4.1化学元素第二课时教学设计--2026-2027学年九年级化学北京版上册

第四章 认识化学元素 第一节 化学元素 （第二课时）教学设计 教学对象：九年级学生　　　教材版本：北京版《义务教育教科书·化学》九年级上册 一、教材分析 本节位于第四章“认识化学元素”之首，是学生从微观粒子迈向宏观认识物质组成的桥梁。第二课时聚焦元素符号的书写与意义、元素分类及初步认识元素周期表，既是元素概念的深化，又为化学式与化学变化的表示学习奠定符号基础，承上启下。 二、四维核心素养 化学观念：建立物质由元素组成的观念，理解元素符号是认识物质组成的通用语言。科学思维：在分类比较中发展归纳思维。科学探究：从标签与周期表获取证据并作出解释。科学态度与责任：体会统一化学语言的价值，增强规范意识。 三、教学重难点 重点：元素符号的书写规则及其意义；对常见元素正确分类；能初步从元素周期表检索元素名称、符号与相对原子质量等信息。难点：理解元素符号宏观与微观的双重含义，区分元素与原子在不同语境中的用法，并规范书写、不混淆。 四、设计意图 本课时以“读懂化学名片、认识元素家族”为主线，采用任务式活动设计，从学生熟悉的食品与药品标签切入，把抽象的元素符号转化为看得见、用得着的科学语言。通过书写、辨析、分类、查表等层层递进的任务，让学生在真实的观察与操作中建立符号意识，突破元素符号双重含义这一难点。同时借助元素周期表承载的丰富信息，引导学生初步感受元素世界的秩序与规律，体会统一化学语言对科学交流的意义，为后续化学学习做好符号与方法上的铺垫。 五、教学过程 环节一　创设情境，引入课题 【任务情境】教师出示一份奶粉罐外包装与一张儿童药品说明书的图片，画面中清晰地印着钙、铁、锌、硒、碘等字样，以及对应的元素符号。学生观察后发现：同样的物质，说明书中既写了中文名称，又标了一串简洁的字母符号。 教师提问：这些字母符号是什么？为什么同一个元素既有中文名又有这样的字母表示？如果每位科学家都按自己的习惯来记录，交流会顺畅吗？ 学生结合生活经验自由发言，教师顺势点明：就像每个人有姓名一样，每一种元素也拥有自己的“名片”，这就是国际通用的元素符号。引导学生明确本课的学习目标——认识元素符号、给元素分类、初步看懂元素周期表。 【设计意图】用真实的生活素材创设任务情境，唤起学生已有经验，把“为什么要统一元素符号”这个看似遥远的问题落到生活实处，既激发学习兴趣，又自然揭示化学语言的社会性，为后续学习提供情感与认知起点。 环节二　任务一：认识元素符号的书写 【任务情境】教师把活动材料袋分发到小组，里面是印有氢、氦、碳、氧、氮、钠、镁、铝、硅、磷、硫、氯、钾、钙、铁、铜、锌、银、碘、钡等常见元素的名称卡片，卡片背面留出书写空格。 学生以小组为单位，尝试根据名称写出对应的元素符号。教师巡视，收集典型书写样例（如把第一个字母写小、两个字母位置颠倒、字母大小写混淆等）。 师生共同归纳书写规则：由单个字母表示的元素符号必须大写，如氢、氧、氮、碳；由两个字母表示的元素符号，第一个字母大写、第二个字母小写，即“一大二小”，如钠、镁、铝、氯、钙、铁、铜、锌、银等。 随后进行“你说我写、快速抢答”的反馈练习：教师报出元素名称，学生在卡片空格中独立书写符号，同桌互相检查纠正；再逆向来一次——教师给出符号，学生读出名称。对容易混淆的符号，如氯与钙、钠与镁、铁与铜，特别提示对比辨析。 【设计意图】通过动手书写与正误对比，让学生在实践中学到书写规则。抢答与互查营造竞争与协作氛围，强化“一大二小”等关键规则记忆，减少符号书写的随意性。 环节三　任务二：解读元素符号的意义 【任务情境】结合前面学过的水的微观构成，教师呈现一幅由许多氧原子和氢原子构成的微观示意图，同时出示“氧”字的元素符号。 教师引导思考：这个符号在宏观上表示什么？在微观上又表示什么？学生回忆第一课时“元素”的定义后讨论得出：宏观上，元素符号表示一种元素，即具有相同核电荷数（质子数）的一类原子；微观上，它还表示这种元素的一个原子。 