第6课 判断选择用分支 教学设计-2026-2027学年信息科技五年级全一册人教版

学科小学信息技术 授课年级五年级 第6课时教学设计 课题 《判断选择用分支》第6课时 课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 一、单元与课时定位：本课是第二单元“算法结构与描述”的第2课（教材第35—40页），承接第5课的顺序结构，从“所有步骤都按顺序执行”走到“同一个问题出现不同结果时要先判断再分别处理”，学习分支结构，为第7课的循环结构和第8课的Python验证与实现作准备。 二、核心内容及其发展核心素养的功能价值：核心内容是分支结构的判断条件与两条执行路径，即购票时“如果身高小于120厘米就买半价票5元，否则买全价票10元”，以及用菱形框表示判断条件的流程图写法；通过分析公园购票、过马路选择过街天桥还是红绿灯路口等活动，训练学生先找判断条件、再确定每条路径的结果，初步形成分析问题、分类决策的计算思维。 三、蕴含的正确价值观念：规则和标准来自真实场景并为他人服务，判断条件要按规定确定，不能凭感觉随意定价或随意选择；同一件事可能不止一种合适的方法，只要有效率、能达成目标都可以选择。 四、与已学内容的关联：学生已在本单元第5课学会用输入—处理—输出和顺序结构流程图描述算法，本课只是把“处理”换成“先判断条件，再走不同的处理路径”，并把直角矩形换成菱形框表示判断，因此是在已有流程图表达上的自然生长。 2.学习者分析 一、已有学习经验与知识储备：学生有过乘公交、看电影、逛公园购票的经历，知道不同人群票价不同，大体能说出学生票、老人票、儿童票的差别，也已学会用流程图表示顺序结构。 二、学科能力水平：能口述购票的先后步骤，但常常把“询问身高”和“决定票价”混在一起说，条件与结果之间的对应关系不清，画流程图时容易把菱形框画成处理框。 三、兴趣与需求：对小智和妹妹买票的真实对话兴趣高，愿意表达，但如果先给抽象定义会觉得与生活无关，反之先讲情境他们很容易进入。 四、发展需求与发展路径：从“知道买票有不同标准”走向“能说出标准里的判断条件和对应结果”，再到“能用流程图把两条路径画清楚，并用另一种条件重新描述同一个问题”。 五、学习本课时可能碰到的困难：一是把“否则”那一条写成“身高大于120厘米”，结果身高正好等于120厘米时两条路径都不匹配，或与“如果”那条的写法重复；二是判断框该写什么分不清，把“身高小于120厘米”和“买半价票5元”都塞进同一个框；三是把“如果”与“否则”两条分支的内容写反，条件成立时反而不买票；四是画流程图时漏掉“是”“否”两个出口标注，或把两条路径画成同一条。 3.学习目标及核心素养指向 1. 理解分支结构是同一个问题出现不同结果时先判断条件再分别处理的控制结构，能说出判断条件与两条执行路径的关系。 2. 经历分析公园购票规则、用自然语言和流程图描述购票算法的过程，初步学会用菱形框表示判断条件。 3. 在为身高小于120厘米买半价票、否则买全价票作判断与选择的过程中，发展按规则分析问题、分类决策的能力。 4. 能画出购票分支流程图并填对判断框内容，能尝试用“身高大于等于120厘米”“人数大于等于5人打8折”这样的不同条件重新描述同一个问题。 4.学习重点难点 本课必须让学生能确定分支结构的判断条件和执行路径，并用流程图把两条路径正确画出来。 学生难以分清判断框里该写条件还是写结果，容易把“如果”与“否则”两条分支的内容写反或漏掉边界情况。 5.