4.2 世界的聚落（教学设计）地理新教材湘教版七年级上册

第四章 世界的居民与文化 第二节 世界的聚落（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 世界的聚落 课时安排 1课时 教材分析 本课是湘教版七年级上册第四章“世界的居民与文化”第二节，由“聚落的形态”和“世界文化遗产的保护”两部分构成。教材通过城乡景观对比、聚落形成条件分析、传统民居与自然环境关系等素材，引导学生认识城市聚落与乡村聚落的差异，理解聚落与地理环境的密切关系，并关注传统聚落的保护意义。本课是学生从认识人口走向认识人类居住空间的关键课节。 学情分析 学生已学习了世界的人口，对人口分布与自然环境的关系有初步认知。七年级学生对城市和乡村景观有丰富的生活体验，部分学生在旅行中见过古村落、古镇等传统聚落，对传统聚落有好奇心。但学生对聚落形成条件缺乏系统分析能力，容易将“保护传统聚落”简单理解为“不要拆”，需要通过案例辩证理解保护与发展的关系。 教学目标 1.课程标准：通过阅读图像、观看视频或实地考察等，描述城镇与乡村的景观特征及其变化。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：通过阅读资料，说出城市聚落与乡村聚落的主要景观差异。 综合思维：通过阅读图文资料，简要分析聚落形成与发展的自然和人文条件，举例说明民居建筑特点与当地自然环境的关系。 地理实践力：运用图文资料比较城乡景观差异，通过调查了解家乡聚落的特点与变化。 人地协调观：理解聚落是人类适应和利用地理环境的产物，树立保护传统聚落和世界文化遗产的意识。 教学重难点 重点：（1）城市聚落与乡村聚落的景观差异；（2）聚落形成与自然环境的关系；（3）民居建筑特点与地理环境的关系。 难点：（1）从地形、气候、水源等角度综合分析聚落选址与形态的成因；（2）辩证理解传统聚落保护与发展的关系。 教学方法 情境导入法：以“古村守护人”为总情境贯穿全课 任务驱动法：递进任务引导学生在做中学。 合作探究法：小组合作完成读图分析等任务。 教学过程 教学内容 教师活动和学生活动 设计思路 情境导入 播放视频，2000年11月30日，黟县宏村被联合国教科文组织正式列入世界文化遗产名录，开启了全球乡村聚落入选世界文化遗产名录的先河。 提问：“同学们，宏村是什么类型的聚落？为什么它们能成为世界文化遗产？” 学生：乡村聚落，景观独特。 以西递宏村申遗成功这一时事切入，时效性强，能激发学生的民族自豪感。（3分钟） 模块一：聚落的景观特征 【任务一】城乡对望——城市与乡村的对话 · 展示两组景观对比图：以下图片哪些是城市，哪些是乡村，并说说理由和判断根据是什么？ 布置自主学习任务： 对比项 城市聚落 乡村聚落 人口密度 规模 建筑特点 道路特点 生产活动 · 学生回答：城市的人口密集、建筑高大密集、道路纵横、以工业和服务业为主；乡村的人口分散、建筑低矮分散、农田环绕、以农业为主 1.你居住在农村还是城市？你的爷爷、奶奶（姥姥、姥爷）家在农村还是城市？ 2.角色代言：谈城市生活和乡村生活的“美好”之处？ 学生回答：城市交通便利，生活方便，医院多，文体设施完备，商店林立……乡村空气清新，人口较少，可以吃到更新鲜的蔬菜，居住环境宽敞，交通顺畅…… 追问：“城市和乡村，哪个先出现？” 学生回答：乡村先出现，城市由乡村演变而来。 【任务二】城市年轮——聚落的演变 1.读图，说出“乡村到大城市”的演变过程中，其景观发生了什么变化？ 2.随着城市的发展，有越来越多的乡村人口变成了城市人口，他们的生产生活方式会发生哪些变化？ 学生回答：1.聚落面积越来越大、建筑更高且规模越来越大、交通越来越便捷。 2.由农业生产转变为非农业生产，生活节奏变快，拥有更加完善的教育、医疗条件等。 本环节通过景观图观察和表格填写，让学生主动提取信息、归纳差异，而非被动记忆。五个对比维度（人口、建筑、道路、生产）覆盖了聚落的主要特征，表格形式直观清晰。（时长10分钟） 本环节将静态的聚落类型知识转化为动态的发展视角。“乡村→集镇→城市”的演变示意图帮助学生建立时间序列概念，理解聚落形态随生产力发展而变化。（时长7分钟） 模块二：聚落与地理环境 【任务三】选址密码——聚落布局条件 读图，完成下列任务。 1.图中哪个地区最有可能形成聚落？说明你的理由。 2.从地形、水源、交通等方面分析形成聚落的条件。 学生回答：1.乙地，乙地位于河流中下游平原，具有较好的地形和水源条件。 2.聚落形成有利条件：平坦的地形、充足的水源、肥沃的土壤、便利的交通、丰富的资源等。 【任务四】民居匹配——传统聚落与自然环境的关系 请你为下列地点所在地匹配相对应的民居，并解释原因！ 学生回答：北非传统民居多为厚墙小窗、平顶结构,因当地气候炎热干燥、昼夜温差大，厚墙可隔热降温，小窗能减少阳光和风沙侵入，平顶则因降水稀少而便于晾晒。北极冰屋因为终年严寒、风雪大，这种形态能减少散热、抵御寒风，保持室内温度。东南亚高脚屋多为木竹结构，屋顶坡度大、房屋离地，因为当地高温多雨、潮湿，高脚可通风防潮、防虫防洪，坡屋顶利于排水。 