第19课《想和做》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

第五单元第19课《想和做》 2026-2027学年第一学期部编版语文九年级上册课件 第19课《想和做》 胡绳 核心素养目标 1．语言建构与运用：积累文中关键字词、议论文常用逻辑语句，梳理文章严谨的语言体系。精准辨析观点与材料，掌握本文通俗质朴、逻辑严密、说理深入浅出的语言特点，能够规范、有条理地表达个人观点，提升议论文语言品读与口头说理能力。 2．思维发展与提升：梳理文章层层递进的论证思路，清晰划分文章段落层次，准确提炼中心论点与分论点。掌握举例论证、对比论证的核心作用，学会辩证看待“想”与“做”的关系，打破空想、蛮干的片面思维，培养严谨的逻辑思维与辩证思辨能力。 3．审美鉴赏与创造：体会通俗议论文朴实无华、以理服人的逻辑美感，感受文章立足生活、联系实际的说理特色。学习作者从日常现象中提炼真理、由浅入深阐释道理的写作手法，提升议论性文本的审美鉴赏能力与思辨写作素养。 4．文化传承与理解：理解“知行合一、思行结合”的处事原则，摒弃脱离实践的空想、缺乏思考的蛮干。引导学生树立勤学善思、躬身实践的学习和生活态度，传承求真务实、知行并进的优秀治学与做人理念。 教学目标 教学重点：1. 梳理文章完整的论证结构与行文思路，精准提炼全文中心论点和分论点。 2. 结合文本具体语句，分析举例论证、对比论证的运用方法及表达效果。 3. 深刻理解“想”与“做”相辅相成、密不可分的辩证关系。 教学难点：1. 理清文章“摆现象—揭问题—提观点—析道理—联实际—做总结”的递进式论证逻辑。 2. 引导学生将文本道理迁移到学习、生活中，真正摒弃空想、死做的弊端，践行思行统一的准则。 3. 区分议论文中观点与事实材料的对应关系，理解材料如何精准支撑论点。 情境导入 同学们,孔子曾在《论语》中告诫我们:“学而不思则罔,思而不学则殆"。这句话告诉我们,学习与思考必须结合,否则就会迷茫或危险。然而,在现实生活中,我们往往容易走向两个极端:有的人成了“空想家”,滔滔不绝却从未行动;有的人成了“死做者”,像拉磨的牛一样埋头苦干却从不思考方向。“空想”与“死做”究竟有什么危害?想与做之间存在着怎样的辩证关系?今天,我们将通过学习著名哲学家胡绳先生的《想和做》,来寻找知行合一的智慧答案。 知识讲解 胡绳，江苏苏州人，中国当代哲学家、历史学家。曾就读于北京大学哲学系。1936 年在上海参加爱国救亡运动，40年代担任《读书月报》主编，解放后历 任中国社会科学院院长、中国历史学会会长、孙中山研究学会会长等职。胡绳早年从事哲学的普及工作，曾发表哲学通俗读物《新哲学的人生观》等，以后一直从事哲学、历史、文化思想方面的研究。主要著作有 （思想方法）《理性与自由》《怎样搞通思想方法》《二千年间》等。 胡 绳 知识讲解 本文是作者20世纪40年代创作的一篇议论文，最初发表在1962年的《中国青年》杂志上。当时社会上存在“只会空想、不肯实干”和“只顾死做、不动脑筋”两种极端现象，作者针对这一普遍弊病创作此文，旨在劝导人们摒弃空想与蛮干，做到知行合一 背景资料 知识讲解 标题是一个并列短语，提出了人类活动中密切相关的两个方面，启发读者去思考两者的关系。 解题 知识讲解 知识讲解 凭空（ ） 懒惰（ ） 散漫（ ） 譬如（ ） 侥幸（ ） 役使（ ） 笨拙（ ） 通例（ ） 依赖（ ） 联结（ ） 效率（ ） píng kōng lǎn duò sǎn màn pì rú jiǎo xìng yì shǐ bèn zhuō tōng lì yī lài lián jié xiào lǜ 知识讲解 1. 懒惰（lǎn duò）： 2. 散漫（sǎn màn）： 3. 凭空（píng kōng）： 4. 譬如（pì rú）： 5. 侥幸（jiǎo xìng）： 不爱劳动和工作，偷懒，不愿意行动，也不愿意思考。 随随便便，不守约束；注意力松散，做事没有条理。 没有依据、没有来由。文中指脱离实际，单凭想象。 比如，用来举例子、打比方。 指望靠偶然的机会获得成功或者免去灾祸，不去靠踏实努力。 知识讲解 6. 役使（yì shǐ）： 使唤，驱使。文中指被事情牵着走，被动地做事，不去思考。 7. 笨拙（bèn zhuō）： 不聪明，不灵巧，方法死板。 8. 依赖（yī lài）： 依靠别的人或者事物，不能自己独立思考、行动。 9. 通例（tōng lì）： 一般的、通行的惯例，常规。 10. 联结（lián jié）： 互相结合、联系在一起。（注意：不要写成“连结”） 11. 效率（xiào lǜ）： 单位时间内完成工作的多少，指做事的有效程度。 11 知识讲解 12. 投机取巧（tóu jī qǔ qiǎo）： 13. 成年累月（chéng nián lěi yuè）： 14. 依葫芦画瓢（yī hú lu huà piáo）： 15. 劳而无功（láo ér wú gōng）： 16. 融会贯通（róng huì guàn tōng）： 17. 滔滔不绝（tāo tāo bù jué）： 18. 埋头苦干（mái tóu kǔ gàn）： 利用机会，耍小聪明，谋取私利；不愿下苦功夫，总想走捷径。 一年又一年，一月又一月，形容时间长久。 照着样子模仿，只做表面照搬，不去动脑筋理解。 花费了很多力气，却没有收到成效。 把各方面的知识、道理融合在一起，透彻地理解，并灵活运用。 话很多，连续不断。文中用来批评只会空想、嘴上夸夸其谈的人。 专心一意，刻苦踏实去干。但是在文中，如果只埋头、不思考，就是蛮干。 知识讲解 阅读议论性文章,最重要的是要抓住文章的中心论点。读下面的句子,想想哪一句是本文的中心论点,并说明理由。 1.一事不做,凭空设想,那是“空想”;不动脑筋,埋头苦干,那是“苦做”。 2.想和做是分不开的,一定要联结起来。 3.真正的道理是在行动中取得经验,再根据经验想出来的。 4.做,要靠想来指导;想,要靠做来证明。 本文的中心论点是:想和做是分不开的,一定要联结起来。 理由:中心论点是作者对议论的问题提出的核心见解和主张,是全文的灵魂,全文内容都须围绕其展开论证。第2句直接点明了“想”与“做”的核心关系——不可分割、必须联结,是作者在文中要阐明的中心观点。 第1句:“一事不做,凭空设想,那是‘空想’;不动脑筋,埋头苦干,那是‘死做’”,是从反面论证,批判了“空想”和“死做”两种错误做法,不能做中心论点。第3句:“真正的道理是在行动中取得经验,再根据经验想出来的”,通过列举了人学游泳的例子,具体有力地证明了“从实际出发”才能把想和做联结起来;第4句:“做,要靠想来指导;想,要靠做来证明”,是对中心论点的具体阐释,进一步说明“想和做”如何联结,支撑中心论点。 知识讲解 第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 （1-5）提出中心论点。 （6-7）分析想和做的辩证关系，阐述怎样把它们联结起来。 （8）联系实际，进一步论述想和做相结合的意义。 （9）总结全文，深化中心论点。 整体感知 知识讲解 （l～5段）：概述两种人的表现，阐明中心论点。 第一部分 第一层（l～2段）：概述两种人的表现，一种是“只会空想，不会做 事”，另一种是“只顾做事，不动脑筋”。 第二层（3～4段）：对这两种人进行评价。对“空想”的人，说他们 是“空想家”；对“死做”的人，说他们是“跟牛马一样”。 第三层（5段）：总结上文，提出中心论点“想和做是分不开的，一定 要联结起来”。 知识讲解 提出观点的方式：先列举两种反面现象，再评析弊端，最后归纳提出中心论点。 （1-2）：摆现象——概述两种人的表现：一种“只会空想，不会做事”，一种“只顾做事，不动脑筋”。 （3-4）：作评析——对两种人进行评价，指出 “空想” 无行动、“死做” 无思考，均不可取。 （5）：亮观点——总结上文，提出中心论点“想和做是分不开的，一定要联结起来”。 知识讲解 这样写的好处： 贴近生活：从日常现象入手，使论述的问题更具现实意义，而且通俗易懂，易引发读者共鸣。 水到渠成：先破后立，由表及里，逻辑自然，论点顺理成章、不突兀。 知识讲解 以“苦和乐”为话题，你能仿照上面这种写法写一段话，引出中心论点？ 仿写示例： 有的人一味追求快乐，逃避吃苦，遇到一点困难就退缩，最终一事无成；有的人只知埋头吃苦，却不懂体会其中乐趣，生活也变得枯燥乏味。 只乐不苦，快乐便如空中楼阁；只苦不乐，人生便少了前行的动力。由此可见，苦与乐密不可分，真正的快乐，往往孕育在艰苦奋斗之中。 知识讲解 作者在文章开头指出了哪两种不好的现象？请从文中找出相关语句。并分析这两种想象有什么共同点？ 有些人只会空想，不会做事。 也有些人只顾做事，不动脑筋。 ①只有思考，缺乏行动; ②只有行动，缺乏思考。 共同点：想和做是割裂的，没有联结起来。 知识讲解 针对这两种错误的做法，作者提出了什么观点？请在文中找出相关语句。 想和做是分不开的，一定要联结起来。 知识讲解 作者没有开门见山直接抛出“想要和做要联结起来”这个中心论点，反倒先摆出了生活里的两类人：一种是只会空想、不去做事；另一种是只顾埋头苦干，不去思考。那大家想一想，为什么要这样安排？ 第一，从生活现象入手，拉近和读者的距离。空想和死做是现实中普遍存在的毛病，容易唤起同学们的共鸣，不会觉得道理生硬枯燥。 第二，树立反面靶子，制造矛盾。先指出两种错误的极端，点明它们的危害，让读者意识到问题的严重性：只空想不行，只蛮干也不行。自然而然就会产生疑问：那正确的做法是什么呢？ 第三，顺理成章引出中心论点。在批判两种弊病的基础之上，再提出“想和做是分不开的，一定要联结起来”，这个观点就不是凭空喊出来的，而是解决问题的答案，有理有据，更有说服力。 知识讲解 请大家默读第6、7自然段，找一找表明二者关系的语句，试着梳理出来。 第六、七段点明了二者是辩证统一、互相依存的关系： 第一，做，需要想的指导。一味埋头去做，不动脑筋，就是蛮干，容易走弯路、做无用功；只有在想法的指引下行动，做事才有目标和方向。 第二，想，需要做来验证。只停留在空想，不去付诸行动，想法就是空洞的幻想；只有投入实践，才能检验想法是否正确，并且修正自己的认识。 知识讲解 那我们能不能讲：凡事一定要先把一切全都想好，然后再去做呢？大家结合6、7段想一想。 课文所说的“想来指导做”，并不是要求我们把所有细节、全部结果都思虑周全之后，才开始行动。 而是做事之前，要有基本的思考、大致的方向；在行动的过程当中，还要持续去想，用实践检验原先的想法，随时修改、完善。 想和做不是“做完一前一后的割裂顺序”，而是相伴而行，互相调整，循环推进。 知识讲解 大家打开思路，联系自己的日常，说一说：生活、学习里，有没有只顾埋头去做，却懒得动脑想一想的蛮干事例？ 1.背英语单词，一遍又一遍机械抄写，不去找规律、不去复盘哪里容易错。花了很久，可是记不牢。 2.做数学刷题，只顾不停地写题，不去思考错因，同类题目还是反复出错。 3.打扫房间，拿起东西就胡乱收拾，没有规划，越整理越乱。 这些行动，不是没有出力，而是缺少思考的导航。只是在用体力、用时间去换，没有琢磨方法、找问题、寻规律。出力不少，效率却很低，这就是课文讲到的“埋头蛮干”。 知识讲解 现在请大家试着用一句精炼的话，说一说：想和做应当怎样和谐共处？给大家30秒组织语言。 1：既要用思考指导行动，又要用行动检验思考。 2：不能只想不做，也不能只做不想，要边想边做。 3：定下方向再出发，行动之中常思考。 我们整合起来，形成一句核心结论： 以想导做，以做验想，边想边做，不断调整。 思考给行动指明方向，行动反过来检验、修正我们的思考。二者不是固定的先后顺序，而是相伴而行、循环提升。 知识讲解 文中运用了哪些论证方法？结合语句分析其作用？ 1.举例论证： 句子：“有些人只会空想，不会做。他们凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是从来没有认真做过一件事。”还有举了“学游泳”的例子。 点拨：这里列举生活中空想不做、以及学游泳的实例。作用：用真实、浅显的事例，有力证明了“想，要靠做来证明”，避免只空想不行动，让道理通俗易懂，有说服力。 2.对比论证： 句子：“一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。”还有把“只会空想的人”和“只顾埋头做事、不动脑筋的人”做对照。 点拨：把两种错误做法（只想不做、只做不想），和正确的做法（边想边做）进行正反对照。作用：鲜明突出地论证了想和做是紧密联结、不可分割的关系，是非清楚，道理更加醒目。 3.道理论证： 句子：“想和做是分不开的，一定要联结起来。”“从实际出发，这就是想和做联结起来的一条路。” 点拨：作者直接阐释观点，提炼规律性的道理。作用：直接点明核心论点，理性概括想与做的辩证关系，起到强化中心、引领认知的效果。 知识讲解 文中运用了哪些论证方法？结合语句分析其作用？ 4.引用论证（引申说理），文中引用一些人当中流传的“只会做事，不会思想”的俗语现象展开分析。 （简要说明：借大家熟悉的普遍现象引出议论，拉近和读者距离。） 这篇议论文主要用到三种核心论证方法：举例论证、对比论证、道理论证。举生活实例降低理解难度；正反对比凸显二者辩证关系；道理论述升华观点。多种方法搭配在一起，把抽象的“想和做”的关系讲得清晰透彻。 知识讲解 大家思考一下，如果删掉文中“学游泳”这个例子，论证效果会不会打折扣？说说理由。 预设学生1：会打折扣。学游泳是我们很熟悉的事例，通俗易懂。去掉之后，道理就变得干巴巴，不好理解了。 预设学生2：这个例子专门用来证明“光靠观察和空想，学不会游泳，必须下水去做”。删掉之后，“想要靠做来证明”这个观点就缺少一个典型的事实支撑。 预设学生3：虽然还有别的事例，但是学游泳特别贴切，刚好说明了：空想代替不了实践，很有代表性。 点拨总结： 是的，效果一定会减弱。“学游泳”是一个通俗、典型、贴近生活的例子，属于举例论证。它生动证明：只凭观望、凭空想象，永远无法学会，必须投身行动。 如果删掉，观点还在，但是少了具象的依托，说理就会变得抽象、枯燥，缺少感染力，不容易让读者信服。 知识讲解 进一步思考：用来证明观点的例子，是不是越多就越好？ 论据贵在精准、典型、多样，而不是一味求多。 第一，如果只是简单堆砌大量同类事例，会造成内容重复，行文累赘，读者反而抓不住核心； 第二，最重要的标准是：事例能不能紧紧扣住论点。脱离观点，数量再多也没有说服力； 第三，适当选用不同类型的例子，可以拓宽说理的广度。就像课文里，既有空想不做的人，也有只做不想的人，再加学游泳的实例，类型各不相同，精炼又有力。 知识讲解 为了证明“想和做一定要联结起来”，作者在第6段用了哪些方法？ ①举例论证：以学游泳为例，证明想和做必须联结。 ②设问：人怎样学会游泳的呢？引起读者的注意和思考，引出下文。 ③对比：光靠观察与跳下水去试验对比，突出了想和做必须联结。 第7段作者直接阐释了一个什么道理？ 做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。 知识讲解 第9段在全文中起什么作用？ 内容上： 结构上： 总结全文，由部分人上升到所有人都应该把想和做联结起来，深化论点。 呼应前文：1、2、5段 我们瞧不起前一种人，说他们是‘空想家’，可是往往赞美后一种人，说他们能够‘埋头苦干’。能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。 运用了对比论证方法，将空想家和埋头苦干者加以比较，突出论证了只顾埋头苦干并不值得赞美，想和做一定要联结起来的观点，使论证更有说服力。 知识讲解 这种埋头做事不动脑筋的人，简直是——说得不客气一点——跟牛马一样。拉磨的牛成年累月地在鞭子下绕着石磨转，永远不会想一想为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法。 运用了比喻论证方法，将埋头做事不动脑筋的人比作“牛马”“拉磨的牛”，生动形象地论证了埋头做事不动脑筋的人像牛马一样盲目，想和做一定要联结起来的观点，使论证通俗易懂。 第8段联系我们的学习生活实际，作者发现了哪两种不好的学习现象？这两种现象的根本原因是什么？作者有没有提到“正确”的学习方法？ ①硬读课文，只读不想；②硬记公式，只记不想。 根本原因：从旧经验里得到的道理，不能应用在新事物上，这就是不会用思想的缘故。 有一些省力的有效的方法，得从学习的经验中取得”。 知识讲解 能够这样想的只有人。人在劳动中不断地动脑筋，想办法……人类能够这样劳动，能够一面做，一面想，所以人类文化能够不断地进步。要不，今天的人类就只能像几万年以前的人类一样，过着最原始最简单的生活了。 运用了道理论证方法，通过阐述人类因为一面做一面想才不断进步，否则只能过着最原始简单的生活的道理，深入论证了想和做一定要联结起来的观点，使论证更有说服力。 举个例子来说，人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象……那是不够的；一定要自己跳下水去试验，一次、两次、十次、几十次地试验，才学会了游泳。 运用了举例论证方法，列举人要学会游泳必须跳下水去试验，才能学会游泳的事例，生动具体地论证了想和做一定要联结起来的观点，使论证更有说服力。 知识讲解 真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明：行得通的就是对的，行不通的就是错的。 运用了道理论证方法，通过阐述真正的道理从行动中取得经验再想出来，且想出来的道理要用行动来证明的道理，深入论证了想和做一定要联结起来的观点，使论证更有说服力。 胡绳这篇文章对我们今天的学习和生活有什么启示？ 学习上，只读不想是“死做”，只想不读是“空想”。想清楚了再动笔，动笔后还要反思总结，才能举一反三。生活和学习中，想和做总是紧密相连的。愿你做一个“想”与“做”真正统一的人。 知识讲解 “一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。”这句话放到我们日常的学习当中，该怎样落地呢？大家可以结合自己的经历想一想。 第一，以想领航，拒绝盲目蛮干。在行动之前先思考：目标是什么？方法是什么？避开“只顾埋头学，不用脑子想”的低效勤奋。 第二，以做验想，杜绝空想幻想。再好的学习思路，不去动笔、不去背诵、不去实践，永远只是想法。要用行动去验证自己的方法是否可行。 第三，边做边思，做到往复循环。做完之后及时复盘、反思、调整。在行动中发现问题，再用新的思考去优化行动，让想和做互相促进，而不是彼此分离。 知识讲解 请大家试着用简洁的一句话，说一说今后准备怎样平衡自己的想法和行动。 简单来讲就是：以思考为灯，照亮行动的方向；以行动为尺，检验思考的对错。思而不怠，做而不盲，在循环往复中不断成长。 希望同学们把《想和做》这一课学到的道理，带到日常的学习和生活里面，少一些无效的空想，也少一些没有思考的忙碌，做一个会想、肯做、善反思的人。 知识讲解 本文针对“空想”和“死做”两种现象，提出“想和做要联结起来”的中心论点，论述了“从实际出发”的联结方法，联系学习生活进一步论证，最后强调开动脑筋的重要性，深化中心。 主旨 知识讲解 写作特色 ①先破后立，层层递进。 文章开篇先“破”——列举并批判“空想”和“死做”两种错误现象，从反面论证了想和做割裂的弊端；在此基础上“立”——提出“想和做一定要联结起来”的中心论点。破得彻底，立得有力。随后依次运用举例论证、道理论证，联系实际，层层深入，最后总结深化，逻辑严密。 ②方法多样,说理生动。 文章综合运用了举例论证、比喻论证和对比论证等多种论证方法。特别是运用了大量通俗易懂的比喻和贴近生活的事例，将抽象的道理具体化、形象化，使文章既有理论深度，又生动有趣，易于被读者接受。 知识讲解 写作特色 ③通俗易懂，深入浅出。 全文没有深奥的术语，没有华丽的辞藻，以“学游泳”“拉磨的牛”“硬读课文”等日常生活事例为喻，将抽象的辩证关系讲得清楚明白。多用反问和设问引导思考，贴近读者经验，使论证既有深度又有温度，易于理解和接受。 1．给下列加点字注音。 瓢 (　　 )　拉磨 (　 　)　　磨面(　　 ) 2．解释下列词语的意思。 滔滔不绝： 成年累月： piáo　 mò　 mó 形容大水滚滚，不断地流。文中比喻话很多，说个没完。 整年连月，形容时间很长。 知识讲解 知识讲解 3·读课文，根据对课文的理解判断正误。（正确的打“√”，错误的打“×”） 1）《想和做》是论说思想修养方面的具体问题的文章。 （　 ） 2）想和做联结起来的办法是先想后做。 （　 ） 3）学校里，有些同学为了应付考试想出一些投机取巧的办法，正是想和做联结起来的表现。 （ ） 4）文中“拉磨的牛”比喻默默无闻、任劳任怨的人。 （　 ） 5）“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。”