教学策略选择与设计 教法：情境教学、问题探究、对比辨析、启发式 学法：自主学习、合作探究、动手绘图、交流展示 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情境导入—明确判断条件 教师活动1： 学习情境：出示教材中小智在公园售票窗口买两张票的对话录音文字——小智身高138厘米、妹妹身高116厘米，售票员说妹妹买半价票5元、小智买全价票10元，一共15元。 驱动性问题：售票员先问了什么才能定出票价？他的售票规则是什么？哪些条件决定买到哪种票？ 学习任务类型：观察与口述任务，读对话并回答购票要经历哪些步骤、售票规则是什么两个问题，再整理出购票算法中的输入、处理、输出。 学科思想方法的示范与指导：不直接给分支结构定义，先按算法基本流程梳理“获取身高数据—判断购票类型并算价—告知购票人”，再引出这一步不是一次算完，而是要先判断条件。 对课堂生成的关注与思维错漏的纠正：预料学生只说“问身高”，追问“知道身高之后为什么还要再想一下”；预料把“5元”和“10元”当成条件，追问“身高是条件还是结果”，把条件与结果分开。 评价方式与工具：用课堂观察记录表记下能自己讲清判断条件的学生，对条件与结果说反的当场纠正。 学生活动1： 真实情境活动：回忆自己或家人买高铁票、电影票的经历，说说不同的人为什么买到票价不一样的票。 分析任务—设计方案—解决问题—分享交流：同桌互说购票步骤→小组汇总出“输入身高—判断—按条件购票—告知票价”→全班对照教材的四个步骤，找出购票算法里的分支在哪里。 实际收获：知道购票标准里存在判断与选择，判断条件可能是年龄、身份、身高。 活动意图说明：组织与实施意图：用人人经历过的购票情境引入，让学生自己发现“同一个问题有两种结果”，而不是被动接受分支结构的定义。 预设障碍：把售票员的话原样复述，说不出哪一句是判断；把票价差异归因于“今天人多”；忽略身高正好等于120厘米的情况。 对目标达成与学生发展的意义：帮助学生明确本课探究的主题是判断条件与执行路径，落实学习目标1、3。 教与学关联与互动层次：同桌互说→小组汇总→全班展评，教师在展评中把“条件”与“结果”分行板书，互动从生活经验走向对算法结构的初步理性认识。 环节二：自主探究—描述分支算法 教师活动2：学习情境：给出教材已画出一半的购票流程图，菱形框内空着，两条出口的票价也空着，只标出了“是”“否”。 驱动性问题：判断框里该写什么？“是”和“否”后面应该分别接什么？半价5元和全价10元由谁决定？ 学习任务类型：补全任务，把自然语言的判断条件改写成“如果（身高小于120厘米）：……否则：……”的规范描述，再填进流程图。 学科思想方法的示范与指导：带着学生按“确定输入的数据—描述判断的条件—用分支结构规范化描述—用流程图描述”四步推进，明确菱形框表示判断条件、直角矩形表示执行与处理。 对课堂生成的关注与思维错漏的纠正：预料把“5元”“10元”写进菱形框，追问“身高是条件还是价格”；预料把“如果”与“否则”写反，立即用138厘米和116厘米两个数据跑一遍，让错误自己暴露。 评价方式与工具：投影小组的流程图，对比判断框内容与两条出口是否与教材一致，当场订正后收齐。 学生活动2：真实情境活动：把自己或同学的虚拟身份代入购票，分别扮演116厘米的妹妹和138厘米的小智，说出各自应该买到哪种票、多少钱、一共多少钱。 分析任务—设计方案—解决问题—分享交流：同桌互说→小组完成自然语言描述与流程图填空→全班展评，并尝试把判断条件改成“身高大于等于120厘米”重新画一遍流程图，讨论两种写法哪一条更清楚。 实际收获：体会分支结构是一种选择结构，条件是否成立决定走哪一条执行路径。 活动意图说明：组织与实施意图：用同一问题的两种判断条件作对比，让学生从不同角度描述算法，理解条件写法可以不同但判断必须准确。 预设障碍：改成“大于等于120厘米”后把半价票和全价票的结果对调；忽略等于120厘米的边界；画图时只画一条路径。 