可见，民居建筑形态深受当地气候、降水、地形等自然环境的影响，是人类因地制宜、适应环境的智慧结晶。 归纳：聚落与自然环境的关系。 1.聚落的位置、分布与自然环境的关系： 许多聚落位于河湖两岸，山区的聚落位于山间盆地或谷地，温带的平原地区聚落密集，热带丛林、荒漠地区、高山地区聚落稀疏。 2.聚落形态与自然环境的关系： 平原地区的村落多呈团块状，而河网密集地区的村落多沿河呈条带状。 3.聚落的建筑与环境的关系： 屋顶坡度与降水的关系、墙壁的厚度和窗子的大小与气温的关系、建筑材料与当地资源的关系等。 本环节学生需要综合考虑地形、水源、气候等多重因素，培养综合思维。在上图中指认并说明理由，将抽象分析转化为空间决策，帮助学生认识聚落分布与自然环境之间的深层关联（设计时长6分钟） 本任务引导学生将北非、北极、东南亚等不同区域的传统民居与当地自然环境建立对应关系。学生需调用地形等知识，从屋顶坡度、墙体厚度、窗户大小、建筑材料等维度分析建筑特点的成因，实现从“景观识别”到“地理归因”的思维进阶。（设计时长6分钟） 课堂总结 同学们，今天我们化身“古村守护人”，完成了四项任务。我们认识了聚落的两种形态——城市和乡村，知道了城市由乡村演变而来；我们通过探究发现，每一栋房子的形态背后都藏着地理环境的密码——冰屋保温、高脚屋通风、厚墙隔热；我们还通过“部落选址”理解了聚落形成需要平坦地形、充足水源和适宜气候。西递宏村申遗的故事告诉我们：传统聚落是历史的见证、文化的载体，保护它们就是保护我们的根。希望同学们带着守护人的责任感，继续关注身边的聚落，用地理的眼光发现更多“房子背后的故事”。 本环节帮助学生构建系统的知识框架。（设计时长2分钟） 课堂演练 “合掌屋”是日本的一种木造建筑物。为了适应当地冬季寒冷、多雪环境，屋顶铺设厚度达七八十厘米的茅草，并建成倾斜60度。图1为日本合掌村景观图、图2为日本东京景观图。读图，完成下面小题。 1．乡村景观和城市景观的主要差异表现在（   ） A．气候和植被类型 B．日常饮食和服饰 C．建筑物和交通 D．语言和风俗习惯 2．造成乡村和城市景观差异的根本原因是（   ） A．劳动生产方式的差异 B．人口文化程度的差异 C．经济收入的差异 D．气候条件的差异 3．城镇的形成与环境关系密切，有利于城镇形成与发展的是（   ） ①优越的位置②平坦的地形 ③高山、峡谷地形④气候湿热⑤靠近河流 A．①③④ B．②③⑤ C．③④⑤ D．①②⑤ 【答案】1．C 2．A 3．D 【详解】1．乡村和城市属于同一区域的不同聚落，气候、植被类型差异很小，A错误； 日常饮食服饰、语言风俗习惯也没有根本性差异，BD错误； 二者最直观的核心差异体现在建筑形态（乡村多低矮特色民居、城市多高楼）、交通配套（乡村交通线稀疏等级低，城市交通网络密集复杂），C正确。 2．乡村居民多从事农业生产活动，城市居民多从事工业、服务业等非农业生产活动，劳动生产方式的差异是形成两类聚落景观差异的根本原因，A正确； 人口文化程度、经济收入是生产方式差异带来的结果，BC错误； 同区域城乡气候条件基本一致，D错误。 3．优越的地理位置、平坦的地形、靠近河流都能为城镇提供充足的水源、便利的交通与充足的发展空间，利于城镇形成发展，①②⑤正确； 高山峡谷地形崎岖、交通不便，过于湿热的气候不适宜人类大规模居住，都不利于城镇发展，③④错误。 自然环境会影响地区的建筑风格。吊脚楼是我国西南少数民族传统民居之一，一般用木柱撑起，分上、下两层，已成为当地重要的旅游特色景观之一。下图示意云南吊脚楼。据此完成下面小题。 4．传统吊脚楼底层架空建造的主要原因是（   ） A．防寒保温 B．通风防潮 C．遮风挡雨 D．登高望远 5．它反映出当地的自然特征是（   ） A．民俗独特 B．气候湿热 C．河流密集 D．地势起伏 【答案】4．B 5．B 【详解】4．我国西南地区天气湿热，不需要防寒，A错误； 传统吊脚楼底层架空利于通风散热、防潮，B正确； 四面开敞不利于遮风挡雨，C错误； 西南地区起伏较大，部分区域山高林密，架空高度有限，架空建造不是为了登高，D错误。 5．吊脚楼主要指两层或两层以上的竹结构楼房，属于南方干栏式建筑的一种，它的房顶呈“人”字形，易于排水，竹楼通风条件极好，非常适宜于高温潮湿的气候条件。反映出当地的自然特征是气候湿热，B正确； 民俗独特不是自然特征，A错误； 没有反映河流密集、地势起伏的自然特征，CD错误。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长6分钟） 板书设计 教学反思 本课以西递宏村申遗为情境主线，设计了“古村守护人”四个递进任务。从“城乡对望”的景观辨识，到“民居选址”的综合分析，知识线索清晰、素养目标层层落实。充分引导学生分析聚落的形成条件以及其与自然环境的关联，帮助学生理解自然环境对人类活动的制约。 不足之处：学生对“聚落形成条件”的分析容易停留在罗列因素层面，缺乏系统性；后续可增加“聚落选址评价表”作为分析工具，以便充分准备。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $