侵占，解释为“常常”是错误的。“请”在文中是敬辞，表示自己愿意做某件事而请求对方允许，可以翻译成“请允许我”。这一用法在中学文言文中常见，如《曹刿论战》中“可以一战。战则请从”的“请”;《鸿门宴》中“张良曰：‘请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。’”的“请”,“哙曰：‘此迫矣!臣请人，与之同命。’”的“请”;《<论语)十二章》中“颜渊曰：‘回虽不敏，请事斯语矣。’”的“请”;《周亚夫军细柳》中“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”的“请”都作此解。“复”在文中是“收复、光复”的意思，《出师表》中“兴复汉室，还于旧都”的“复”与此同义。 第(2)题关键词得分点“常”“复”两处，其中“常”容易误解为“常常”。试题难易适中，表面看去不难，但要取得高分也需要较好的文言文素养。 材料一中说“西门豹治邺，民不敢欺”,你认为材料四能否印证这一说法?请说明理由。 【试题分析】 本题是开放性试题，要求考生就材料一中所说“西门豹治邺，民不敢欺”,判断材料四能否印证这一说法，并说明理由。本题的重点在于考查考生所作结论与理由之间的逻辑关系。观点一是“能够印证”,考生须就材料建构起相应的思维逻辑，所谓民“不欺”就是民服，“民不敢欺”就是威服。从材料中西门豹的话语可以看出，西门豹为文侯谋划的是“霸王”之治，其行“蓄积于民”之政是建立在令行禁止基础上的；西门豹登城击鼓召集百姓，百姓立即备好武器粮食而至，可以理解为百姓已服其威化的表现，故能够印证“民不敢欺”。观点二是“不能印证”,要让百姓威服，须有施行重典、威化安民的相关措施和行为，而材料中未见；西门豹登城击鼓召集百姓，后又带领百姓出征收复失地，从其“与民约信，非一日之积也。一举而欺之，后不可复用也”的话语看，他是想取信于民，也努力去做了，但尚不能印证“民不敢欺”。两种观点均自成逻辑，事理自洽。考生得分的关键不在于回答“能”或“否”,而在于是否能从所给材料中找到足够的证据支持自己的观点。如果仅从文本本身来看，更容易得出观点二的结论。但是，不排除有部分考生了解西门豹的故事。将已有的文史知识与材料四信息相结合，极可能得出观点一的结论。 14 材料一中说“西门豹治邺，民不敢欺”,你认为材料四能否印证这一说法?请说明理由。 14 观点一：能够印证理由：①西门豹行蓄积于民之政，是要帮助文侯成就王霸之业，离不开令行禁止；②西门豹升城击鼓，百姓立即备好武器粮食而至，正是“民不敢欺”的表现。 观点二：不能印证理由：①材料中未见西门豹治邺施行重典、威化安民的行为；②西门豹升城击鼓聚集百姓，后又顺势带兵攻打燕国，收复失地，这是西门豹不失信于民的表现，并不能证明“民不敢欺”。 本题重点考查考生的逻辑思维能力与批判性思维能力，鼓励考生提出自己的见解并阐释理由。考生须在充分理解阅读材料相关内容的基础上，综合分析研判，理顺结论与理由之间的对应关系。 【参考答案】 参考译文： 材料一： 《传》上说："子产治理郑国，百姓不能欺骗他；宓子贱治理单父，百姓不忍心欺骗他；西门豹治理邺地，百姓不敢欺骗他。"这三人的才能，谁最贤能呢？明辨为治之道的人，应当能够分辨出来。 材料二： 郑国人在乡校里游聚，来议论执政者（施政）的好坏。然明对子产说："拆毁乡校，怎么样？"子产说："为什么要拆它？那些人早晚办完事回来，就在那里游聚议论，来评议执政者的好和坏。他们认为好的，我就施行；他们认为不好的，我就改正。这些人是我的老师啊，怎么能毁掉乡校呢？我听说应当靠忠信善行来减少怨恨，没听说过要摆出威势来堵住怨恨。难道不能马上制止（这些议论）吗？可是这就像堵塞江河一样，一旦出现大决口，它造成的灾害，伤及的人一定很多，我就无法补救了。倒不如稍稍开个口子让水疏导，不如让我听到这些议论，就把它当作（医治我过失的）良药。"然明说："我从今以后才知道您确实值得辅佐啊。