湖北高二语文上学期《伟大的复兴》作业设计 （统编版选择性必修上册第一单元）

选择性必修上册第一单元《伟大的复兴》作业设计 一、作业设计总说明 （一）适用学情与学段 本作业适配高二学生认知水平与语文学习能力。高二学生已具备基础文本解读、素材积累与议论文写作能力，但存在文体鉴赏碎片化、古今关联浅层化、思辨表达同质化、素材运用固化化等问题。本单元作业立足学生现有学情，遵循“由浅入深、由知到思、由读到写、由悟到行”的梯度原则，兼顾基础夯实、能力提升与素养拔高，适配分层教学需求。 （二）单元教材依托 对应部编版高中语文选择性必修上册第一单元，隶属于“中国革命传统作品研习”学习任务群。单元选文涵盖六大经典篇目：政论演讲《中国人民站起来了》、革命回忆录《长征胜利万岁》《大战中的插曲》、新闻特写《别了，“不列颠尼亚”》、人物通讯《县委书记的榜样——焦裕禄》、纪实文学《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》。文本横跨新民主主义革命、社会主义建设、改革开放、新时代发展四个关键阶段，文体多元、时序完整、精神一脉相承，是研习革命文化、建构家国情怀、提升读写思辨能力的核心载体。 （三）设计核心理念 紧扣新课标素养导向，以“时序梳理筑基—文体研读赋能—古今思辨融通—青春践悟赋能”为进阶逻辑，构建整合化、情境化、层级化、生活化的单元作业体系。打破单篇教学壁垒，整合阅读鉴赏、逻辑梳理、深度探究、思辨写作、实践表达多元学习活动，实现文本研习、能力训练、文化浸润、价值塑造四位一体。引导学生在历史文本细读、文体技法研习、时代素材联结、青春视角输出的闭环学习中，完成知识建构、思维进阶与素养落地，真正实现革命文化的深度理解与当代传承。 （四）整体设计亮点 1.层级梯度清晰：设置基础巩固、能力提升、思辨探究、综合输出四层任务，适配不同层次学生发展需求，落实因材施教。 2.文体专项突破：聚焦单元多样文体特征，针对性训练政论、回忆录、新闻、纪实文学的鉴赏与运用能力，补齐文体学习短板。 3.古今深度融通：锚定百年复兴主线，串联百年革命历程与新时代发展热点，实现历史精神与当代实践的双向观照。 4.学评闭环落地：每项任务配套明确素养指向、实施要求与评价维度，实现“教—学—练—评”一体化。 二、单元作业核心目标 立足语文核心素养四维目标，结合单元任务群要求与高二学情，制定分层、可落地、可评价的作业目标： 1.语言建构与运用：梳理单元文本时序脉络与核心内容，精准区分政论、回忆录、新闻特写、纪实文学的文体特征、语言风格与表达技法，熟练掌握文本素材积累、筛选、整合与迁移运用方法，提升规范、精准、深刻的书面与口头表达能力。 2.思维发展与提升：建立百年民族复兴的纵向历史思维，厘清不同历史阶段革命精神的传承性与发展性；通过文本细读、古今对照、思辨论证，培养逻辑思维、辩证思维与创新思维，突破浅层解读、同质化表达的思维局限。 3.审美鉴赏与创造：体悟革命文本庄重崇高的审美特质，品味不同文体情理交融的表达之美，鉴赏革命先辈的精神之美、时代奋斗的担当之美，形成正向、深刻的革命文化审美认知，具备独立的文本鉴赏与审美表达能力。 4.文化传承与理解：深度解码长征精神、开国初心、公仆精神、抗疫精神、民族自强精神的核心内涵，联结新时代青年奋斗实践，理解民族复兴的百年逻辑与时代内涵，树立传承革命传统、勇担时代使命的家国情怀，实现革命文化的创造性理解与创新性传承。 三、分层单元作业任务设计 本单元作业分为基础梳理层、能力研习层、思辨探究层、综合创构层四个层级，层层递进、环环相扣，全面落实单元学习目标。 