6.15.3 植物的生殖方式 教学设计—2026-2027学年北师大版生物八年级上册

第3节　植物的生殖方式（教学设计） 北师大版（2024）八年级上册 · 第6单元 生命的延续 · 第15章 生物的生殖和发育 一、教材分析 本节位于“生命的延续”单元，讲述植物通过有性生殖与无性生殖延续后代、传递遗传信息。有性生殖经种子繁殖体现遗传多样性，无性生殖以营养繁殖和组织培养保持母体优良性状。内容紧贴生产生活，是理解生殖与遗传联系的桥梁。 二、四维核心素养 生命观念 理解植物的有性生殖与无性生殖是生命延续的重要方式，认同生殖方式与遗传信息传递、后代性状特征相适应，形成生物体结构与功能相统一、生殖与遗传相联系的生命观念。 科学思维 通过比较有性生殖与无性生殖的异同，运用归纳、比较、概括等方法分析问题，能依据事实和证据对不同的生殖方式作出合理判断与推理。 探究实践 经历观察、资料分析、动手尝试等活动，能设计并实施简单的观察或实验方案，记录并分析现象，得出科学结论，初步体验嫁接、扦插等操作。 态度责任 认同植物生殖知识在生产实践（扦插、嫁接、组织培养）中的应用价值，树立爱护植物、尊重生命、关注现代农业科技的意识，增强运用所学服务生产生活的社会责任感。 三、教学重难点 教学重点 说出有性生殖与无性生殖的概念及特点，举例说出扦插、嫁接、压条、组织培养等无性生殖方式在生产中的应用。 教学难点 理解无性生殖后代遗传物质与母体基本一致、保持母体性状的本质，认同有性生殖产生遗传多样性的意义；正确操作嫁接，把握成活的关键。 四、设计意图 本节以“植物如何延续生命”为核心问题，采用任务式活动设计，从生活情境出发，引导学生由感性到理性、由现象到本质地认识植物的生殖方式。通过对比分析有性生殖与无性生殖的异同，帮助学生建构“生殖方式决定遗传信息传递方式”的生命观念；通过嫁接、扦插等动手实践与资料分析，发展科学思维与探究实践能力；通过组织培养等现代农业科技的应用，增强态度责任意识。任务层层递进，使知识学习、能力培养与价值引领有机融合，实现四维核心素养的整体达成。 五、教学过程 本课采用任务式活动设计，围绕“植物如何延续生命”这一核心问题，设置五个层层递进的学习任务，让学生在真实的任务情境中观察、思考、操作、比较，自主建构知识，实现从现象到本质、从知识到能力的转化。 任务一　情境导入：从一粒种子说起 【任务情境】 教师呈现古诗“春种一粒粟，秋收万颗子”，同时展示玉米种子萌发成幼苗、进而长成高大玉米植株并结出果实的连续图片，提出问题：一粒小小的种子，是怎样变成一棵新的植物体的？一棵成年植株上，为什么会结出成百上千粒种子？这些种子落到土壤里，又会长出新的植株。这一循环往复的生命现象背后，究竟隐藏着怎样的奥秘？ 【活动环节】 环节一·唤醒经验 请学生回忆七年级学过的“开花和结果”知识，说一说种子是怎样形成的。学生回答：花经过传粉和受精，子房发育成果实，胚珠发育成种子。教师顺势追问：种子里的胚，是由什么发育而来的？引导学生明确胚是由受精卵发育而来的，受精卵正是精子和卵细胞结合的结果。 环节二·聚焦问题 教师出示问题链：种子繁殖与动物产生后代，有何共同之处？这种繁殖方式对后代产生了怎样的影响？这种繁殖方式叫什么名字？学生在讨论中初步感知“精子和卵细胞结合”这一关键特征。教师顺势点题：像这样经过两性生殖细胞结合的繁殖方式，就是植物的一种重要生殖方式。由此引出本课主题，板书课题“植物的生殖方式”。 【设计意图】 从学生熟悉的古诗和种子萌发情境切入，激活已有知识经验，建立新旧知识的联系；以问题链引发认知冲突，激发探究欲望，为系统学习有性生殖奠定基础。 任务二　合作探究：认识植物的有性生殖 【任务情境】 春暖花开时节，果园里桃花绽放、蜜蜂穿梭其间采蜜传粉。到了盛夏，满树的桃子压弯枝头；桃核里的种子，又能在来年萌发成新桃树。请同学们想一想：从桃花到桃树，这个看似平常的循环里，究竟隐藏着植物延续生命的什么密码？新长出的桃树，和它的“父母”完全一样吗？ 【活动环节】 环节一·梳理过程 学生结合图片与资料，以小组为单位合作梳理桃的有性生殖全过程：开花→传粉→受精（精子与卵细胞结合）→果实和种子的形成→种子萌发成新植株。教师在巡视中点拨：这里的“受精”，本质上就是两性生殖细胞的结合，是种子繁殖最关键的环节。 环节二·分析本质 教师追问：由受精卵发育来的新个体，它的遗传信息来自谁？学生讨论得出：遗传信息同时来自父本和母本双方。教师引导学生在交流中归纳出有性生殖的概念：经过两性生殖细胞的结合，产生种子，由种子发育成新个体的生殖方式，就叫有性生殖。 环节三·价值判断 教师组织讨论：由种子长成的新个体，和亲本完全一样吗？为什么？学生结合生活经验回答：不一样，因为子代同时具有双亲的遗传信息，性状组合更加多样，所以变异的类型更多，对不断变化的环境的适应能力也更强。教师补充：正是这种遗传多样性，使植物在漫长的进化中保持了强大的生命力。 【设计意图】 以“桃花—桃树”的真实情境为载体，引导学生在完整过程的梳理中把握有性生殖的本质——两性生殖细胞的结合；通过讨论子代遗传信息的来源与特点，理解有性生殖产生遗传多样性的意义，发展科学思维，深化生命观念。 任务三　动手实践：营养繁殖探秘 【任务情境】 校园花圃里，园丁繁殖月季时并不播种，而是剪下一段枝条插进土里；果农培育优良果树时，常常把一个枝条上的芽接在另一棵树上。教师提问：这样做也能长出新的植株吗？新长出的植株和母体有什么关系？这背后的道理是什么？和种子繁殖相比，它们有什么不同？ 【活动环节】 环节一·观察扦插 教师展示月季、柳树扦插的实物或图片，引导学生观察枝条如何在土壤中生根发芽、长成新植株。学生总结：这是利用茎等营养器官直接繁殖新个体，整个过程不需要种子，也不经过受精。教师顺势补充：像这样不需要种子的繁殖方式还有很多。 环节二·体验嫁接 教师结合示意图讲解嫁接的结构：接穗（接上去的芽或枝）与砧木（被接的植物体）。组织学生观看嫁接操作演示视频，讨论关键问题：嫁接成活的关键是什么？学生得出：要使接穗与砧木的形成层紧密结合，两者才能愈合长成一个整体。教师补充：嫁接后长出的枝条具有接穗的性状，因此生产上常用嫁接来保持接穗的优良性状。 环节三·拓展压条 教师介绍桂花、月季等植物常采用压条繁殖：把枝条压入土中，待其生根后，再与母体分离，长成独立的新植株。学生把压条与扦插、嫁接对照，发现它们都利用了植物的茎等营养器官。 环节四·归纳概括 教师引导学生把扦插、嫁接、压条归类，总结营养繁殖的概念：利用植物的根、茎、叶等营养器官繁殖新个体的无性生殖方式。进一步追问：无性生殖产生的后代，与母体的性状有什么关系？学生讨论得出：子代的遗传物质与母体基本一致，能稳定保持母体的优良性状，且繁殖速度快、数量多。教师补充：人们培育香蕉、马铃薯、甘蔗等作物时，常常利用无性生殖保持其优良性状，这正是无性生殖在生产生活中的生动应用。 【设计意图】 通过扦插、嫁接、压条等贴近生产生活的动手观察与实践体验，帮助学生在具体实例中抽象出无性生殖和营养繁殖的概念；通过“嫁接成活关键”“后代性状关系”等关键问题，引导学生深入理解无性生殖的本质特征，实现从现象到概念的转化。 任务四　走进科技：植物组织培养 【任务情境】 兰花的优质种苗，常常不是靠种子培育，而是在实验室里短短时间就能得到成千上万株；无病毒的脱毒马铃薯、甘蔗，让产量大幅提高。这些神奇的植物是从哪里来的？它们的秘密，就藏在“组织培养”这项现代生物技术里。 【活动环节】 环节一·了解流程 教师结合图片讲解组织培养的大致过程：制备培养基→高温灭菌→接种已消毒的外植体（花药、子房、叶片、茎或根的一部分等）→形成愈伤组织→培育成新植株。学生对照流程图，说出每一步的作用，认识无菌操作的重要性。 环节二·探究原理 教师提问：为什么植物体的一个细胞、一个组织，就能长成一株完整的新植物？引导学生理解：植物体的每一个活细胞，在适当的离体条件下，都具有重新形成一个完整植株的潜能。这是组织培养能够成功的根本原理。 环节三·分析应用 学生阅读资料，讨论组织培养的优点：能在短时间内快速繁殖大量种苗；能保持母本的优良性状；能培育无病毒的植株，提高作物的产量和品质。教师引导学生比较组织培养与扦插、嫁接的异同，发现它们都属于无性生殖。 环节四·联系生活 教师请学生举例说出身边应用组织培养技术的植物（如兰花、草莓、甘蔗、马铃薯等），体会现代生物技术在农业生产中的价值，感受科学技术对生产生活的巨大推动作用。 【设计意图】 把学习视野从田间引向实验室，让学生了解植物组织培养这一现代无性生殖技术；通过流程梳理与原理分析，体会科学技术的发展推动农业生产进步，激发学科学、用科学的兴趣与热情，落实态度责任素养。 任务五　比较建构：有性生殖与无性生殖的辨析与应用 【任务情境】 一位果农想大量繁殖优良品种的苹果树，有人建议他收集种子播种，也有人建议他剪下枝条扦插或嫁接。究竟该怎样选择？两种做法的道理有何不同？带着这个实际问题，让我们对植物的两种生殖方式做一次全面的比较。 【活动环节】 环节一·构建比较 学生以小组为单位，从生殖过程、是否经过两性生殖细胞结合、后代特点、繁殖速度、应用举例等角度，列表比较有性生殖与无性生殖。教师提供支架，指导学生抓住“是否受精”“后代遗传物质来源”这两个根本区别。 环节二·展示交流 各小组汇报比较结果，师生共同完善比较表：有性生殖经过受精，后代具有双亲的遗传信息，变异类型多、适应环境能力强，如种子繁殖；无性生殖不经过受精，由母体直接产生新个体，后代遗传物质与母体基本一致，能保持母体的优良性状、繁殖速度快，如扦插、嫁接、压条、组织培养。 环节三·解决实际问题 回到果农的问题，学生讨论得出：要想快速、大量、稳定地保持优良品种，应选择扦插或嫁接等无性生殖方式；若希望获得更多变异类型、提高对环境变化的适应能力，则可选择有性生殖（种子繁殖）。两种方式各有利弊，关键在于因需制宜。 环节四·总结升华 教师引导学生梳理：植物的生殖方式多样，有性生殖与无性生殖各有利弊，在生产中应合理选用。无论哪种方式，其实质都是让生命的遗传信息一代代传递下去，这正是生命得以延续和进化的基础。 【设计意图】 通过列表比较与实际问题解决，帮助学生系统建构有性生殖与无性生殖的完整知识框架，实现知识的结构化、体系化；在解决真实生产问题中迁移应用所学，深化“生殖方式与遗传信息传递相适应”的生命观念，提升综合分析、比较与决策能力。 六、板书设计 板书设计：植物的生殖方式 　　　　　┌─ 有性生殖：种子繁殖（精子＋卵细胞→受精→种子→新个体），经受精，后代具双亲遗传信息、遗传多样、适应性强 植物生殖方式┤ 　　　　　└─ 无性生殖：不经过受精，母体直接产生新个体，后代遗传物质与母体基本一致、保持优良性状、繁殖快 　　　　　　　├─ 营养繁殖：扦插（茎、叶）、嫁接（接穗＋砧木，形成层紧密结合）、压条 　　　　　　　└─ 组织培养：外植体→愈伤组织→新植株，快速繁殖、保持性状、培育无病毒植株 应用：因需制宜，合理选用生殖方式，实现生命延续与遗传信息传递 学科网（北京）股份有限公司 $