是一个并列关系的复句。（　 ） 6）“这样空想出来的‘道理’其实并不算真正的道理。”一句的主干是“道理不算道理”。 （　 ） X X X √ √ √ 知识讲解 1）√。《想和做》是一篇议论文，论述的是学习和思想修养方面的具体问题（如何将“想”和“做”结合起来）。 2）×。文中指出想和做联结起来的办法是从做中想，从想中做（或者说“一面做，一面想”），而不是简单的“先想后做”。 3）×。为了应付考试投机取巧，既没有真正“想”懂，也没有踏实去“做”，属于既不想又不做的表现，绝不是想和做联结起来的表现。 4）×。文中“只会空想，不会做事”的人被比作“空想家”；“只顾做事，不动脑筋”的人被比作“拉磨的牛”（比喻死做、盲目做事的人），而不是默默无闻、任劳任怨的褒义形象。 5）√。分号前后的两个分句分别说明了“做”离不开“想”和“想”离不开“做”，两者地位平等，没有主次之分，是一个并列关系的复句。 6）√。提取句子主干：“这样空想出来的（定语）”道理（主语）+ “其实并不（状语）”不算（谓语）+ “真正的（定语）”道理（宾语）。所以主干是“道理不算道理”。 知识讲解 4、基础选择题 1）. 下列关于《想和做》的说法，正确的一项是（ ）A. 作者是著名教育家陶行知，呼吁知行合一B. 文章论述的核心是“做比想更重要”C. “拉磨的牛”比喻只顾埋头做事、不动脑筋的人D. 文章提倡的方法是做任何事前都要先完全想好再做 答案：C （A作者胡绳；B核心是两者要结合无主次；D是先想后做错误） 2）. 句子“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。”复句关系是（ ）A. 递进关系 B. 并列关系 C. 因果关系 D. 假设关系 答案：B 知识讲解 5、内容理解判断题 1）. “空想出来的道理不算真正的道理”是因为没有经过实践验证。（ ） 答案：√ 2）. 为了应付考试刷题但不总结错题，属于想和做结合的表现。（ ） 答案：×（只做不想，和拉磨的牛一样） 3）. 提取“这些努力学习的学生的想法其实很值得大家借鉴”主干：“学生借鉴”（ ） 答案：×（主干是：想法值得借鉴） 知识讲解 6、简答主观题（考试大题常考） 1）. 结合生活实际，举一个“想和做没结合”的例子，说说它带来的后果，再谈正确的做法。 参考示例：比如学骑自行车，一直空想在脑子里练平衡（只想不做），永远学不会；或者别人怎么骑就硬模仿，摔了也不想为什么总往一边歪（只做不想），进步很慢。正确做法是练的时候一边感受重心，每次摔倒后想原因调整动作，很快就能学会。 2）. 文章用“学游泳”的例子有什么好处？ 参考：举学游泳的生活化例子，通俗易懂地证明“想和做要联结，要从做中想规律才能学会技能”的观点，把抽象的道理变具象，容易被读者接受，增强说服力。 3）. 现在常说“内卷式做题”“无效空想”这类现象，能用《想和做》的观点怎么解释？ 参考：“内卷刷大量题却不总结错题”就是只顾“做”不想，像拉磨的牛，浪费精力没效果；“天天定计划想考高分却从来不翻开书”就是只顾“想”不做，空想没有用。两者都要避免，要边做题边总结，想清楚目标后立刻行动调整，才是有效的。 板书设计 想和做 胡绳 1. 错误现象： 空想（无用）、死做（盲目） 2. 中心论点： 想和做，密不可分、必须联结 3. 辩证关系： 想指导做，做验证想，思行统一 4. 论证方法： 对比论证、举例论证 5. 主旨启示： 告别片面，知行合一，学以致用 小结 本节课立足新课标核心素养，以学生自主探究为核心，遵循“激趣导入—整体感知—精读探究—总结升华”的课堂流程，层层推进教学。课堂上有效落实了梳理论证思路、分析论证方法、理解思行辩证关系的教学重点，突破了学生辩证思维薄弱、难以迁移运用道理的教学难点。 教学过程中，始终结合学生真实学习生活展开探究，避免空洞说理，让议论文教学贴近学生、落地生根。学生能够清晰掌握本文的文体知识点，初步建立辩证看待问题的思维，同时树立了勤学善思、躬身实践的学习态度，较好地完成了本节课的教学目标。 同时课堂注重读写结合、学用结合，通过练习设计，兼顾基础巩固与能力提升，实现了知识学习、思维培养、价值引领的三维统一。 $