任务一 基础梳理·回溯百年复兴历程（全员必做·素养筑基） 任务情境 学校开展“百年复兴路，薪火永相传”主题校园展览，班级承接“革命文本里的民族复兴”专题展区设计工作。请以本单元六篇课文为核心史料，结合新时代国家发展成就，可视化梳理民族复兴百年脉络，完成展区核心素材创作。 具体要求 1. 填写“历史节点—课文—原文—精神”表 时间节点 对应课文 摘录一句核心原文（不超过30字） 该阶段时代精神/民族特质 复兴内涵 长征胜利 《长征胜利万岁》 革命战争 《大战中的插曲》 新中国成立 《中国人民站起来了》 社会主义建设 《县委书记的榜样——焦裕禄》 香港回归 《别了，“不列颠尼亚”》 新时代抗疫 《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》 要求： ·原文摘录必须准确，标出课文名称。 ·“时代精神”不能只写“伟大”“感人”，要写具体关键词，如“坚定信念、不怕牺牲、独立自主、人民至上、科学求实、开放自信、生命至上、团结协作”等。 ·每个节点用一句话概括“复兴内涵”，如“救亡图存”“民族独立”“人民当家作主”“建设强国”“民族复兴”等。 2. 增补“新时代成就卡” 在时序轴末端增补至少4项2025—2026年国家重大发展成果，每项写成一张成就卡： 成就名称： 时间/领域： 一句话意义： 与民族复兴的关系： （可选素材：人工智能突破、东方超环、祖冲之三号、海南自贸港封关、十五五开局、高端制造、人形机器人科创突破等。） 要求：至少写出两项具体名称，不能只写“科技发展很快”。 3. 撰写短评 撰写200字左右短评，阐释不同历史阶段复兴内涵的传承与演变，厘清“救亡图存—建设强国—复兴强国”的时代逻辑，做到史实准确、关联紧密、逻辑清晰。题目固定为：《从救亡图存到复兴强国——我眼中的百年复兴逻辑》 【提交清单】 · 时序坐标轴展板1份（可手绘、可电子版）。 · 历史节点表1份。 · 新时代成就卡至少4张。 · 200字短评1篇。 设计意图 聚焦单元基础学习目标，面向全体学生，以可视化任务替代机械刷题，帮助学生整合单元文本、梳理时序脉络、建立整体历史认知。通过古今素材联动，打破文本与现实的壁垒，初步实现革命精神的时代联结，为后续深度探究、思辨写作奠定史实与认知基础。 评价维度 史实准确性20分；脉络完整性20分；精神匹配度20分；古今关联合理性20分；语言简洁规范性20分。 任务二 能力研习·深度品析文体表达艺术（全员必做·能力提升） 任务情境 语文教研组编撰《高中革命传统作品文体鉴赏手册》，面向全体学生征集篇目鉴赏稿件。请从本单元课文中选择一篇或一组，撰写一篇不少于600字的鉴赏短文。题目自拟，副标题必须标明“篇目+鉴赏维度”。 参考题目： 《于铿锵短句中见民族底气——〈中国人民站起来了〉语言艺术鉴赏》 《细节里的长征——〈长征胜利万岁〉叙事艺术赏析》 《冷笔写荣光——〈别了，“不列颠尼亚”〉含蓄抒情手法探微》 《从兰考到抗疫：纪实文本中的情理力量——〈县委书记的榜样——焦裕禄〉与〈在民族复兴的历史丰碑上〉比较鉴赏》 分组选题建议 1. 《中国人民站起来了》：重点分析开幕词庄重严谨、铿锵激昂的文体特征；短句造势、排比强化、直抒胸臆的语言艺术。 2. 《长征胜利万岁》《大战中的插曲》：重点分析革命回忆录纪实性、细节性、叙事性；场面描写、细节刻画、个人视角叙事的表达效果。 3. 《别了，“不列颠尼亚”》：重点分析新闻特写客观真实、凝练含蓄；场景纪实、细节留白、含蓄抒情。 4. 《县委书记的榜样——焦裕禄》《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》：重点分析人物通讯、纪实文学情理兼具、质朴厚重；人物刻画、群体叙事、时空整合。 完成要求 1. 