对目标达成与学生发展的意义：落实学习目标2、4，突破判断条件与执行路径对应关系的难点。 教与学关联与互动层次：个人填写→小组互评→全班对照两种流程图讨论“哪一条对身高正好120厘米的人结果不同”，互动由套用走向辨析。 环节三：迁移应用—生活里的分支 教师活动3：学习情境：转到路口过马路的场景——除了按红绿灯通过，还可以观察路口附近有没有过街天桥或地下通道；有就从“是”分支走过街天桥，没有就从“否”分支从红绿灯路口过。 驱动性问题：同一件事能不能有不止一种做法？该怎么用流程图说清楚？如果要去十字路口的斜对面呢？ 学习任务类型：迁移绘图任务，画出过马路的分支流程图，并完成教材“人数大于等于5人，团体票在原票价基础上打8折”的改图任务。 学科思想方法的示范与指导：与第5课的顺序结构流程图对比，说明顺序结构是一条路走到底，分支结构是多条路选一条；讲清菱形框只写判断条件，两个出口必须分别标清“是”“否”。 对课堂生成的关注与思维错漏的纠正：预料学生把“红灯停绿灯行”写成循环，追问“这一步要不要重复很多次”，为第7课埋线；预计只改一个框不新增8折分支，追问“5个人该怎么买”。 评价方式与工具：以“是否先判断、再走不同路径”作为评判标准，用小组流程图的出口数量与标注完整度打分。 学生活动3：真实情境活动：回家观察小区或路口的实际情况，找出两处需要“看情况再决定”的事情，如带不带伞、坐公交还是走路。 分析任务—设计方案—解决问题—分享交流：个人先举一个生活中的分支并说清条件与结果→小组推选代表按“年龄大于等于18周岁”“依据天气决定是否带雨具”这样的例子补充→全班展评并判断是否合理。 实际收获：认识到生活中的很多决策都用到分支结构，判断条件让算法更贴近实际生活。 活动意图说明：组织与实施意图：从购票情境迁移到更多生活场景，让学生把分支结构当作一种通用的思考方式，同时为学习活动1中“观察并等待绿灯亮”的重复操作留下悬念。 预设障碍：只会举例而说不清判断条件和结果分别是什么；把顺序结构误当成分支结构，认为所有步骤都要写“如果”。 对目标达成与学生发展的意义：落实学习目标3、4，并明确哪些步骤需要条件判断，为后续学习循环结构与算法实现作准备。 教与学关联与互动层次：个人举例→小组整理→全班展评补充，按“有条件、有两条路径、有对应结果”三项逐条检查，互动从举例走向判据的形成。 …… 课后学习评价 【学生活动】学生完成学习单并提交：一是画一张公园购票的分支结构流程图，判断框内写判断条件、两个出口分别写票价；二是用“身高大于等于120厘米”作判断条件重画一遍并写出差别；三是举一个自己生活中的分支事例，说清判断条件和执行路径。组长收齐上交，教师批阅反馈。 【设计意图】评价内容对应学习目标1、2、4，由学生自评、组内互评和教师评价共同完成，重点看判断条件与执行路径是否一一对应。“两种条件重画一遍”的比对让学生自己发现边界问题，批改结果暴露“把条件写进结果框”“分支写反”两类问题，据此调整下一课时的讲评重点，实现教—学—评一致与以评促教、以评促学。 7.学习评价设计 评价目标：看学生能否确定判断条件与执行路径（目标1、2），能否画出结构正确的分支流程图（目标4），能否迁移到生活场景（目标3）。 评价主体：学生自评、同伴互评和教师评价相结合，以教师评价为主。 评价方式与工具：课堂即时提问、小组流程图互评、8折改图任务、课后学习单批阅。 评价标准（量规）：A档——判断框只写条件、两条出口内容正确对应、边界情况处理清楚；B档——条件正确但出口对应有颠倒，或漏标“是”“否”；C档——条件与结果混写，分支写反或只画了一条路径。 评价结果的运用：A档学生承担8折改图的讲评并补充新情境，B档课后当面订正，C档进入个别辅导清单；错误类型统计作为下一课时的讲评起点。 8.板书设计 判断选择用分支 一、情境图示（学生看对话后板演生成） 小智138厘米→全价票10元　妹妹116厘米→半价票5元　一共15元 二、购票算法的四个步骤 第1步 输入购票人的身高数据 第2步 描述判断的条件（身高小于120厘米） 第3步 用分支结构规范化描述：如果（身高小于120厘米）：半价5元　否则：全价10元 第4步 用流程图描述（菱形框写判断条件） 三、换一个条件（随学生改图生成） 判断条件改为“身高≥120厘米”　｜　团体人数≥5人→在原价基础上打8折 四、生活中的分支（学生补充） 年龄≥18周岁→成年人　天气→是否带雨具　交通状况→选择出行方式 生成说明：第一、二部分随情境对话与小组补图逐条板书，判断框内容由学生上台填写；第三部分由学生上台改条件生成，8折任务小组展评后板演；第四部分由学生口述补充板书。 分支结构的骨架（四个步骤与“如果…否则…”两条路径）用黑色书写，居中固定在黑板中央；学生代入116厘米和138厘米得出的票价结果用红色书写，标出这是按条件算出来的；判断条件（身高小于120厘米）和两种改写（≥120厘米、人数≥5打8折）用蓝色书写，标示这些是可变化的判断依据；易错提醒（条件与结果不能混写、两条出口要对调检查、等于120厘米要想到、结果要一条路径对应一个）用黄色在右侧标注。 9.作业与拓展学习设计 一、作业意图、功能、针对性：巩固判断条件与执行路径的对应，规范分支流程图的画法，面向全体，预计课外完成12分钟。 二、分层作业：A档（基础）画公园购票的分支结构流程图，判断框写判断条件，两条出口分别写票价；B档（提高）分别用“身高小于120厘米”和“身高大于等于120厘米”作判断条件各画一张流程图，并写出两图中身高正好等于120厘米的人买到哪种票；C档（拓展）把购票流程图改成“人数大于等于5人打8折”的多路径版本，再举出生活中一个分支事例并说明判断条件和执行路径。 三、作业衔接：A档为检测类，B档为检测加辨析类，C档为探究类与实践类；课上以A档流程图作为下一课时回顾分支结构的素材，B、C档成果在学习任务群中共享展示。 四、完成情况分析：批改后把“条件写进结果框”“两条分支写反”“漏标是与否”统计成三类，在下一课时导入时集中订正；C档的多路径版本择优进课堂作拓展展示。 10.特色学习资源分析、技术手段应用说明 学生已有的乘高铁、公交、电影票的购票经历构成生活经验资源；本地公园、科技馆的票价公示与团体票规定可作为实地参观与真实取价的校本资源；学校科技节或青少年科技主题活动的团体购票经历可用于对照本课情境。； 11.教学反思与改进 一、经验性总结：以小智买票对话作主线，学生在判断框补全和“换一种判断条件重画”的两次动手中，比听讲更快地接受了分支结构，8折改图任务让“同一问题可以有不同描述”落到了具体操作上。 二、对照学习者分析与目标达成度的反思：针对“判断框写什么、分支写反”这些困难，多数小组经展评后能自己发现并改对，但仍有约四分之一的学生在“身高等于120厘米”这一边界上判断不清，目标1、4达成度约八成，目标3达成度更高。 三、教学自我评估与改进设想：讲评时对“为什么不能用大于120厘米替代小于120厘米”解释过快，学生来不及算边界；下次课把两个数据（116、138、120）写在小黑板上，先算再判，并留出更充分的互说时间。 四、单元整体实施的改进策略：本课形成的“判断条件—两条执行路径”流程图表达，将与第5课的顺序结构流程图并列保留，作为本单元的图示支架；下一课时从学生画好的购票流程图引入，把“观察并等待绿灯亮”这一步反复出现却不用重复写的过程拎出来，与本课的分支流程图作对比，引出循环结构；本课8折任务中出现的第二条判断，保留到第11课多分支结构时复用。 1 学科网（北京）股份有限公司 $