第二单元可视化交流 第1课图像的魅力课件2026～2027学年 湘美版初中美术 八年级 上册

图像的魅力 第二单元 可视化交流 · 第 1 课 从岩画与青铜铭文，读懂图像跨越语言的魅力 湘美版 初中美术 · 八年级上册　|　适用课时：2课时 01 / 27 导览 第二单元 可视化交流 · 本课导览 学习目标 · 知道：列举岩画、甲骨文、青铜铭文等记录方式 · 理解：图像没有语言障碍，穿透力很强 · 能做：读图取信息、梳演变、画思维导图 · 方法：看—找—比—说—画—评 递进探究 内容脉络 · 一、发现：从手印岩画看图像表意 · 二、溯源：纸发明前的记录方式 · 三、方法：思维导图与视觉语言 · 四、实践：共读一本书图形化表达 核心素养 审美感知 欣赏岩画、甲骨、铭文等遗存，感受图像形式之美 艺术表现 手绘视觉语言信息，用思维导图整理一本书 创意实践 经历观察提炼构图，把知识化为层级图 文化理解 了解记录方式演变，理解图像跨越语言的价值 02 / 27 壹 【壹】情境导入 从手印与岩画感受图像表意 唤醒经验，引出"图像的魅力" 03 / 27 导入 手印里的约定 从生活经验看图像如何表意 · 出示一大一小两个手印，猜猜它代表什么约定？ · 远古人在岩壁按手印，代表两个部族签署契约。 · 今天签订条约仍保留按手印，习惯沿用千万年。 · 追问：这样简单的图像，为何能代替语言？ 设计意图：以手印唤醒经验，感受图像表意功能。 教学环节（一）·手印里的约定·情境导入（约5分钟） 04 / 27 赏析 西周利簋·青铜上的记录 器身的兽面纹与底座内的铭文 西周利簋（青铜器铭文） 甲骨 商代 19世纪末出土于河南安阳小 屯村 中国国家博物馆藏 教学环节（三）·对比发现·图像凭什么跨越语言 05 / 27 识读 从三个角度看利簋 纹样 · 铭文 · 信息 看纹样 观察器身兽面纹，它靠形象而非文字在表达。 读铭文 底座铭文记周武王伐纣，文字说出确切史实。 比差异 纹样靠形象，铭文靠文字，图像更易被读懂。 06 / 27 比较 图像凭什么跨越语言 文字与图像的两种记录逻辑 · 利簋底座铭文记周武王伐纣，靠文字说清史实。 · 器身兽面纹靠形象表达，不用任何文字说明。 · 甲骨文记祭祀狩猎，同样依赖特定的语言文字。 · 图像不依赖某种语言，各国各龄的人都能读懂。 设计意图：在对比中体会图像的穿透力与魅力。 殷商甲骨文 教学环节（三）·对比发现·图像凭什么跨越语言 07 / 27 概念 什么是"图像的魅力" 记录 · 交流 · 穿透 记录 从结绳、岩画到甲骨铭文，人类用图像留存记忆。 交流 图像不依赖某语言，各国各龄的人都能读懂。 穿透 简洁鲜明的图形，能跨越时空传递信息。 08 / 27 观察 读懂遗存图像的细节 从线条、形象、排列入手推断 · 把全班分读图小组，每组领一张记录方式卡片。 · 像信息侦探一样，找出三个说明用途的关键细节。 · 从线条、形象、排列入手，合作写一句信息说明。 · 派代表展示，其他小组补充或提出自己的质疑。 设计意图：在真实读图任务中发展图像识读能力。 古埃及莎草纸（局部） 教学环节（四）·读图实践·从遗存提取信息 09 / 27 贰 【贰】方法探究 思维导图与视觉语言 从《地书》与思维导图中提炼方法 10 / 27 方法 思维导图·四步法 把一本书画成层级图 第1步 定中心 以要介绍的一本书为题，写出书名与推荐理由，置于中心。 第2步 分分支 从中心向外分出三条以上枝干，如情节、人物、主题。 第3步 填关键词 每条分支只写简短关键词，必要时配小图代替文字。 第4步 理层级 检查从属关系是否清楚，及时调整，做到中心醒目。 11 / 27 要点 思维导图的三个要点 思维脉络 · 善用想象 · 想法呈现 思维脉络 先理清单本书主线与分支，再定层级关系。 善用想象 用图像代替部分文字，让中心更醒目好懂。 想法呈现 把抽象内容化成直观层级图，便于交流。 12 / 27 示范 徐冰《地书》的启示 用标识与图形写成一本书 · 出示机场标识，不说话猜含义，体会不用翻译。 · 徐冰观察机场标识，发现语言障碍在此被打破。 · 他创作《地书》，用标识与图形写成一整本书。 · 由此引出：简洁鲜明的图形，最容易被读懂。 设计意图：以《地书》示范图像语言，落实艺术表现。 