必须锁定三个维度：文体特征、语言风格、情理表达。 2. 至少引用三处原文语句，并标明课文名称；引用后必须分析具体字词、句式、段落。 3. 禁止空泛套话，如“写得很好”“感情真挚”“语言优美”。 4. 推荐分析框架： · 开头：我认为《》最突出的文体特征是，它通过______表现出来。 · 主体一：文体特征。引原文1，分析其作用。 · 主体二：语言风格。引原文2，分析字词、句式、修辞。 · 主体三：情理表达。引原文3，分析如何把道理和情感融合。 · 结尾：这种表达如何服务革命传统主题。 5. 字数：不少于600字。 提交清单 鉴赏短文1篇，不少于600字。 文中用“【原文1】”“【分析】”标注三处细读。 设计意图 聚焦高二语文文体鉴赏核心能力，针对单元多文体整合特点，突破学生“只懂内容、不懂技法，只会概括、不会赏析”的短板。引导学生精准区分不同实用文体的表达规律，积累高端鉴赏话术与写作技法，实现读文懂法、以读促写，提升文本细读与文学鉴赏核心能力。 评价维度 文体认知精准度10分；文本细读深度25分；论据贴合度20分；分析逻辑性15分；语言专业性20分；结构完整性10分。 任务三 思辨探究·解码革命精神的当代回响（选做拔高·思维进阶） 任务情境 班级举办“传承革命薪火，续写复兴新篇”主题思辨研讨会，聚焦“传统革命精神的当代价值与青年传承”核心议题，结合焦裕禄精神与新时代青年奋斗实践，开展深度思辨探究，撰写议论文。 具体要求 完成要求 1. 精读《县委书记的榜样——焦裕禄》，完成“焦裕禄精神细节卡” 原文细节描写 精神关键词 我的分析 例：亲民爱民/艰苦奋斗/科学求实/迎难而上/无私奉献/求真务实 要求：至少摘录三处典型细节，不能只写“他很伟大”。 2. 建立“老一辈公仆—新时代青年”对照表 从以下素材中至少选择两类： AI科创青年团队、高校科研攻坚团队、乡村振兴青年实践者、高端制造青年工匠 填写： 人物/群体 主要事迹 与焦裕禄精神的共通点 时代新意 3.班级举办“传承革命薪火，续写复兴新篇”主题思辨研讨会。请以“革命精神是否过时”为核心议题，写一篇不少于800字议论文。 副标题固定为：从焦裕禄到新时代青年。 参考标题： 《薪火不熄，精神常新》 《从兰考到科创园：革命精神的时代回响》 《不是过往，而是底色》 《革命精神何以成为新时代青年的精神底色》 结构示例： 引论：提出问题，亮明观点——革命精神不是时代过往，而是新时代青年干事创业的精神底色。 分论点一：传承价值。亲民爱民、艰苦奋斗、无私奉献仍是价值坐标。用焦裕禄和课文素材。 分论点二：时代新意。从战火中救亡到科创中攻坚，精神表现为自主创新、扎根基层、团结协作。用2025—2026青年素材。 分论点三：实践路径。青年如何做？写具体行动，如学业攻坚、志愿服务、乡村振兴调研、科技报国。 结论：呼应标题，升华青年使命。 ·要求：至少迁移本单元三篇课文素材；做到一材多用、古今互证；杜绝素材堆砌，每个素材后必须分析“它证明了什么”。 提交清单 · 焦裕禄精神细节卡1份。 · 青年素材对照表1份。 · 议论文1篇，不少于800字。 设计意图 对标高二议论文写作高阶要求，聚焦单元“材料积累与灵活运用”写作重难点。引导学生跳出文本表层认知，建立历史精神—时代实践—青年使命的思辨链条，训练素材整合、古今论证、辩证思考的高阶思维，解决学生写作素材单一、论证单薄、立意浅薄的问题，实现思维与写作能力的双重进阶。 评价维度 立意深刻性20分；文本关联度20分；素材迁移灵活性20分；论证逻辑性20分；古今思辨性20分。 任务四 综合创构·书写青年复兴担当（全员必做·素养落地） 具体题目 学校广播站“青春·信仰”专栏面向全校征稿。