第二单元可视化交流 第1课图像的魅力教学设计2026～2027学年 湘美版初中美术 八年级 上册

第二单元可视化交流 第1课图像的魅力教学设计 课程名称 美术 教材版本 湘美版 八年级上册 单元名称 第二单元 可视化交流 课程主题 1 图像的魅力 课程关键词 手印、岩画、结绳记事、莎草纸、甲骨文、青铜铭文、徐冰《地书》、思维导图、图形化交流 本次教学设计特色 以基本问题"古今的人们如何进行信息记录与交流"为线索，从贺兰山岩画与西周利簋铭文等文化遗存出发，读图、比图、排序、画图，一路走到徐冰《地书》与"共读一本书"思维导图，让学生在观察与动手之间体会图像跨语言交流的穿透力。 课时 2课时 授课对象 八年级学生 学习者分析 认知基础：八年级学生已有一定的图像识读经验，能辨认常见标识与符号，也在历史课上接触过甲骨、青铜器等概念，对"图像可以传递信息"有零散体会，但缺少系统的梳理与比较。 学习特点：乐于观察与讨论，喜欢动手画图和小组合作，对"古人怎样记事"一类话题好奇心强，适合用实物图片驱动探究。 可能困难：容易把"记录"与"交流"两个概念混为一谈，对图像"没有语言障碍"这一特性体会不深，绘制思维导图时层级关系容易混乱。 本课对策：设计"看—找—比—说—画—评"的递进任务，借岩画与青铜铭文的对比厘清概念，用"共读一本书"的思维导图任务落实图形化交流。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：本单元对应"造型·表现""欣赏·评述"学习任务，引导学生在图像识读与文化情境中发展视觉素养，学会用可视化的方式记录生活、整理信息、传递想法，并在交流中不断完善表达。 审美感知：通过欣赏贺兰山岩画、古印第安人岩画、殷商甲骨文、西周利簋铭文与古埃及莎草纸等文化遗存，感知不同媒材、不同载体记录信息的方式之美，体会岩画刻痕的质朴生动、甲骨与铭文的严整秩序，以及徐冰《地书》中标识图形的简洁明了，从而对图像形式与信息之间的关系形成敏锐感受。 艺术表现：能借鉴远古图像与徐冰《地书》的图像语言，运用线条、图形与少量文字，手绘一条视觉语言信息，并尝试用思维导图整理"共读一本书"的内容，做到中心明确、层级清楚、图形简明，把自己的理解以可视化方式表达出来，与同伴进行有效交流。 创意实践：围绕"共读一本书"的真实任务，经历观察、比较、提炼、构图、修改的完整过程，尝试把抽象的知识关系转化为直观的层级图，敢于打破纯文字的表达习惯，在小组合作中提出问题、尝试方案、反复调整，体验图像化表达的创造性乐趣。 文化理解：了解结绳记事、莎草纸、甲骨文、青铜器铭文、岩画等记录与交流方式的演变脉络，认识图像在人类文明积累与传承中的作用，理解图像交流跨越语言障碍的价值，尊重不同民族与时代记录生活的智慧，形成对中华优秀传统文化的认同与自豪。 二、单元架构分析 单元大观念：记录与交流的方式随着人类文明不断演变，图像是一种没有语言障碍的表达方式。 单元问题：古今的人们如何进行信息记录与交流？图像在记录与交流中有什么独特价值？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 图像的魅力 （古今的人们怎样用图像进行信息记录与交流？） 任务一：赏析贺兰山岩画、甲骨文、利簋铭文等遗存，梳理记录与交流方式的演变，感知图像的记录与交流功能。 审美感知、文化理解 第2课 开卷有益 （书籍怎样成为记录与交流信息的重要载体？） 任务二：观察书籍的封面、版式与插图，体会书籍如何以图文组织信息，尝试为喜欢的书设计一份介绍。 审美感知、艺术表现 第3课 让图表说话 （怎样用图表直观地呈现并传递数据信息？） 任务三：认识常见图表的类型与作用，把身边的数据转化为直观图表，并配以简要说明与人交流。 