7.3金属的冶炼与防护第一课时教学设计-2025-2026学年九年级化学北京版上下册

北京版九年级化学下册第七章第三节 《金属的冶炼与防护》（第一课时）教学设计 课题：金属的冶炼 课型：新授课 课时：第一课时 一、教材分析 本课选自北京版化学九年级下册第七章第三节，是金属单元的核心内容，上承金属的物理性质与化学性质及金属活动性顺序，下启金属的防护与回收利用。教材以铁的冶炼为典型案例，引导学生认识金属在自然界的存在形态，理解冶炼原理与工业生产流程，体会化学对金属资源利用的重要价值。 二、四维核心素养 化学观念：认识金属在自然界多以化合物形式存在，树立元素转化与资源利用观念。科学思维：通过分析冶炼原理，建立条件控制与转化推理的思维方法。科学探究：通过模拟冶炼实验，经历设计装置、观察现象、分析证据的完整过程。科学态度与责任：感受我国古代冶炼成就，增强民族自豪感，树立节约与保护金属资源的责任感。 三、教学重难点 重点：知道常见金属矿物，理解铁的冶炼原理，掌握实验室模拟冶炼的装置与操作要点，了解工业炼铁与炼铜的基本流程。难点：理解在高温条件下用还原性物质把铁从化合物中提取出来的转化过程，学会控制实验条件，并能依据实验现象得出冶炼结论，建立从化合物中提取金属的思维方法。 四、设计意图 本节课以“人类如何从自然界获得金属”这一核心问题统领，采用任务式活动设计，把抽象的冶炼原理转化为可操作的探究任务。通过“认识金属矿物—还原性实验模拟—工业流程迁移”三层递进的活动链，让学生在真实情境中动手设计、观察、推理，突破难点。以铁的冶炼为载体，引导学生理解“创造合适条件、用还原性物质把金属从化合物中提取出来”的核心观念，再迁移到炼铜等情境，实现由特殊到一般的思维提升。同时融入我国古代冶炼成就，既增强民族自豪感，又帮助学生体会化学知识对金属资源利用的支撑作用，实现知识与价值观念的协同发展。 五、教学过程 环节一　情境导入·任务驱动，引出核心问题 【活动目标】从生活与已有经验出发，提出本课要研究的问题。 教师出示三样物品：一根锈迹斑斑的铁钉、一段颜色发暗的铜导线、一粒金色的小金豆，请学生仔细观察，并思考它们分别是以什么形态存在于自然界中的。学生观察后分组交流，很快归纳出：金能以单质形式直接存在于自然界，而铁、铜通常是以化合物形式藏在矿石里的。教师顺势追问：“金可以说‘得来不费工夫’，那铁和铜又是怎样从矿石里被‘炼’出来的呢？生了锈的铁还有没有重新利用的价值？”问题一抛出，学生陷入思考。教师揭示本课任务——认识金属的冶炼，带领学生围绕“金属从何而来、怎样冶炼”展开探究，并板书课题。 【设计意图】以贴近生活的实物制造认知冲突，把抽象的冶炼问题转化为“金属从何而来”的真实问题，唤起学生已有经验，激发学习内驱力，明确本课探究方向。 环节二　任务一：探秘自然界中的金属，认识常见金属矿物 【活动一】认识常见铁矿石。教师出示赤铁矿、磁铁矿、菱铁矿等矿石的图片，并下发一张“常见铁矿石名片”，请学生以小组为单位阅读卡片，完成任务单：依次写出每种矿石的颜色、主要成分名称以及含铁量的高低。学生在合作中完成：赤铁矿呈红色、含铁量较高；磁铁矿呈黑色、具有磁性、含铁量很高；菱铁矿呈浅黄色等。教师在此基础上补充说明：自然界中，除金等极少数不活泼的金属能以单质形式存在外，绝大多数金属都以化合物的形式存在于矿石之中，铁元素就藏在各种铁矿石里。学生由此建立起“铁元素藏于矿石”的初步认识。 【活动二】拆解冶炼要解决的三个问题。教师提出新的问题：“要从铁矿石中得到铁，我们需要依次解决哪几个问题？”引导学生从“铁元素在哪里、怎样把它拿出来、需要什么条件”三个角度展开思考。学生讨论后，教师归纳板书：其一，要让铁元素从它的化合物中“脱离”出来；其二，要选择合适的物质和方法来实现这种脱离；其三，要创造使反应得以进行的必要条件。这样，就把“冶炼”这一复杂过程拆解成一个可思考、可探究的问题链，为后续学习奠定基础。 【设计意图】借助矿石“名片”和问题链，把抽象概念具象化，帮助学生建立“金属元素藏于矿石、需要提取”的初始模型，初步体会科学分析问题的基本思路。 六、板书设计 【板书设计】金属的冶炼 课题：金属的冶炼 一、金属在自然界中的存在 　　1．极不活泼的金属（如金）：以单质形式存在 　　2．大多数金属（如铁、铜）：以化合物形式存在于矿石中 二、铁的冶炼 　　1．原料：铁矿石、焦炭、石灰石 　　2．原理：创造合适条件，用还原性物质把铁从铁矿石中提取出来 　　3．实验室模拟：观察颜色变化与石灰水变化，注意尾气处理 　　4．工业：高炉炼铁 学科网（北京）股份有限公司 $