4.2化学式教学设计-2026-2027学年九年级化学北京版上册

第四章 认识化学元素  第二节  化学式 教学设计

一、教材分析

化学式是物质组成的符号化表示，承接元素符号与化合价知识，为化学计算和化学方程式奠定基础。本节借助实例与图示，引导学生理解化学式的含义，掌握单质和化合物化学式的书写与读法，渗透宏观、微观、符号三重表征思想。

二、四维核心素养

化学观念：化学式是表示物质组成的基本符号，形成宏微观统一的物质观。科学思维：比较归纳，体会符号背后宏观与微观的联系。科学探究：在书写辨析任务中动手实践。科学态度与责任：感受符号规范的严谨，养成规范表达、尊重事实的态度。

三、教学重难点

重点：化学式的含义，单质和化合物化学式的书写规则与读法。难点：理解化学式既表示物质宏观组成又表示微观构成的双重含义，正确判断符号周围数字的意义，依据化合价规范书写化合物化学式，并能将宏观、微观与符号三者贯通。

四、设计意图

本节以任务情境为教学主线，将抽象的符号学习转化为解决真实问题的过程。通过识别物质“身份证”、搭建单质“积木”、组装化合物等递进任务，由易到难搭建学习支架，突破符号抽象难懂的障碍。教学结合新教材生活实例与微观图示，在书写、读法、含义解读中反复打通宏观、微观、符号的联系，使知识内化为可迁移的表达能力。课堂以小组合作与自评互评贯穿，及时纠正书写、读法偏差，培养严谨规范的科学态度，为后续化学计算学习蓄势赋能。

五、上课过程

环节一  情境导入：寻找物质的“身份证”

任务情境：生活中每一种纯净物都有固定的组成，也有属于自己的名字。教师出示饮用水瓶身说明、食品营养成分表、药品说明书等常见的物质标签，请学生观察上面出现的文字与符号，并说说它们传达了什么信息。

学生交流后，教师顺势提问：除了汉字名称，科学家如何用简洁、统一、全世界的同行都能读懂的符号来“点名”一种物质？这些符号里又藏着哪些秘密？学生结合上

一节学过的元素符号，尝试辨认标签中出现的一些元素名称。教师由此揭示课题——化学式，即用元素符号和数字组合起来、表示物质组成的式子。

教师进一步引导：每一种纯净物的组成是固定不变的，所以表示它的化学式只有一个；混合物组成不固定，也就没有唯一的化学式。学生由此体会到，化学式是化学世界的“共同语言”，也是认识物质的“身份证”，书写规范、含义明确，让人类能够准确地认识与交流各种物质。

环节二  任务探究：单质化学式的书写与读法

任务情境：把散乱的“积木”搭成规范的“房子”。教师出示铁、碳、氦气、氮气、氧气等常见单质的名称，请学生分组讨论：这些单质分别由什么微粒构成，它们的化学式应当怎样写、怎样读。

学生在讨论中回忆原子的概念，尝试用元素符号表达。教师引导归纳书写规则：金属单质和固态非金属单质，一般直接用元素符号表示其化学式；稀有气体也用元素符号表示；气态非金属单质则在元素符号右下角用小数字标明一个分子中所含原子的数目。学生据此为几种单质写出化学式，并对照规则朗读它们的名称。

教师在巡视中发现，部分学生把气态单质写成了普通元素符号，或在读法上混淆。教师随即强调书写规范：元素符号中字母的大小写必须严格区分，右下角的数字只能写在对应元素符号的右下角，不可随意挪动位置。学生通过纠错练习，逐步把规则内化为准确表达的能力。

环节三  任务探究：化合物化学式的书写与读法

任务情境：把两种元素“组装”成一种化合物。教师提供几组由两种元素组成的化合物的信息，如组成元素及其化合价，请学生借助上节课的化合价知识，讨论如何确定化合物中各元素原子的个数比。

教师引导学生归纳书写步骤：先写出组成化合物的各元素符号，再依据化合价确定原子的个数比，把表示原子数目的数字写在对应元素符号的右下角，最后检查正负化合价代数和是否为零。学生分组完成几种常见化合物的书写练习，并互相检查、订正。