创意实践、文化理解 三、单元评价设计 本单元采用过程性评价与成果性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在读图、讨论、合作、绘制等活动中的真实表现，通过课堂观察、小组互评、草图检查等方式，记录学生能否读懂图像信息、能否用图形表达想法、能否与他人有序合作；成果性评价以"共读一本书"思维导图、手绘视觉语言信息以及第2课、第3课的作品为对象，举办一次"可视化交流"小展，依据层级清楚、图形简明、信息准确、交流有效四个维度，采用自评、互评、师评相结合的方式评定。评价以鼓励为主，重视学生在图像识读与表达上的进步与创意，允许不同水平的学生以自己的方式达成目标。 四、单元重难点 单元重点：了解记录与交流方式的演变，认识图像的记录与交流功能，学会用思维导图等视觉化方式整理与传递信息。 单元难点：理解图像"没有语言障碍"的穿透力，并能借鉴图像语言把自己的想法准确、简洁地表达出来。突破策略：以岩画、青铜铭文等实物图片为支撑，通过"看—比—说—画—评"的递进任务，把抽象概念转化为可操作的观察与绘制活动，在对比与互读中逐步体会图像表意的规律。 五、第1课时（主线：图像是古人记录与交流的智慧结晶） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道结绳记事、古埃及莎草纸、殷商甲骨文、西周利簋铭文、贺兰山岩画等记录与交流方式，能说出手印代表部族签署契约、利簋铭文记录周武王伐纣等课本事实。 理解：理解"记录与交流方式在人类发展中不断演变，也推动人类文明不断发展"，理解相对于文字而言，用图像来记录与交流没有语言障碍，穿透力很强。 能做：能从岩画、铭文等图像中找出关键细节并作出合理推断，能按时间先后梳理记录与交流方式的演变，并用自己的话说出图像的记录与交流价值。 2、教学重点难点 教学重点：认识纸被发明以前人们记录与交流的多种方式，理解图像的记录与交流功能。确定依据：这是本课的基本问题所在，也是理解"图像的魅力"的起点。 教学难点：体会图像"没有语言障碍"的穿透力，并读懂遗存图像所传递的信息。突破策略：以贺兰山岩画与利簋铭文的实物图片为主，用"找细节—说内容—比差异"的问题链层层推进。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：课本、记录方式图片卡片、学习任务单、四色马克笔、便签纸、磁性贴条。 环境布置：教室前方留出黑板"演变带"展示区，四周张贴结绳记事、莎草纸、甲骨文、岩画等图片，座位按小组围坐。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入·手印里的约定（约5分钟） 出示岩画中一大一小两个手印，提问："如果只能用一个记号表示'我同意'，你会留下什么？"随后告诉学生：远古人在岩壁上按下这两个手印，代表两个部族签署契约；今天人们签订条约时仍保留按手印的习惯。请学生猜一猜，这样简单的图像为什么能沿用千万年。 ①观察一大一小两个手印，说说第一眼看到它时想到什么；②同桌用手掌比一比，猜猜两个手印可能分别代表谁；③联系生活中按手印的场景，说说手印为什么能表示约定；④带着"图像为什么能代替语言"的疑问进入新课。 以手印这一贴近生活的图像唤醒经验，初步感受图像的表意功能，激发探究兴趣。 观察学生能否说出图像与"约定"之间的联系，能用一两句话表达直观感受即视为达成，鼓励说出真实想法。 （二）溯源探秘·纸发明以前的记录方式（约10分钟） 引导学生阅读课本“记录与交流方式的演变”图组，介绍结绳记事、莎草纸、甲骨文与古印第安人岩画，讲清：纸被发明以前，人们想尽办法记录和交流，岩画用刻画的动物与人像记录生活。出示贺兰山岩画，问：“画面里有哪些形象？