我实在没有才能，如果真的照这样去做，那郑国确实要靠您（才能安定），岂只是我们几个臣子（得利）呢！" 【原文】 材料一： 传曰：“子产治郑，民不能欺；子贱治单父，民不忍欺；西门豹治邺，民不敢欺。”三子之才能谁最贤哉?辨治者当能别之。 (节选自《史记·滑稽列传》) 材料二： 郑人游于乡校①,以论执政。然明②谓子产曰：“毁乡校，何如?”子产曰：“何为?夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之?我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止?然犹防川，大决所犯，伤人必多，吾不克救也。不如小决使道，不如吾闻而药之也。”然明曰：“蔑也今而后知吾子之信可事也。小人实不才若果行此其郑国实赖之岂唯二三臣?” (节选自《左传·襄公三十一年》) 材料三： 宓子贱治理亶父。三年之后，巫马旗穿着粗布短衣、披着破旧的皮袄，前往亶父考察（宓子贱的）教化情况。（他）看见夜里捕鱼的人，捕到了鱼却把鱼放掉。巫马旗问他，说：“打鱼是为了捕到鱼，如今您捕到了却放掉它，为什么呢？”（渔者）回答说：“宓子不希望人们捕取小鱼。（我）放掉的，就是小鱼。”巫马旗回去后，告诉孔子说：“宓子的德行达到了极点，能使百姓在暗中做事时，也好像旁边有严厉的刑罚守着一样（自觉自律）。冒昧地问一下，宓子凭什么能达到这种地步呢？”孔子说：“我曾经和他说过：‘内心真诚（于此），就会在外部（对百姓）产生如刑罚般的约束力。’宓子一定把这种方法施行于亶父了。” 材料四： 西门豹治理邺地，粮仓里没有积存的粮食，府库里没有储藏的银钱，武库里没有铠甲兵器，官衙里没有钱粮账目，人们多次向魏文侯说他的过失。魏文侯亲自到那个县巡视，果真像人们说的那样。魏文侯说："我委派你治理邺地，却治理得十分混乱。你能把道理说清楚便罢；若不能，就要对你治罪了。"西门豹说："我听说行王道的君主使百姓富足，行霸道的君主使武备充实，亡国的君主才使府库充实。如今您是想成就霸业的人，所以我把财物蓄积在民间。您如果认为不是这样，请让我登上城墙击鼓（为号），铠甲兵器和粮食立刻就能齐备。"于是（他）就登上城墙击鼓。第一次击鼓，百姓就披上铠甲、束好箭矢，拿着兵器弓弩出城集合；第二次击鼓，百姓就背的背、用车的用车，把粮食运送过来。魏文侯说："让他们停下来吧。"西门豹说："跟百姓立约守信，不是一天能积累起来的。一旦这样做而欺骗了他们，以后就不能再役使（他们）了。燕国曾经侵占魏国八座城邑，请让我向北攻打燕国，来收复被侵占的土地。"于是（西门豹）发兵攻打燕国，收复失地后才返回。 【原文】 材料三： 宓子贱治亶父③。三年，巫马旗短褐衣弊裘而往观化于亶父，见夜渔者，得则舍之。巫马旗问焉，曰：“渔为得也，今子得而舍之，何也?”对曰：“宓子不欲人之取小鱼也。所舍者小鱼也。”巫马旗归，告孔子曰：“宓子之德至矣，使民暗行若有严刑于旁。敢问宓子何以至于此?”孔子曰：“丘尝与之言曰：‘诚乎此者刑乎彼。’宓子必行此术于亶父也。” (节选自《吕氏春秋·具备》) 材料四： 西门豹治邺，廪无积粟，府无储钱，库无甲兵，官无计会，人数言其过于文侯。文侯身行其县，果若人言。文侯曰：“翟璜任子治邺而大乱。子能道，则可；不能，将加诛于子。”西门豹曰：“臣闻王主富民，霸主富武，亡国富库。今君欲为霸王者也，臣故蓄积于民。君以为不然，臣请升城鼓之，甲兵粟米可立具也。”于是乃升城而鼓之。一鼓，民被甲括矢，操兵弩而出；再鼓，负辇粟而至。文侯曰：“罢之。”西门豹曰：“与民约信，非一日之积也。一举而欺之，后不可复用也。燕常侵魏八城，臣请北击之，以复侵地。”遂举兵击燕，复地而后反。 (节选自《淮南子·人间训》) 阅读IV第15～17题 本试题选取北宋司马光的五律《风》作为阅读材料。司马光(1019——1086)，字君实，号迁叟，陕州夏县(今属山西)湅水乡人，世称湅水先生。