请以单元革命先辈、奋斗群体为倾诉对象，以书信形式完成终结性成果：《致先辈的一封信》。副标题自定，如： 《致先辈的一封信——写给长征路上的红军战士》 《致先辈的一封信——写给焦裕禄书记》 《致先辈的一封信——写给抗疫中的白衣战士》 《致先辈的一封信——写给香港回归的见证者》 完成要求 1. 规范书信格式，字数不少于600字。 2. 正文必须包含四个部分 第一部分：“我读到的您” ·选取单元中一位先辈或一个群体。 ·引用一处课文经典片段。 ·结合一个细节，写出你理解的精神内核。 第二部分：“我想告诉您” ·向先辈汇报2025—2026年新时代成就。 ·至少写两项具体成就：人工智能突破、东方超环、祖冲之三号、海南自贸港封关、十五五开局、高端制造、人形机器人科创突破等。 ·每项写清“名称+一句话意义”。 第三部分：“我正这样做” ·结合个人成长、学业追求、青年责任。 ·写两件具体行动，如：每天坚持阅读、参加科创比赛、参与志愿服务、进行乡村振兴调研、练习专业技能等。 ·不能只写“我要努力学习”，要写“我准备怎么做、做到什么程度”。 第四部分：“请放心” ·呼应先辈精神。 ·表达自己传承革命精神、担当复兴使命的决心。 3. 真情个性化表达：摒弃空洞说教和模板化表达；可以写自己的困惑、转变、感动瞬间；做到情感真挚、古今交融、知行合一。 4. 课堂互评展示 班级开展“青春承薪火”成果分享会。学生现场朗读片段，围绕四个维度互评： 情感真挚度、文本关联度、思考深度、语言感染力 提交清单 · 《致先辈的一封信》1篇，不少于600字。 · 课堂朗读片段准备。 设计意图 作为单元终结性综合作业，整合本单元阅读积累、鉴赏能力、思辨思考、价值认知，以书信这一生活化、情感化文体实现知识、思维、情感、价值的全方位输出。既考查学生对单元文本的整体掌握程度，也引导学生完成从“读懂革命历史”到“践行青春担当”的价值升华，落实立德树人根本任务。 评价维度 情感真挚度25分；文本关联度25分；时代内容20分；个人践行20分；语言感染力10分。 四、评价建议 评价维度 评价要点 权重 文本理解 能准确把握课文内容与主旨，引用原文恰当准确 25% 文体分析 能辨识不同文体的特征并作具体分析，避免泛泛而谈 20% 素材运用 能灵活选用课文素材和当代事例，建立有机关联 20% 思维深度 能在历史与现实的观照中形成有深度的个人思考 20% 语言表达 表达清晰流畅，文体感强，书信有真情实感 15% 建议采用“教师评价+同伴互评+自评反思”的多元评价方式。同伴互评重点关注任务三和任务四的表达实践，自评反思可在单元学习结束后以书面形式完成，重点总结“我对革命精神当代价值的认识变化”。 五、作业实施建议 1. 课时安排：任务一和任务二建议在课文学习过程中同步推进（约2课时）；任务三建议在单元学习后期集中完成（约2课时）；任务四作为单元终结性作业，可安排在单元复习阶段（约1课时展示交流）。 2. 分层策略：任务一为基础性作业，面向全体学生；任务二为提升性作业，可根据学情适当调整鉴赏深度要求；任务三和任务四为综合性作业，鼓励学生根据兴趣选择对照素材和书信对象，实现个性化表达。 3. 资源支持：教师可提供“课文素材分类整理表”和“当代素材速览单”各一份，帮助学生降低信息筛选难度，将精力聚焦于分析、思辨与表达。当代素材可结合2025—2026年国内十大新闻等权威报道，引导学生关注国家发展动态。 4. 读写融通：四个任务形成“读—析—联—写”的完整链条，教师在实施中应有意识地引导学生在任务二的分析中积累素材、在任务三的论述中检验素材运用能力、在任务四的书信中将阅读体验内化为个人表达，使读写能力在单元整体中相互唤醒、协同提升。 学科网（北京）股份有限公司 $