它们一起讲述什么事？” ①在图组中找出结绳记事、莎草纸、甲骨文、岩画四种方式；②放大观察贺兰山岩画，数一数画面里的羊群、人物与弓箭；③用自己的话说说这幅岩画可能在记录怎样的生活场景；④比较四种方式，说说哪一种最依赖文字。 借助实物图片梳理记录方式的多样面貌，落实文化理解素养中的文明脉络意识。 能否辨认至少三种记录方式并说出岩画中的具体形象，重点看学生读图时是否抓住了画面细节。 （三）对比发现·图像凭什么跨越语言（约10分钟） 出示西周利簋图像，讲解它在底座内部用铭文记录了周武王伐纣之事，器身则布满兽面纹；再对比殷商甲骨文记录的祭祀、狩猎等内容。追问：“铭文靠文字，纹样与图像靠什么？”得出：用图像记录与交流没有语言障碍，不同国家、不同年龄的人都能读懂。 ①观察利簋的纹样与铭文，说说两者表达上有什么不同；②小组讨论：只看器身的图像，能不能猜出它与什么有关；③联系生活举例，说说还有哪些一看就懂的图形；④圈出“没有语言障碍”这句话，用自己的话解释意思。 通过文字与图像的对比，帮助学生理解图像的穿透力，指向审美感知与艺术表现。 能否说出图像不依赖语言、可被不同人群读懂这一优点，观点清楚并配有例子者为佳。 （四）读图实践·从遗存中提取信息（约10分钟） 把全班分成读图小组，每组发放一张记录方式卡片（岩画、结绳、莎草纸、甲骨文、青铜铭文、影像），要求小组像“信息侦探”一样，找出三个能说明用途的细节，并合作写一句“信息说明”。教师巡视，提示学生从线条、形象、排列入手推断，鼓励不同的合理结论。 ①小组分工，一人主看、一人记录、一人准备发言；②在卡片图像上找出三个关键细节，如羊群、弓箭、人物动作；③讨论这些细节共同说明了什么，合作写出一句信息说明；④派代表向全班展示，其他小组补充或提出质疑。 让学生在真实的读图任务中运用观察与推断，发展图像识读与语言表达能力。 能否依据画面细节作出合理推断，说明有依据、表达有条理即可，不求结论唯一。 （五）梳理归纳·记录与交流方式的演变（约5分钟） 引导学生把本课的记录与交流方式按时间顺序贴到黑板的“演变带”里，从结绳记事、岩画、莎草纸、甲骨文、青铜铭文，排到今天的影像与数字信息，提问：“从这些变化中，你发现了什么规律？”帮助学生提炼：记录与交流方式不断演变，也推动人类文明不断发展。 ①每人挑选一种记录方式，说出它的年代与特点；②小组合作把它们按先后顺序排列在黑板的演变带上；③观察整条演变带，讨论并写下一句发现的规律；④对照课本基本问题，说说自己对古今交流方式的新认识。 通过排序梳理建立时间脉络，把零散知识结构化，深化文化理解。 排序是否基本合理、能否说出一条演变规律，鼓励学生用自己的语言表达发现。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 带领学生回顾关键词：手印、岩画、结绳记事、莎草纸、甲骨文、青铜铭文，点明这些遗存是人类记录与交流的宝贵财富。布置作业：回家找三种用图像记录或交流的例子，如交通标志、图标、表情符号，用图文画到本子上，并写一句话说明含义，下节课交流。 ①跟着教师齐说本课关键词，快速回顾学习内容；②在课本上勾出印象最深的一件遗存，并说出理由；③记录作业要求，明确要画三例、写三句；④想一想还有哪些没被提到的记录方式，带着问题离开教室。 梳理知识要点，把课堂延伸到生活，为下节课的图形化交流做铺垫。 能复述两到三个关键词、明确作业要求即达标，关注学生是否愿意主动寻找生活实例。 5、板书设计 图像的魅力（一）记录与交流方式的演变 手印 → 岩画 → 结绳记事 → 莎草纸 → 甲骨文 → 青铜铭文 → 影像 图像：没有语言障碍，穿透力强 六、第2课时（主线：图形化的记录与交流——思维导图与视觉语言） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道思维导图是一种视觉化的记录方式，通过文字、图像展示信息内容，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来；知道艺术家徐冰以《地书》探索人类沟通与交流的新概念。 