历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒后追封温国公，谥文正。 司马光在文学创作上同样很有成就，诗、词、散文均有佳作传世其中诗歌创作成就较高。在他的《温国文正司马公文集》中，诗歌占了十四卷，古、近、乐府等各体兼备。本试题所选的《风》，以艺术手法见长，给读者带来独特的审美体验。 【总体分析】 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是 A.诗中妙用“翻”字，表现远处的庙宇因林梢摇动若隐若现。 B.花丛外随风传来的钟声依稀缥缈，用“疏钟”二字尤为贴切。 C.琴曲中传达出松涛的韵味，缘自人的内心受到了风的触动。 D.诗人通过对风的描写，表达出远离尘嚣、归隐山林的心愿。 A项考查考生对诗歌中关键字的理解。本诗第三句中的“翻”字正体现了诗人的炼字功夫。“远刹”即远处的庙宇，被树林遮住了，但在风起时，林梢摇动，后面的庙宇就得以出现在人的视线中。林梢在风中不停摇摆，庙宇则时隐时现，甚至出现摇摆的幻象。A项表述正确。 B项考查考生对诗歌重要词句的理解。“疏钟”的字面意思为“稀疏的钟声”，在古代诗文中并不罕见，如李商隐“坐来闻好鸟，归去度疏钟”、陆游“倦凭小竖立柴门，残角疏钟欲断魂”等。本诗写的是花丛外随风传来的远处的钟声，若有若无，时断时续，缥缈依稀。B项表述正确。 C项考查考生对诗歌内容的鉴赏。尾联是对颈联的延续，都是写风对人心志的感发。青松历来是不畏风霜、节操自守的象征。为什么琴曲中会传达出松风清韵呢?二者之间，并非是客观的必然的联系，而是通过“人”的感受、想象建立起的关联。这人可能是弹琴者，也可能是听琴者，因其受到风的感发，思之所至，形诸琴音。C项表述正确。 D项考查考生对诗歌主旨情感的把握。这是一首咏物诗，诗中没有固定的场景，没有连续的时间脉络，只是从不同的角度去描写风。诗歌并没有表达作者远离尘嚣、归隐山林的心愿。D项表述不正确。 有一首歌这样唱道：“如果你要写风，就不能只写风/你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在泛粼光/船上悬挂的铃儿响呀响呀响叮当……你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受。”请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。 16 ①歌曲主张的写风方法与本诗写法一脉相承； ②歌曲强调，要通过描述能直接感知到的风中的物象与声音来写风，本诗就是如此； ③歌曲主张要“用心感受”,本诗则从多个角度写到了风对人内心情感的触发。 歌词内容呈现了一种写作方法，这种创作手法学生并不陌生，《义务教育语文课程标准》优秀诗文背诵推荐篇目中李峤的《风》也是如此:“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，人竹万竿斜。”试题引导学生认识到古代诗歌距离我们并不遥远，希望学生亲近古代诗歌。 歌曲提出在写作中要体现官能感知，司马光诗的前两联所写的也正是这样的感知。二者还都注重心灵体悟。歌曲以“用心感受”四字加以概括，而在司马光诗中则表现得更为具体:静夜中的清思，暮春时的别情，琴曲中传达出的松涛清韵，无一不体现风对心的感染、心对风的感受。 语言文字运用第18～21题 文中第一段有四个含错别字的词语，请找出并改正。 18 “竞然”改为“竟然”; “幕色”改为“暮色”; “形色匆匆”改为“行色匆匆”; “火曝”改为“火爆”/“火暴”。 汉字承载着中华民族在几千年的历史长河中顽强生存和不断发展的基因密码。掌握常用汉字的字音、字形、字义，对考生来说是语文学习、文化传承的基础。材料设置了四处错别字，分别出现在“竞然”“幕色”“形色匆匆”“火曝”四个词语中，都是常用的容易写错的汉字。