第14课《唐诗五首——渡荆门送别》课件 2026-2027学年统编版语文八年级上册

14.渡荆门送别 唐 · 李白　｜　五言律诗 1.7.2013 这是《渡荆门送别》一课的教学设计。李白二十五岁出蜀远游，舟出荆门，写下这首雄浑而又含情的五律。本设计按一课时安排，围绕"诗人眼中景如何变成心中情"这一主线展开。 ‹#› 1.导入 题目叫“送别”，可全诗里，一个送别的人都没有。二十五岁的李白，第一次离开蜀地，乘舟出三峡，他看到了什么？又到底在和什么告别？ 1.7.2013 ‹#› 辞亲远游，出蜀赴楚 时间：开元十二年（724年）秋或十三年（725年）春，李白24岁 背景：李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，在蜀中读书习剑、游历峨眉、隐居青城，对蜀中山水怀有深挚感情 契机：决定“仗剑去国，辞亲远游”，“南穷苍梧，东涉溟海”，实现政治抱负 路线：发青溪→向三峡→下渝州→渡荆门→入楚地，由水路乘船东下 地点：荆门山，位于湖北宜都，巴蜀与楚地的分界，过此即彻底离开故乡 2.背景 . 3.朗读 渡荆门送别 李白 渡远/荆门外，来从/楚国游。 山随/平野尽，江入/大荒流。 月下/飞天镜，云生/结海楼。 仍怜/故乡水，万里/送行舟。 1.7.2013 ‹#› 注释： 从：往 楚国：楚地。这里指今湖北一带。 江：长江 大荒：辽远无际的原野 结：形成 海楼：海市蜃楼，这里形容江上云霞多变形成的美丽景象。 怜：喜爱 故乡水：指从四川流来的长江水。李白从从小生活在蜀地，故称蜀地为故乡。 4.大意 渡荆门送别 李白 渡远/荆门外，来从/楚国游。 山随/平野尽，江入/大荒流。 月下/飞天镜，云生/结海楼。 仍怜/故乡水，万里/送行舟。 1.7.2013 ‹#› 月亮倒映在水中，犹如从天上飞来一面明镜,云霞多变,形成了海市蜃楼。 我还是喜爱故乡的水,不远万里来送我东行的小舟。 (我乘舟)远渡到荆门以外，去楚地漫游。 山随着平坦的原野(的出现)逐渐消失，长江奔入辽远无际的原野。 1.7.2013 ‹#› 5 · 品读颔联 山不会动，为什么说它"随"着平野消失？ 山随平野尽，江入大荒流。 "随"与"尽"——化静为动 山本是静止的，诗人却写它“随”着船、跟着平原一点点退去、直至消失。 这一笔写出的不是山的动，而是舟在行、人在移的真切视角——两岸群山，在视野里徐徐退隐。 1.7.2013 这是本课第一个品读重点。让学生圈出"随、尽、入"三个字，先自己说画面。教师点拨：山是死的，"随"字却让我们感到船在往前走——这就是化静为动。再问：出三峡前后，眼里的空间有什么变化？由夹江峭壁到平野大荒，这个"由狭入阔"，正是李白初出蜀地、天地顿开的心情。 ‹#› 5 · 品读颔联 山随平野尽，江入大荒流。 "入"与"大荒"——由狭入阔 出了三峡，江水不再被群山夹峙，而是一泻千里，奔入无边无际的旷野。 “大荒”二字，把视野一下推到尽头——空间豁然打开，景的壮阔，正是李白初出蜀地、天地顿开的喜悦之情。 出三峡前后，诗人眼里的空间有什么变化？ 1.7.2013 这是本课第一个品读重点。让学生圈出"随、尽、入"三个字，先自己说画面。教师点拨：山是死的，"随"字却让我们感到船在往前走——这就是化静为动。再问：出三峡前后，眼里的空间有什么变化？由夹江峭壁到平野大荒，这个"由狭入阔"，正是李白初出蜀地、天地顿开的心情。 ‹#› 雄浑壮阔的万里长江图 6· 品读颈联 江面上哪来一面"飞"下来的明镜？ 月下飞天镜，云生结海楼。 月下飞天镜——夜，近景 月亮映在平静江面上，宛如一面从天而降的明镜。 一个"飞"字，把静止的月影写活——船在走，月影似在江面悠悠飞来又飞去，奇幻而宁静。 1.7.2013 颈联最见李白的想象。让学生闭眼听读：月亮怎么会"飞"？引导他们意识到那是江面月影随船晃动的错觉。"海楼"要简单点出即海市蜃楼，不必深讲成因。最后留一个扣子：前面颔联刚把视野写得极写实，这里为什么忽然写得如梦如幻？为尾联抒情蓄势。 ‹#› 澄澈明净的水中映月图 6· 品读颈联 月下飞天镜，云生结海楼。 云生结海楼——昼，远景 天边云霞蒸腾，凝结成海市蜃楼般的奇景。"海楼"即海市蜃楼，因江面辽阔、望之如在海边。 一静一动、一夜一昼、一近一远，全凭想象把长江写得亦真亦幻。 1.7.2013 颈联最见李白的想象。让学生闭眼听读：月亮怎么会"飞"？引导他们意识到那是江面月影随船晃动的错觉。"海楼"要简单点出即海市蜃楼，不必深讲成因。最后留一个扣子：前面颔联刚把视野写得极写实，这里为什么忽然写得如梦如幻？为尾联抒情蓄势。 ‹#› 变幻多姿的天边云霞图 7· 探究尾联 谜底揭晓：一路送他万里的，不是人，是水 仍怜故乡水，万里送行舟。 什么是"故乡水" 李白由蜀地沿长江出峡，这一路江水正是从故乡流来。故"故乡水"即蜀地之水。 妙在不写人，写水 诗人不言自己思乡，反说故乡之水恋恋不舍、万里相送。拟人移情，愈见游子思乡之深。 景越阔，人越孤 前面写尽天地壮阔，结句却收束到一叶行舟、一缕乡愁。豪情与柔情，在此合一。 回到开课之谜：题曰"送别"，送的不是友人，而是故乡对游子的送别，也是游子对故乡的回望——一语双关，含蓄不尽。 1.7.2013 这是难点，也是全课情感高潮。先让学生辩论：到底谁送谁？再点拨——明明是我离开故乡，李白却说是故乡水送我走。这种把自己的感情挪到外物上的写法叫移情、拟人。最后回扣导入那个"没有送别人"的谜：谜底是故乡水，是故乡。题目里的"送别"二字，到此才真正读懂。 ‹#› 8· 课堂小结 一条舟行线，串起由"壮"入"情"的全程 首联 渡远荆门 叙事起笔 远游的起点 颔联 山随江入 由狭入阔 壮阔豪情 颈联 月镜海楼 想象奇幻 亦真亦幻 尾联 故乡水送 拟人移情 归结乡愁 景是随船移动的，情是藏在字里的——读出那几个动词，就读出了青年李白的豪迈与乡愁。 1.7.2013 小结不从头复述八句，而是回到这条舟行线：四联就是四个镜头，空间一步步打开，情感从壮阔慢慢收到一缕乡愁。最后给学生一句可带走的话——读写景诗，先看景物怎么动，再看哪个字泄露了诗人的心。这就是本课要迁移的读诗方法。 ‹#› 首联：壮志满怀——“渡远”“来游”，豪情万丈 颔联：豁然开朗——“随”“入”二字，写出出蜀时的震撼与喜悦 颈联：沉醉新奇——月镜、海楼，初入新天地的兴奋 尾联：柔肠百转——“怜”“送”二字，思乡之情含蓄溢出 总结：全诗壮景与柔情交织，于豪放中见细腻，体现青年李白情感的丰富性 通过对出蜀至荆门沿途长江两岸壮丽多姿、雄浑壮阔的景象的描写，表现了诗人1.开阔的情怀、喜悦激动的心情，抒发了2.对祖国大好河山的赞美，同时也表达了诗人3.对故乡无限眷恋的真挚感情。 1.7.2013 这是《渡荆门送别》一课的教学设计。李白二十五岁出蜀远游，舟出荆门，写下这首雄浑而又含情的五律。本设计按一课时安排，围绕"诗人眼中景如何变成心中情"这一主线展开。 ‹#› $