理解：理解思维导图是把思维形象化、应用于记忆、学习与思考的方法，理解图像越简洁、特征越鲜明，就越容易被不同的人读懂。 能做：能以"共读一本书"为主题合作绘制一幅层级清楚的思维导图，能借鉴徐冰的图像语言手绘一条视觉语言信息，并向同学介绍自己的思路。 2、教学重点难点 教学重点：掌握思维导图的基本画法，学会围绕主题梳理层级并用图文加以呈现。确定依据：这是本课学习活动的核心任务，也是图形化交流的关键能力。 教学难点：把要表达的意思提炼为简洁、易读的图形信息。突破策略：先借《地书》与机场标识做示范，再用"你画我猜"的互读活动检验效果，在反馈中不断修改。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：课本、机场标识图片、徐冰《地书》作品图片、A3卡纸、彩色马克笔、便利贴、胶带与展示夹。 环境布置：教室后方设"可视化交流"展示墙，预留展示夹位置；小组围坐，桌面留出摊开卡纸绘制思维导图的空间。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）复习导入·机场标识的秘密（约5分钟） 出示机场常见标识，请学生不说话，用手势或指认猜出标识的意思，追问："为什么这些标识不加文字，不同国家的人也能看懂？"顺势介绍艺术家徐冰：他观察机场常见标识，发现语言这一“障碍”在机场被打破，于是创作了《地书》，用标识与图形写成一本书。 ①快速抢答机场标识的含义，体会"不用翻译就能懂"；②小组讨论为什么图形能跨国家、跨年龄沟通；③观看徐冰《地书》作品图片，说说它与普通书籍有什么不同；④提出对“用图形写书”的疑问，带着问题进入本课。 用熟悉的标识引出《地书》，让学生直观感受图像的无障碍特性。 能否说出图形标识"一看就懂"的原因，能举出生活实例说明者为优秀。 （二）方法学习·思维导图怎么画（约10分钟） 出示课本思维导图作品，讲解它是一种视觉化的记录方式，通过文字、图像展示信息内容，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，是把思维形象化、用于记忆与思考的方法。随后示范：以“一本书”为中心向外分出三条枝干，提醒中心醒目、层级清楚。 ①观察课本思维导图，找出中心主题与各层分支；②说出思维导图与普通笔记的三点不同；③在草稿纸上以“我的周末”为中心画一个小分支，练习层级安排；④同桌互看草稿，指出哪一层关系不够清楚，并提出建议。 明确思维导图的定义与画法，为下一环节的合作任务提供方法支架。 能否分清中心与层级、画出两级以上分支，结构清楚、关键词简短即达成。 （三）合作探究·"共读一本书"（约12分钟） 布置学习活动：小组合作，以“共读一本书”为主题，尝试用思维导图的形式向老师和同学简要介绍一本书。提示学生把握“思维脉络、善用想象、想法呈现”三个要点，先拟定题目与分支，再分工绘制，鼓励用图像代替部分文字。教师巡视，帮助层级混乱的小组调整。 ①小组商定要介绍的一本书，写出书名与推荐理由；②讨论并确定三条以上分支，如情节、人物；③分工绘制，一人勾主线、一人写关键词、一人配小图；④对照“思维脉络”检查层级是否清晰，及时修改。 在合作任务中运用思维导图整理信息，落实创意实践与艺术表现素养。 能否围绕主题分出清晰层级、图文配合是否得当，合作分工有序、交流顺畅为佳。 （四）动手创作·手绘一条视觉语言信息（约8分钟） 出示课本"思考·练习"，提出任务：尝试借鉴徐冰的图像语言，手绘一条视觉语言信息，只许使用图形和极少的文字，表达一句话的意思，如"今天很热""请安静"。