教学环节（一）·复习导入·机场标识的秘密 13 / 27 范例 贺兰山岩画·刻在石头上的生活 羊群、人物与弓箭讲述的故事 贺兰山岩画 古埃及莎草纸（局部） 教学环节（二）·溯源探秘·观察岩画形象 14 / 27 回顾 方法要点·中心醒目、层级清楚 把四步法变成可操作的动作 · 第一步 定中心：以一本书为题，写出书名与理由。 · 第二步 分分支：从中心向外分出三条以上枝干。 · 第三步 填关键词：只写短词，必要时用图代字。 · 第四步 理层级：检查从属关系，做到中心醒目。 设计意图：把方法步骤内化，为动手实践做准备。 15 / 27 构思 你的"共读一本书" 围绕一本书提炼分支 情节脉络 梳理一本书的故事主线与关键转折。 人物形象 抓住主要人物的性格与彼此关系。 主题思想 提炼作品想表达的核心观点。 精彩片段 选取最打动你的章节配图呈现。 16 / 27 叁 【叁】实践创作 动手画思维导图与视觉语言 在合作与互读中提升 17 / 27 指导 合作绘制中的常见问题 提前知道"坑"，少走弯路 · 层级混乱：先定中心再分分支，避免平铺一堆。 · 写成句子：分支只用关键词，不写整句长说明。 · 文字过多：鼓励用图像代替部分文字，更直观。 · 图形不清：手绘视觉语言信息要简洁、特征鲜明。 设计意图：把易错点前置，提高学生完成度。 教学环节（三）·合作探究·共读一本书（第2课时） 18 / 27 任务 小组任务清单 分工合作，逐步推进 定书目 小组商定要介绍的一本书，写明推荐理由。 列分支 讨论确定三条以上分支，搭好层级骨架。 绘导图 分工勾主线、写关键词、配小图完成导图。 手绘图 用图形与极少文字，画一条视觉语言信息。 19 / 27 流程 一节课的创作流程 从构思到互读，环环相扣 1 导入 复习机场标识，感受图像无障碍 2 学习 学思维导图定义与画法 3 合作 共读一本书，绘层级导图 4 创作 手绘一条视觉语言信息 5 互读 你画我猜，归纳易读特征 20 / 27 评价 从五个方面评一评 层级 · 图文 · 简洁 · 易读 · 交流 层级清楚 中心醒目，分支从属关系明白。 图文配合 图形与关键词搭配得当。 简洁鲜明 图形简练、特征突出易识别。 信息准确 所画内容正确表达原意。 交流有效 同伴能顺利读懂你的意思。 21 / 27 评价 过程性 ＋ 成果性评价 关注参与，也关注作品 · 过程性评价：看读图、讨论、合作、绘制中的表现。 · 借助课堂观察、小组互评，及时反馈、即时指导。 · 成果性评价：以思维导图与视觉语言信息为核心。 · 从层级清楚、图文配合、简洁易读等维度评一评。 设计意图：以评促学，考查审美感知等四方面素养。 三、单元评价设计 22 / 27 拓展 寻找身边的图像交流 让课堂延伸到生活 · 课后找三种用图像记录或交流的例子，如交通标志。 · 表情符号、图标、路牌，都是图像在替我们说话。 · 用图文把自己发现的例子画在本子上，写一句话。 · 在分享中体会：图像交流跨越语言，活在日常生活。 设计意图：把课堂延伸到生活，深化文化理解。 学习活动·拓展延伸 23 / 27 文化 图像里的文明传承 从远古遗存到今日标识 记录智慧 结绳、岩画、甲骨、铭文承载文明记忆。 跨越语言 图像让不同民族、时代得以对话。 活在当下 交通标志、表情符号仍在用图像交流。 24 / 27 须知 尊重知识产权：使用图文须知 做有规矩的小作者 · 收集照片、标识、作品时，先问清来源与用途。 · 引用他人作品须注明作者与出处，不冒用商用。 · 鼓励多用自己拍摄、自己绘制的原创素材。 · 在作品角落标注"素材来源"，养成尊重原创习惯。 设计意图：把知识产权意识融入创作全过程。 教学资源·知识产权提示 25 / 27 总结 第二单元 可视化交流 · 小结与作业 看图像 → 懂表意 → 学方法 → 做导图 课堂小结 图像的魅力在于记录生活、跨越语言：从岩画甲骨到思维导图，图形让交流无障碍。 课后作业 完善小组"共读一本书"思维导图，并手绘一条图形信息准备参展。 持续记录 留意身边的图像交流，收集三例图文，养成用图表达的习惯。 下节课预告：第2课《开卷有益》——让静态的文字动起来。 26 / 27 图像的魅力 感受美 · 表现美 · 创造美 27 / 27 $