教师进一步追问：如果某种元素是由原子直接构成的物质，例如铁、氦气，那么它们的元素符号还能表示什么？学生联系已有知识，得出元素符号还可表示该元素组成的单质这一结论。 为加深理解，教师组织“符号说含义”小组活动：每组拿到若干元素符号，说明它分别表示的宏观与微观意义，并举例哪些符号因原子直接构成物质而多了一层“表示某单质”的含义。学生在辨析中体会元素符号“一字多义”的特点。 【设计意图】借助微观示意图架起宏观与微观的桥梁，突破“元素符号双重含义”的难点。通过小组说含义活动，让学生在运用中内化规则，把元素、原子、单质等概念打通，形成结构化认识。 环节四　任务三：给元素分类 【任务情境】教师出示一张“元素名称大集合”表格，里面罗列了金属（铁、铜、锌、银、钠、镁、铝、钙）、非金属（氢、氧、氮、碳、氯、硫、磷、碘）以及氦、氖、氩等元素的中文名称与符号。 学生观察这些元素名称的汉字偏旁，发现规律：金属元素的名称往往带“钅”字旁，如铁、铜、钠；非金属元素中，常温气态的多带“气”字头，如氢、氧、氮，液态的带“氵”字旁，如溴，固态的带“石”字旁，如碳、硫、磷；稀有气体元素则都带“气”字头，如氦、氖、氩。 教师组织“分类小达人”活动：学生在表格中用不同颜色的笔，把元素分为金属元素、非金属元素和稀有气体元素三类，并说明分类依据。随后师生共同小结：元素的分类可以借助中文名称的偏旁来初步判断，这是化学学习中常用的一种观察方法。 【设计意图】以名称偏旁为线索，引导学生在观察、比较、归纳中完成分类，既落实“元素分类”知识点，又训练分类思维与证据意识。 环节五　任务四：走进元素周期表 【任务情境】教师展示一张大幅元素周期表挂图，并提示：一百多种元素不是杂乱堆放的，它们按照一定规律排列在一起，就像一座有序的“元素大厦”。 学生观察元素周期表的整体结构：元素按原子序数由小到大排列，每一横行、每一竖列都有各自的规律。教师着重引导学生聚焦某一个具体的元素方格，例如钠所在的小方格，认识方格中承载的信息——左上角是原子序数，中间是元素符号，下面是元素名称，右下方还能查到相对原子质量。 随后开展“快速查表”活动：教师给出若干元素名称或符号，学生在周期表中迅速找到它们的位置，读出原子序数与相对原子质量。小组之间比一比，看谁查得又准又快。教师再引导学生观察金属元素、非金属元素、稀有气体元素在表中的大致分布区域，体会“分类”在周期表中的延续。 【设计意图】把周期表当作可检索的工具，通过“快速查表”让学生在操作中熟悉表的结构与信息读取方法，培养利用工具获取信息的能力，初步感受元素排列的秩序与规律。 环节六　任务五：学以致用，总结提升 【任务情境】教师再次呈现课首的奶粉罐与药品标签，请学生运用本课所学，准确读出标签上各种元素的符号，说明它们的类别，并尝试用一句话向家人解释“元素符号是什么”。 学生先在小组内交流，再推选代表在全班分享。教师引导学生从“会写”“会说”“会查”三个角度回顾本课收获，梳理知识结构：认识元素符号的书写规则与意义，学会给元素分类，能够初步查阅元素周期表。 最后布置课后小任务：请学生回家收集一种食品或药品包装，找出其中标明的元素及其符号，查阅它们在元素周期表中的位置，并尝试用自己的话说明其意义，下节课交流分享。 【设计意图】首尾呼应，用同一生活素材检验学习成效。通过回顾梳理与课后延伸，帮助学生形成完整知识链条，把课堂延伸到生活，培养学生学以致用的习惯。 六、板书设计 【板书设计】 化学元素（第二课时） 一、元素符号 　　书写规则：一大二小（H、O、N；Na、Mg、Cl、Ca、Fe） 　　表示意义：一种元素；一个原子；原子直接构成物质时还表示该单质 二、元素分类 　　金属元素（钅）→ 铁、铜、钠…… 　　非金属元素（气、氵、石）→ 氢、氧、碳、硫…… 　　稀有气体元素（气）→ 氦、氖、氩…… 三、元素周期表 　　原子序数＋元素符号＋元素名称＋相对原子质量 　　元素有序排列，分类延续其中 学科网（北京）股份有限公司 $