提示学生先想清楚要表达的意思，再找到一两个关键图形，做到简洁、易读、特征鲜明。 ①确定要表达的一句话，先写在纸角作为"谜底"；②找出两到三个关键图形，快速勾勒出草稿；③用简洁的线条与图形完成一条视觉语言信息，尽量不使用文字；④完成后自查：别人不知道谜底，能不能读懂我想说的意思。 迁移《地书》的图像语言，训练用图形精准表意的能力，指向艺术表现。 图形是否简洁、能否独立传达意思，能被同伴顺利读懂即为优秀。 （五）展示互读·读图猜意（约5分钟） 组织"你画我猜"活动：把作品贴在展示墙上，请同学随机挑选一条，先猜它表达的意思，再由作者揭晓答案。引导学生讨论：哪些作品一目了然，哪些容易被误解，原因是什么？最后小结：图像越简洁、特征越鲜明，越容易被读懂，这正是图像交流的魅力所在。 ①浏览展示墙上的作品，挑一条自己觉得最有意思的；②说出自己的猜测与判断依据，讲清是从哪个图形看出来的；③听作者揭晓答案，比较自己猜得对不对；④参与讨论，归纳容易读懂的图形有什么共同点。 在互读互评中检验图像表达的效果，深化对图像交流规律的理解。 能否说出猜测的依据、能否归纳出图像易读的共同特征，表达清楚为佳。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 回顾两课时的学习：从岩画、甲骨、青铜铭文到徐冰《地书》与思维导图，认识图像的独特价值。布置作业：完善小组“共读一本书”的思维导图，并用一段话说明思维脉络；个人再手绘一条图形信息，下节课与第2课、第3课的作品一起办一次“可视化交流”小展。 ①复述本单元已经认识的三类记录与交流方式；②对照学习评价表，给自己的思维导图与视觉信息打勾自评；③记录作业，明确要完善思维导图并再画一条图形信息；④期待下节课的展览，说说自己想展示哪一件作品。 梳理两课时脉络，以自评与展览任务收束，指向文化理解与持续的学习兴趣。 能否完整复述学习脉络、能否按要求完成自评，关注改进意愿与表达的完整性。 5、板书设计 图形化的记录与交流方式 思维导图：中心 → 分支 → 层级（文字 + 图像） 视觉语言信息：简洁、鲜明、易读 七、教学反思 本课以"古今的人们如何进行信息记录与交流"这一基本问题贯穿两课时，整体推进较为顺畅。第一课时从一大一小两个手印切入，学生对"按手印签契约"的生活经验反应积极，读图环节中，贺兰山岩画里密集的羊群与弓箭形象引发了热烈讨论，说明实物图片确实能激活观察与表达。用西周利簋对比铭文与器身纹样时，不少学生能自己说出"图像不用翻译也看得懂"，教学目标基本落地。存在的问题主要有三点：一是部分小组在梳理演变顺序时把莎草纸与甲骨文的先后弄反，说明时间脉络的交代还应更清楚；二是"共读一本书"的思维导图任务中，个别小组把分支写成了句子，层级意识薄弱，今后需要在示范时更强调关键词的提炼；三是手绘视觉语言信息的互读环节时间偏紧，部分作品未被解读。后续可把互读评价移入课后展览，延长学生的表达与反思时间，让评价真正促进学习。 八、学习评价表 审美感知　能感受岩画、甲骨、青铜铭文等遗存记录信息的方式之美，能说出图像的形式特点（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　能借鉴图像语言手绘一条视觉语言信息，做到简洁、易读、特征鲜明（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　能以"共读一本书"为主题合作绘制层级清楚的思维导图，图文配合得当（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　能说出记录与交流方式的演变脉络，理解图像交流跨越语言障碍的价值（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $