2.3探究氧气性质第二课时教学设计-2026-2027学年九年级化学北京版上册

《探究氧气性质》第二课时教学设计 北京版（2024）初中化学九年级上册 第二章 揭示燃烧奥秘 第三节 探究氧气性质 一、教材分析 本节聚焦氧气的化学性质。通过木炭、铁丝在氧气中燃烧实验，认识氧气能支持燃烧、化学性质比较活泼，理解物质在氧气中燃烧更剧烈的本质，为学习燃烧与灭火、制取氧气奠定基础，凸显“性质决定用途”的学科观念。 二、四维核心素养 化学观念：形成“物质具有性质、性质决定用途”的观念；科学思维：对比燃烧现象，归纳氧气的化学性质；科学探究：经历观察、描述、分析、归纳的探究过程；科学态度与责任：规范操作、尊重事实、关注安全与环境。 三、重难点 重点：通过实验认识氧气的化学性质，学会有序观察、准确描述燃烧现象。难点：区分实验现象与生成物，理解相同物质在空气与氧气中燃烧剧烈程度不同的原因，并能规范、完整地描述实验现象，发展证据意识与严谨态度。 四、设计意图 本课时以真实生活情境为切入点，以“任务驱动”为主线，围绕氧气的化学性质组织对比实验探究。通过设计梯度任务，让学生亲历“观察—描述—归纳—应用”的完整认知过程，在真实任务中建构对氧气化学性质的理解，发展证据意识与严谨的科学态度。同时将化学知识与生活实际紧密联系，引导学生在解决实际问题中体会“性质决定用途”的学科思想，使知识学习、能力培养与素养提升有机统一，真正落实化学学科核心素养。 五、上课过程 本课以任务式活动设计组织教学，围绕氧气的化学性质设置层层递进的学习任务，让学生在真实情境中主动探究、合作交流，在动手动脑的实践中获取知识、发展能力。 环节一 创设情境，导入新课 【任务情境】生活中我们经常看到燃烧现象：点燃的蜡烛能持续燃烧，木炭在炉火中发出红光，而细铁丝在空气中却只能烧得红热、无法燃烧。同样是可燃物，为什么有的燃烧剧烈、有的却难以燃烧？燃烧与什么物质有关呢？ 【活动过程】教师展示生活中燃烧的图片或短视频，引导学生观察并回忆上节课学习的氧气的物理性质：氧气是一种无色无味的气体，不易溶于水，密度略大于空气。随后提出问题：“氧气除了这些物理性质，还有什么化学性质？它为什么能支持燃烧？是不是所有物质都能在氧气中燃烧？”学生结合生活经验积极发言，说出“氧气能支持燃烧”等已有认识。教师顺势引导：“大家说得有道理，但仅仅凭经验还不够。今天我们就通过实验来探究氧气的化学性质，看看木炭和铁丝在氧气中究竟会发生什么变化。”由此明确本课的学习任务。 【设计意图】以学生熟悉的生活情境引发认知冲突，激活已有经验，激发探究兴趣，明确探究方向，为后续任务活动的开展做好心理与知识准备。 环节二 任务一 探究木炭在氧气中的燃烧 【任务情境】寒冷的冬天，人们常用木炭取暖、烤肉，木炭在空气中燃烧会发出红光。如果把燃着的木炭放到氧气中，燃烧现象会不会不一样呢？木炭燃烧后生成了什么物质？让我们通过实验来寻找答案。 【活动过程】教师演示实验：用坩埚钳夹取一小块木炭，在酒精灯火焰上加热至红热，先把它伸入盛有空气的集气瓶中，引导学生观察现象；再把燃着的木炭伸入盛有氧气的集气瓶中，再次引导学生观察。学生认真观察并描述：木炭在空气中燃烧发出红光，放出热量；木炭在氧气中燃烧比在空气中剧烈得多，发出白光，放出大量热，并生成一种能使澄清石灰水变浑浊的气体。教师追问：“木炭燃烧生成了什么物质？为什么它在氧气中比在空气中燃烧得更剧烈？”学生讨论交流后回答：生成的气体能使澄清石灰水变浑浊，说明有二氧化碳生成；氧气中氧气浓度大，所以燃烧更剧烈。教师小结：木炭与氧气发生反应，生成二氧化碳，同时放出热量，说明氧气能支持燃烧。 【设计意图】通过直观的演示实验，训练学生有序观察、准确描述实验现象的能力，引导学生从现象分析本质，初步建立“氧气能支持燃烧”的化学认识，为后续对比归纳做好铺垫。 环节三 任务二 探究铁丝在氧气中的燃烧 【任务情境】铁丝在日常生活中十分常见，如铁钉、剪刀、钢丝等。我们都知道铁在空气中不会燃烧，那么铁丝能在氧气中燃烧吗？如果能燃烧，现象又是怎样的？带着这个问题，我们继续探究。 【活动过程】教师先提出问题：“铁丝在空气中能燃烧吗？”学生根据生活经验回答不能。教师取一根细铁丝在酒精灯上灼烧，引导学生观察，铁丝只能红热，不能燃烧。随后教师将细铁丝绕成螺旋状，下端系一根火柴，待火柴快燃尽时，将铁丝伸入盛有氧气的集气瓶中。教师提醒学生注意观察瓶底放有少量水或铺有细沙的装置。学生观察并描述：铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量热，生成一种黑色固体。教师追问：“为什么要把铁丝绕成螺旋状？为什么要在集气瓶底放少量水或铺一层细沙？系火柴有什么作用？”学生讨论后回答：绕成螺旋状是为了增大铁丝与氧气的接触面积；瓶底放水或细沙是为了防止高温熔融物溅落炸裂瓶底；火柴的作用是引燃铁丝。教师进一步追问：“铁燃烧生成的黑色固体可能是什么？为什么在空气中不能燃烧的铁丝，在氧气中却能剧烈燃烧？”引导学生认识到氧气浓度大是铁丝能剧烈燃烧的重要条件，从而深化对氧气化学性质的理解。 【设计意图】通过对比实验与操作细节的追问，培养学生严谨规范的实验习惯，加深对反应条件的理解，突破“正确描述实验现象”这一难点，深化对氧气化学性质的认识。 环节四 对比归纳，认识化合反应 【任务情境】木炭和铁丝都能在氧气中燃烧，它们的燃烧有什么共同点？通过对比木炭和铁丝在空气与氧气中燃烧的现象，我们能发现哪些规律？ 【活动过程】教师组织学生回顾两个实验，引导他们对比木炭、铁丝在空气和氧气中燃烧的现象，填写对比表格。通过对比，学生发现共同点：木炭和铁丝与氧气反应时都放出热量，都生成新物质，都属于化学变化；物质在氧气中燃烧比在空气中燃烧更剧烈。教师进一步引导：“木炭与氧气反应生成二氧化碳，铁与氧气反应生成黑色固体，这两种反应在反应物和生成物的种类上有什么共同特征？”学生观察发现：都是由两种物质反应生成一种物质。教师顺势引出化合反应的概念：由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应叫化合反应，木炭、铁丝与氧气的反应都属于化合反应。教师同时强调：描述实验现象时，应描述物质燃烧时的发光、放热、火焰颜色等直观现象，如“铁丝剧烈燃烧、火星四射”，而不直接说生成物的名称，两者要严格区分。 【设计意图】通过对比与归纳，引导学生从具体现象上升到概念认识，理解化合反应的本质特征，发展科学思维；通过现象与生成物的辨析，突破教学难点，帮助学生建立规范的化学语言表达意识。 环节五 迁移应用，拓展提升 【任务情境】我们知道了氧气能支持燃烧、化学性质比较活泼，那么这一性质决定了氧气在生活和生产中有哪些应用呢？ 【活动过程】教师提出问题：“氧气的化学性质决定了它在生活和生产中有哪些用途？”学生结合生活经验回答：氧气能支持燃烧，可以用于气焊气割、航天航空发动机等；氧气能供给呼吸，可以用于医疗急救、登山、潜水、航空航天等。教师进一步引导：“性质决定用途，用途反映性质。请同学们想一想，为什么在火灾现场要用湿毛巾捂住口鼻、弯腰低姿前进？”学生讨论后回答：火灾现场往往氧气不足，且会产生有毒烟雾，用湿毛巾捂住口鼻可以减少吸入有害气体，弯腰前进是因为热空气上升、下层氧气相对较多。教师小结：我们研究物质的性质，最终是为了更好地利用性质为人类服务，同时也要注意安全。 【设计意图】将化学知识迁移到生活实际，渗透“性质决定用途”的核心观念，培养学以致用的能力与安全意识，实现知识与生活的深度联结。 环节六 课堂小结，评价反思 【任务情境】经过一节课的探究，我们对氧气的化学性质有了哪些新的认识？让我们一起来梳理和总结。 【活动过程】教师引导学生回顾本课学习内容：通过木炭、铁丝燃烧实验，认识了氧气的化学性质——能支持燃烧、化学性质比较活泼；理解了物质在氧气中燃烧比在空气中更剧烈的原因；认识了化合反应的特征；学会了规范描述实验现象。教师请学生用自己的语言说一说本课的主要收获，并评价自己在观察、描述、合作等方面的表现。最后，教师布置课后思考任务：结合下节课将要学习的“燃烧与灭火”，思考氧气在燃烧中起着怎样的作用，可燃物燃烧还需要哪些条件。 【设计意图】引导学生梳理知识脉络，形成结构化认识，发展自我评价能力，并为后续学习做好衔接，保持探究的连续性。 六、板书设计 探究氧气性质（第二课时） 一、氧气的化学性质 1. 能支持燃烧：木炭在氧气中剧烈燃烧，发出白光，放出大量热，生成能使澄清石灰水变浑浊的气体（二氧化碳）。 2. 化学性质比较活泼：铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量热，生成黑色固体。 二、对比归纳 ◆ 物质在氧气中燃烧比在空气中更剧烈 ◆ 描述现象：发光、放热、火焰、颜色等，不直接说生成物名称 三、化合反应 ◆ 由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应 四、性质决定用途 ◆ 支持燃烧——气焊气割；供给呼吸——医疗急救、潜水登山 学科网（北京）股份有限公司 $