Unit 3 课时1 Art for life Starting out（表格式教学设计）英语新教材外研版九年级下册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计

科目

英语

授课教材

外研版九年级下册

授课题目

Unit 3 Art for life Understanding ideas — Reading: Art all around

课时

课型

第2课时

阅读课

主题情境

人与社会—文学、艺术与体育

授课教师

语篇研读

【What】

本课语篇为说明性短文Art all around。文章以博物馆中被玻璃保护的名画《蒙娜丽莎》开篇，引出“艺术是否只属于博物馆”的思考，提出主旨：艺术理应被欣赏，应存在于人们可及之处；继而以两个例证支撑——中国青年艺术家刘志诚与搭档徐枫恺在云南兴义乡村的农房墙面上作画，用荷花、仙鹤等中国文化经典符号播撒热爱艺术的种子，美国艺术家David Zinn用粉笔在街头把墙洞、小草等寻常之物变成充满童趣的3-D粉笔画，为忙碌的人们带来片刻愉悦；最后得出结论：艺术走出博物馆，能让我们的日常生活更加明亮美好。

【Why】

引导学生认识公共艺术的价值，理解“艺术点亮生活”的单元主题；通过“两面看、作比较、再表态”的思维训练，培养学生辩证看待街头艺术的思维品质与观点表达能力；增强学生发现美、创造美的意识，实现美育渗透。

【How】

语篇采用“主旨—支撑—例证—结论”的说明性结构，层次清晰、主次分明；开篇以名画设问制造认知冲突，激发阅读兴趣，两个例证一中一外、一详一略，典型生动；语言上运用be meant to, be known for, a touch of, turn…into…等表达，兼具说明性与感染力，适合训练预测、略读、寻读等阅读策略。

学情分析

九年级学生已具备基本的略读、寻读能力和两年多的词汇积累，在课时1中已初步学习possibly, guard, partner, creation, chalk等核心词汇，能够借助图片和标题进行简单预测，对街头艺术等新鲜话题有浓厚的探究兴趣。但学生梳理语篇宏观结构、把握内容主次关系的经验不足，对“主旨—支撑—例证—结论”的说理结构缺乏系统认识；在口头表达中辩证分析事物优缺点并说明理由的能力有待提高，部分学生阅读时易受生词干扰、捕捉细节信息不够准确。教学中需以思维导图为支架帮助学生梳理语篇结构，以笔记填空任务训练寻读策略，以“两面看、作比较、再表态”的思维框架和句式支

架降低观点表达难度。

课标要求

         根据不同目的，运用各种阅读策略有效获取语篇信息；

         分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征和内容的主次关系；

         从书面语篇中判断和归纳作者的观点及语篇的主旨要义；

         建立语篇与语篇、语篇与个人、语篇与世界的关联，探究和发现语篇的现实意义；

         围绕相关主题口头表达个人的观点和态度，并说明理由。

教学目标

通过本节课学习，学生能够：

1. 能够通过标题与图片预测语篇内容，梳理语篇“主旨—支撑—例证—结论”的结构，理解公共艺术的价值。（学习理解）
2. 能够运用预测、寻读等阅读策略获取细节信息，完成笔记填空，掌握本课核心词汇与表达（possibly, guard, partner, creation, chalk, be meant to, be known for, a touch of 等）。（应用实践）
3. 能够比较街头艺术与其他艺术的优点与不足，就“艺术是否应该走出博物馆”发表自己的观点，感受艺术点亮生活的美育价值。（迁移创新）

教学

重难点

重点：运用预测、略读、寻读等阅读策略获取语篇主旨大意与细节信息，梳理语篇结构；掌握核心词汇与表达（possibly, guard, partner, creation, chalk, be meant to, be known for, a touch of）。

难点：借助思维导图梳理语篇“主旨—支撑—例证—结论”的结构；辩证分析街头艺术的优缺点，并运用所学语言有条理地表达个人观点。

核心语言

【核心词汇】

possibly, guard, partner, creation, chalk

【核心短语】

street art, paintings on the wall, be meant to, be known for, a touch of (magic), a moment of joy, turn…into…, plant seeds of love for art

【核心句型】

Art is meant to be enjoyed. / David Zinn is known for his 3-D drawings in interesting places on streets and walls. / Zinn's art adds a touch of magic to people's lives and brings joy. / In my opinion, … / I think … because … / Compared with museum art, street art …

教学工具

PPT，教材

教学策略

情景体验式教学、启发式教学、任务型教学、PWP阅读教学模式

教学过程

教学环节

教学活动

学生活动

设计意图

Part 1：Lead in（4min）

1. T shows Page 2 (learning objectives) and guides students to learn about the goals of this lesson.

2. T shows Page 5 and plays a short video about the village wall paintings, asking: What can you see on the walls of the village?

3. T shows Page 6 (Look and discuss) — the village wall paintings in Yunnan and the 3-D street chalk art by David Zinn — and asks:

① What do the two pictures have in common?

② Where can you see these artworks — in museums or in public places?

③ Do you know any other forms of art?

观看乡村墙绘纪实短片，回答“所见—所思—所为”问题链；观察两幅公共艺术图片，讨论其共同点与所处场所，初步感知“艺术不只在博物馆里，也在我们身边”。

通过纪实视频与对比图片创设情境，激活学生关于艺术场所的已有认知，引出public art / street art话题，为阅读做好话题与情感铺垫。（感知与注意）

效果评价：自评、师评。教师观察学生能否积极参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验；根据学生回答问题时说出的具体词汇和句型，了解其关于公共艺术话题的语言储备，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。

Part 2：Pre-reading（6min）

1. T shows Page 8 (Key words & useful expressions) and guides students to learn the key words (possibly, guard, partner, creation, chalk) and the useful expressions from the textbook word bank (street art, paintings on the wall, enjoy, a moment of joy, artwork, beautiful, create, a touch of magic, wonderful, bright).

2. T shows Page 9 (Activity 1) and asks

跟读并理解核心生词与话题表达，为阅读扫清词汇障碍；结合标题、图片和话题词汇预测语篇内容，写下自己的预测，带着猜想

读前预热词汇，降低阅读难度；借助标题与图片预测语篇内容，培养学生“预测”的阅读策略，激发阅读期待。（感知与注意）