这四个错别字和相应的正确字，都是同音字。其中，“竞”和“竟”、“幕”和“暮”、“曝”和“爆”,除了字音相同外，字形也非常接近。字音相同，字形相近，所以容易用错。“形”和“行”,虽然字形差别很大，但“形色”和“行色”单用时均为正确词形，此处究竟用哪一个，要结合后面的“匆匆”来判断，对高中生来说，也是有一定难度的。要判断出错别字并改正，对错别字以及相应的正确字的字义都要掌握。所以，本题的设置表面上看是考查学生对字形的掌握，实际上同时考查了学生对字义的把握。需要说明的是，“火爆”也可写为“火暴”,后者虽然不是《现代汉语词典》的推荐词形，但也是对的，应该给分。 依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是 19 ①承载着对生活仪式感的珍视 ②看似寻常的瞬间被定格成画面 ③没有专业门槛，不苛求拍摄技巧 ④更蕴含着人们热爱生活的真情实感 ⑤是普通人用镜头发现美好、用影像寄托情感的自然表达 A.①⑤③④② B.③⑤②①④ C.⑤③①②④ D.②①⑤③④ 本题所在段落首句是“事实上，‘出片’不是为了展示精致的构图、完美的滤镜，而是源于对生活的热爱”。学生通过多年的阅读和写作练习，对段落开头的句子会有一定的重视，明白接下来的部分应与此句密切相关。本句中“不是……而是……”涉及两个方面，下面的具体论述可能也是扣着这两个方面进行的。横线前面有个词语“它”,说明接下来的话语是以“它”为主语的，据此去看本题给出的句子，发现四个选项中的第一句都能与“它”相配，不能排除任何一项，只好一个选项一个选项地去思考、判断。 ③⑤两句相连，从结构上来说共用一个主语“它”,从语义上来说也恰好是一个小单元，和本段首句“不是”的内容相合。接下来的②“看似寻常的瞬间被定格成画面”,主语不再是“它”,内容也就进行了切换。下面的①④,语义上从珍视到热爱，蕴含递进关系，④句首的“更”恰好与此一致，而且①④两句表达的语义和本段首句“而是”的内容相合。综上，可以判定B项正确。 文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 20 (1)语句：③;修改为：“甚至因盲目追求打卡而引发安全事故”/“甚至因盲目追求打卡而引发的安全事故也时有发生” (2)语句：⑤;修改为：“‘出片'也就失去了记录生活的意义” 第一处，“甚至因盲目追求打卡而引发安全事故也时有发生”,这是一个杂糅的句子，是“引发安全事故”和“引发的安全事故也时有发生”两种表述杂糅在一起造成的，表述的时候注意前后照应就不会出现类似的错误。修改方式是在两种表述中任选其一。 第二处，表述不当的是“因此失去了记录生活的意义”。结合这一句的语义和上一句“当……”可以看出，④⑤两句合起来是一个单句，而不是一个表示因果关系的复句。从语段还可以推断出，“失去了记录生活的意义”是对“出片”的描述。因此本句可修改成“‘出片’也就失去了记录生活的意义”。 《现代汉语大词典》已经收录了“朋友圈”“打卡”等反映时代特点的新词。“出片”作为近年进入大众生活的热词，如果也要收入词典，你会如何释义?要求写出两个义项，并给每个义项拟一个相应的例句，语言准确简洁。 21 示例： 义项一：拍出(好)照片；例句：只要能出片，这一趟就没白来。 义项二：拍出的照片好；例句：半山腰的清风亭古色古香，一看就很出片。 本题材料以“出片”为话题，“出片”的字面意思就是“拍出照片”,这是它的本义，但是目前作为一个社会热词，使用更多的是它的引申义，引申义是可以通过语篇的用例总结出来的。材料第一段就有这么一句话“怎么拍才能‘出片’、哪些地方最‘出片’”。从“怎么拍才能‘出片’”这个语句，再结合上下文可以看出，第一个“出片”不仅是“拍出照片”,还多了一层含义，是“拍出好照片”。第二个“出片”的词义，从前面紧挨着的副词“最”和下文“很‘出片’”可以看出，是个有程度义的修饰性成分，即“拍出的照片好”。 $