3.3认识原子和分子第二课时教学设计-2026-2027学年九年级化学北京版上册

认识原子和分子（第二课时）教学设计 北京版 初中化学 九年级上册 第三章 探究水的奥秘 第三节 课型：新授课 教学对象：九年级学生 一、教材分析 本课时是北京版九年级化学上册第三章第三节第二课时，承接第一课时对分子性质与概念的认识，引导学生认识原子的概念，理解化学变化的微观实质，建立分子与原子的区别与联系，是从宏观走向微观、形成微粒观的关键，为后续学习物质构成奠定基础。 二、四维核心素养 化学观念：知道原子是化学变化中的最小粒子，初步建立微粒观。科学思维：借助模型与推理，理解化学变化的微观实质，发展模型认知。科学探究：经历观察、猜想、分析、归纳的探究过程。科学态度与责任：感受微观世界的严谨，养成实证与合作的态度。 三、教学重难点 教学重点：原子的概念；化学变化的微观实质；分子与原子的区别与联系。教学难点：借助微观想象，理解化学变化中“分子可分、原子不可分”的本质，能运用微粒观区分物理变化与化学变化，建立宏观与微观相联系的思维方式，突破抽象概念的认知障碍。 四、设计意图 本课时以“水通电分解”这一学生熟悉的化学变化为主线，通过宏观实验观察、微观模型模拟、自主归纳建构三个层次，引导学生经历“从宏观现象走向微观想象”的认识过程。任务式活动设计层层递进：先由“分子能否再分”引发认知冲突，再借模型理解原子的概念与化学变化的实质，进而通过比较归纳把握分子与原子的区别和联系，最后运用微粒观解释生活现象。活动以小组合作与动手模拟为主，让学生在探究、交流、表达中主动建构知识，突破“分子可分、原子不可分”的抽象难点，实现宏观与微观相联系的思维进阶，为后续学习奠定基础。 五、上课过程（任务式活动设计） （一）任务一：温故知新，从分子走向原子 教师出示第一课时归纳的分子知识要点，引导学生回顾：由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子；分子具有质量、体积都很小，总在不停地运动，分子之间有间隔等基本性质。同时联系生活，以水的蒸发、湿衣服晾干等实例唤起学生对“物质由分子构成”的已有认识。随后设问：水是由水分子构成的，那么水分子还能不能再分？当水发生化学变化时，水分子又会怎样变化？能否在微观世界里找到比分子更小的、真正保持不变的东西？ 学生回忆分子性质，在“分子能否再分”的追问中产生疑问，进入本课的学习情境。教师明确本课任务：认识比分子更小的粒子——原子，理解化学变化的微观实质，并学会用分子、原子的观点解释常见变化。适时小结：要弄清化学变化中物质是怎样发生改变的，就要到微观世界里去寻找答案，从而引出对原子的认识。 （二）任务二：观察水的通电分解，感知原子的存在 教师演示水的通电分解实验，引导学生观察两个电极处均有气泡产生、两极气体体积不同等宏观现象，并说明将所得气体检验后分别为氢气和氧气。提出问题：水发生了化学变化，生成了氢气和氧气两种新物质，那么在这一变化中，水分子发生了什么变化？水的化学性质为什么发生了改变？ 学生观察实验现象，比较变化前后物质的不同，围绕“水分子到哪里去了、新物质又是从哪里来的”进行猜想与讨论。教师对学生可能出现的“分子变大了、分子消失了”等模糊认识不作否定，而是引导其结合模型逐步澄清，体会宏观现象背后必有微观原因。 教师借助“水分子分解示意图”和分子模型，引导学生想象微观过程：每个水分子在通电条件下分裂成氢原子和氧原子；氢原子与氢原子两两结合形成氢分子，众多氢分子聚集成氢气；氧原子与氧原子两两结合形成氧分子，众多氧分子聚集成氧气。强调变化前后原子的种类没有增减，只是结合方式发生了改变。 学生结合模型跟随想象，尝试用自己的话描述水通电分解的微观过程，体会“分子是由更小的粒子构成的”。教师追问：在这一变化中，水分子能否继续保持水的化学性质？水分子被拆成的更小粒子是什么？它们还能不能再分？由此把学生思维引向对原子的认识，并顺势指出：正是水分子被拆散、变成了氢分子和氧分子，水的化学性质才随之改变。 （三）任务三：归纳原子概念，理解化学变化的实质 教师引导学生在上述分析的基础上归纳：在化学变化中，分子可以再分，而原子不能再分；水分子分裂成的氢原子、氧原子是化学变化中最小的粒子。由此得出原子的概念——原子是化学变化中的最小粒子，并提醒学生注意“化学变化中”这一限定条件：脱离了化学变化，原子并非“绝对不可分”，只是在化学变化这个层面它不再继续被拆分。 学生完整表述原子概念，圈画概念中的关键词（化学变化、最小、粒子），理解概念的准确含义，并与分子的概念作初步对照。 教师再次借助模型动画，完整演示“水分子分裂成原子、原子重新组合成新的分子”的过程，引导学生总结化学变化的实质：分子分裂成原子，原子重新组合成新的分子。 学生同桌合作，借助分子模型卡片动手模拟水分解后氢原子、氧原子重新组合形成氢分子、氧分子的过程，在模拟中深化理解。教师巡视指导，对“重新组合”“种类不变、数目不变”等关键点作点拨，请个别小组展示模拟并说明理由。教师总结：化学变化中分子种类发生改变，而原子的种类和数目保持不变；这也解释了“分子是保持物质化学性质的最小粒子、原子是化学变化中的最小粒子”这一对概念的由来与区别。 （四）任务四：比较归纳，把握分子与原子的区别与联系 教师组织小组合作，引导学生从“能否直接构成物质、在化学变化中是否可分、概念表述、共同特征”等方面比较分子与原子，并出示比较表格供各小组参考。 学生小组讨论，梳理并汇报：从区别看，在化学变化中分子可以再分、原子不可再分；分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子。从联系看，分子由原子构成；分子和原子都是构成物质的微观粒子，都具有质量、体积很小，总在不停地运动，粒子之间有间隔等特征，且都真实存在。 教师补充辨析：有些物质由分子构成，如水、氧气、二氧化碳、酒精等；有些物质由原子直接构成，如铁、铜等金属，金刚石以及氦、氖等稀有气体。同时纠正易错认识——不能说“分子一定比原子大”，因为分子虽由原子构成，但不等于所有分子都大于所有原子；也不能说“原子不能直接构成物质”，因为金属、稀有气体等正是由原子直接构成的。评价各小组的汇报，指出比较维度完整、表述准确之处，补充遗漏之处。 学生完成教材中“用分子或原子填空”一类活动，辨析易错点，巩固对分子、原子关系的认识，教师及时反馈，强化“分子由原子构成、原子可直接构成物质”等要点。 （五）任务五：运用微粒观解释变化，实现认识进阶 教师出示水的蒸发与水通电分解两个变化，提出问题：同样是水，为什么一个变化中分子不变、另一个变化中分子改变？引导学生在微观层面区分物理变化与化学变化。 学生小组合作，用微粒观作出解释：水的蒸发属于物理变化，水分子本身没有改变，改变的只是分子之间的间隔；水的通电分解属于化学变化，水分子分裂成氢原子、氧原子并重新组合，生成了新的分子。由此归纳：物理变化中分子本身不变，化学变化中分子发生改变、原子重新组合。 教师补充生活情境，引导学生用微粒观解释“闻到花香、湿衣服晾干、蔗糖溶解、气体易被压缩、热胀冷缩”等现象，并判断哪些主要由分子运动引起、哪些主要由分子间隔改变引起。学生联系生活，口头解释现象并互相评价，在应用中巩固微粒观。 课堂小结：教师引导学生在完成各项任务的基础上，梳理本课时的知识框架——原子的概念、化学变化的微观实质、分子与原子的区别与联系，以及用微粒观区分物理变化与化学变化的方法。鼓励学生课后继续用微粒观观察和解释身边的化学现象，体会从宏观走向微观、用微观解释宏观的科学方法，为后续学习物质构成的奥秘做好准备。 六、板书设计 认识原子和分子（第二课时） 一、原子的概念 原子是化学变化中的最小粒子 化学变化中：分子可分，原子不可分 二、化学变化的微观实质 分子分裂成原子，原子重新组合成新的分子 化学变化中：分子种类改变，原子种类、数目不变 三、分子与原子的区别与联系 区别：化学变化中分子可分、原子不可分 联系：分子由原子构成；都能构成物质 都具有小、动、隙的特征 四、物质的微观构成 由分子构成：水、氧气、二氧化碳等 由原子直接构成：铁、铜、金刚石、稀有气体等 学科网（北京）股份有限公司 $