第一单元中国建筑 第2课生活的舞台教学设计2026～2027学年 苏少版初中美术 八年级 上册

第一单元中国建筑 第2课生活的舞台教学设计 课程名称 美术 教材版本 苏少版 八年级上册 单元名称 第一单元 中国建筑 课程主题 2 生活的舞台 课程关键词 民居、因地制宜、宜居宜人、粉墙黛瓦马头墙、四合院、窑洞、福建土楼 本次教学设计特色 以"民居是生活的大舞台"为主线，用"看—比—议—画"的探究链条串联四合院、徽派建筑、窑洞与福建土楼四种民居，让学生在找形制、说理由、画写生的活动中读懂因地制宜与宜居宜人，把抽象的设计理念变成看得见、说得清、画得出的具体证据。 课时 2课时 授课对象 八年级学生 学习者分析 认知基础：学生已在第1课感受过北京故宫、南京中山陵等大型建筑的恢宏与秩序，对中国建筑有初步印象，但民居与生活贴近却常被忽略，缺少系统观察。 学习特点：八年级学生乐于从图片和生活经验出发讨论，具备一定的速写与图文表达能力，喜欢小组合作与展示交流。 可能困难：难以把民居的形制细节（如马头墙、天井、土楼圆环）与当地气候、材料、防御需求建立因果联系，容易停留在"好看"的直观层面。 本课对策：用真实照片与民居对比表搭桥，以"如果请你住"的问题驱动，引导从地理、材料、功能、审美四个角度找证据、说理由。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：本单元属"欣赏·评述"与"造型·表现"学习任务，要求学生了解中国建筑艺术的主要成就，感受其造型、结构、材料与文化内涵，能用美术语言描述、分析与评述，并尝试用绘画等方式表达对建筑之美的感受。 审美感知：通过欣赏北京故宫三大殿、角楼、九龙壁与南京中山陵等实例，感受中国建筑在布局、比例、色彩与装饰上的秩序之美；结合第2课民居，学会用对称、围合、对比、和谐等词语描述建筑的形式美感，并在观察细部时体会粉墙黛瓦、马头墙、月梁等形式语言的韵味。 艺术表现：结合第2课民居实例，如北京四合院的庭院布局、皖南徽派建筑的马头墙与天井、陕北窑洞的拱形洞口，学习用线条写生与图文记录的方式表现民居，尝试画出建筑的主要形制与空间关系，做到下笔有序、主次分明，并能用简短文字说明自己的表现意图。 创意实践：在"翻阅民居相册""探寻家乡民居"等任务中，尝试收集素材、走访调查并设计文创或展板小样；从地理气候、材料工艺、生活需求出发提出自己的改造与美化设想，在小组合作中学会分工、交流与改进。 文化理解：认识中国建筑因地制宜、宜居宜人、和谐共生的设计理念，理解北京故宫、南京中山陵、西递宏村与福建土楼所承载的历史文化与民族智慧，体会中国人理想中的建筑是智慧与艺术的结合，从而增强文化自信与保护意识。 二、单元架构分析 单元大观念：中国建筑是人与自然、生活与艺术对话的产物，宅因人立、人以宅安，一砖一瓦都记录着中国人因地制宜、宜居宜人的营造智慧。 单元问题：中国建筑如何回应自然环境与生活需求？它又如何在实用之上表达审美与文化追求？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 鸿图华构 （北京故宫、南京中山陵等大型建筑体现了怎样的悠久历史与伟大成就？） 任务一：选取北京故宫中的一处建筑，从历史背景、文化内涵及建筑设计等角度深入探究；走访身边知名建筑，思考其与周围环境如何和谐共生，完成研学报告。 审美感知、文化理解 第2课 生活的舞台 （民居如何因地制宜、宜居宜人，成为人们缤纷灿烂的生活舞台？） 任务二：对比北京四合院、皖南徽派建筑、陕北窑洞与福建土楼，归纳民居艺术特点；用图文记录或写生表现家乡民居，并尝试策划中国建筑文化展览。 审美感知、艺术表现、文化理解 三、单元评价设计 采用"过程性评价＋表现性评价"相结合的方式。过程性评价关注课堂上的观察记录、对比分析、口头评述与合作表现，借助课堂评价量规即时反馈；表现性评价以"民居观察记录单""民居写生作品""家乡民居图文册或展板小样"为载体，从建筑形制是否抓准、分析是否有据、表达是否清楚三个维度，按自评、互评、师评三级评定。评价结果用于调整后续教学与个别指导，让不同层次的学生都能获得有针对性的反馈。 四、单元重难点 单元重点：了解中国建筑的主要类型与艺术特点，能从环境、材料、功能、审美等角度分析建筑，并用美术语言表达自己的感受与理解。 单元难点：理解建筑与自然和谐共生的设计理念，体会其背后的生活智慧与文化内涵。　突破策略：以真实照片和实地素材为支架，用"看—比—议—画"的探究链条，把抽象理念转化为可观察、可表述的具体证据。 五、第1课时（主线：因地制宜——读懂民居与自然的对话） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道民居是中国建筑艺术的重要组成部分，能说出北京四合院、皖南徽派建筑、陕北窑洞的名称、分布地区与主要形制特点。 理解：理解"因地制宜"的含义，能结合气候、地形、材料等条件，解释不同民居在布局、墙体、屋顶上的差异。 能做：能与同伴合作填写民居对比记录单，用简笔示意图画出四合院布局或徽派马头墙的形制，并用一段话说清其因地制宜之处。 2、教学重点难点 教学重点：认识四合院、徽派建筑、窑洞的主要形制特点，学会用"因地制宜"解释民居与自然环境的关系。　确定依据：课标要求与教材"因地制宜"栏目均以民居形制与自然条件的关系为核心。 教学难点：把民居的形制细节（如马头墙、天井、窑洞拱形）与当地气候、材料、生活习惯建立因果联系。　突破策略：用不同地区民居照片并置对比、真实案例提问与现场简笔示范，帮助学生建立"环境—形制—生活"的分析路径。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：民居高清图片与短视频、局部放大图卡、民居对比记录单、速写纸、铅笔与黑色勾线笔、彩色便签纸。 环境布置：教室四周张贴"民居相册"图片带，座位按四人小组围坐，黑板划分"因地制宜"板书区并预留作品展示区。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）走街串巷·发现身边的舞台（约5分钟） 播放一段30秒民居航拍短片，镜头掠过粉墙黛瓦与黄土窑洞，提问："这些房子为什么长得不一样？"板书课题"生活的舞台"，提示民居是中国建筑艺术的重要组成部分，引导学生关注房子也会因地制宜。 ①观看短片，用一两个词说出自己印象最深的一处房子形象；②结合生活经验，举例说说自己见过的老房子或家乡民居；③带着"房子为什么会不一样"的疑问进入新课，猜想可能与气候、材料有关。 以真实影像唤起生活经验，引发认知冲突，落实审美感知与初步的文化理解。 观察学生能否主动联系生活举例并说出初步猜想，能举例并提及气候或材料即达标。 （二）品读京味·四合院里的方与序（约10分钟） 出示北京四合院平面图与实景对照，提问："大门为什么开在东南角？庭院有哪些用处？"结合教材标注逐一指认垂花门、倒座、大门、照壁、厢房、正房、耳房、后罩房，示范用方框与箭头画出四合院"围合—中轴—等级"的布局示意，小结它适合北方冬季寒冷干燥的气候，有着浓郁的京味。 ①对照实景图，在平面图上找出垂花门、正房、厢房、照壁等名称所在的位置；②讨论大门开在东南角、庭院栽花养鱼与采光通风的关系，写下两条理由；③在速写纸上用方框和箭头临画一张四合院布局简图，标出正房与厢房的位置。 通过找位置、说理由、画布局认识四合院的秩序之美，落实艺术表现与文化理解。 检查布局简图是否标对正房、厢房、大门三项，能说出庭院至少一条作用即达标。 （三）探访徽州·粉墙黛瓦马头墙（约10分钟） 出示皖南徽派水乡民居照片，引导学生观察粉墙、黛瓦、马头墙与砖木石雕的组合，提问："马头墙为什么一节节高高翘起？"讲解马头墙可防止火灾蔓延，因辅以黛瓦、形状酷似马头而得名，是实用和审美相结合的设计，并示范用折线与瓦顶表现其轮廓。 ①观察照片，说出徽派建筑最显眼的三种颜色与形态元素；②结合讲解议一议马头墙的防火作用，记录下"实用与审美相结合"这句话；③用一条起伏的折线画出马头墙的阶梯轮廓，添上黛瓦与粉墙两色。 以细节观察读懂民居的形制之美，理解实用与审美相结合的设计智慧，落实审美感知。 能说出马头墙的防火作用并画出阶梯式轮廓，形制基本准确即达标。 （四）探秘窑洞·黄土高原上的家（约8分钟） 出示陕北窑洞照片，提问："为什么这里的人住在土里而不盖楼房？"引导从地形、气候、材料三方面找答案：窑洞深入黄土崖内部，受外界影响小，冬暖夏凉；相对于平地建房，挖窑洞既节省材料又方便施工，非常适合干旱少雨的西北地区，并用手势演示拱形支撑的稳定。 ①观察窑洞照片，找出拱形洞口、黄土崖与院落等特征；②小组讨论"冬暖夏凉""节省材料"分别对应什么条件，在记录单上各写一条；③比较窑洞与四合院在材料、屋顶上的不同，用一句话说出自己的发现。 在三类民居的比较中深化因地制宜的理解，训练由环境推形制的思维，落实文化理解。 记录单能写出黄土材料、干旱少雨气候两条依据，表述基本合理即达标。 （五）归纳提炼·一张表的智慧（约7分钟） 组织学生把三种民居填进"民居对比表"（地区、气候、材料、形制、生活需要五栏），追问："它们样式不同，为什么都能住得舒服？"引导学生归纳因地制宜：民居尊重当地自然条件与生活习惯，才成为缤纷灿烂的生活舞台，并板书关键词。 ①以小组为单位，把四合院、徽派建筑、窑洞的信息分类填入对比表；②挑一种民居，用自己的话说清它因地制宜在哪里；③组内互相补充，推选一名代表准备向全班汇报一条最有说服力的理由。 通过归类与表达把零散观察上升为可迁移的认识，培养分析与概括能力。 对比表五项填写基本完整，汇报能给出环境与形制的对应关系即达标。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 以"房子是给人和生活用的"小结本课，回顾四合院、徽派建筑、窑洞因何不同；布置作业：观察并拍摄一处身边的老建筑或特色民居，用两三句话记录它的形制与可能的原因，为下节课的土楼探究与写生准备素材。 ①用自己的话复述本课学到的三种民居及一条因地制宜的道理；②在作业本上写下本课的收获与一个还想知道的问题；③课后完成民居观察记录，拍一张照片并写下两条观察笔记。 梳理知识并延伸到生活，为第2课土楼探究与写生做素材铺垫。 能完整说出三种民居与因地制宜关键词，作业记录有具体观察内容即达标。 5、板书设计 生活的舞台（一）因地制宜 四合院：围合·中轴·京味｜徽派：粉墙黛瓦马头墙｜窑洞：黄土崖·冬暖夏凉 环境（气候·地形·材料）→ 形制 → 生活 六、第2课时（主线：宜居宜人——从坚固防御到宜居审美） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道福建土楼在宋元时期已经出现、主要分布在福建省西部和南部的崇山峻岭中，能说出圆形、方形、交椅形等形式；知道西递宏村与福建土楼列入《世界遗产名录》的时间。 理解：理解"宜居宜人"的含义，能从节约资源、坚固、防御性强等角度说明土楼形成的原因，理解民居在满足生存需求后对安全、舒适与美观的追求。 能做：能观察天井、门楼、月梁等细部并用美术语言评述，能用线条写生画一画自己感兴趣的民居，做到先抓形、后加细节。 2、教学重点难点 教学重点：认识福建土楼的形制与特点，理解民居从因地制宜到宜居宜人的发展变化。　确定依据：教材以"宜居宜人"为栏目，重点呈现土楼与徽派细部所体现的安全、舒适与美观追求。 教学难点：把土楼的圆形布局、厚墙少窗等特征与聚族而居、防御、防火等功能联系起来，并体会其审美意味。　突破策略：用圆环功能分区图与"如果你是建造者"的角色提问，引导学生在推理中建立形制与功能的因果关系。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：福建土楼航拍图与剖面图、天井与月梁细部图卡、民居写生学生作品、速写纸、铅笔与勾线笔、水彩或彩色铅笔。 环境布置：教室后排布置"世界遗产民居"图片角，黑板划分"形制—功能—审美"三栏板书区，留出作品展示墙。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）复习导入·从一栋楼说起（约5分钟） 展示一张福建土楼航拍照片，先遮住标题不告诉名称，提问："猜猜这是什么？它为什么是圆的？"请两三名学生说出猜想，再揭晓这是福建土楼，引出本课主线宜居宜人：人们在住得下之后，还要追求住得安全、舒适与美观。 ①观察航拍照片，大胆说出对这座圆形建筑的第一印象与猜想；②交流上一节课的民居观察记录，分享自己拍到的一处老建筑；③带着"为什么建成圆形"的问题进入土楼探究。 用悬念激活已有经验，形成探究期待，落实审美感知。 能主动分享观察记录，并提出关于形状的合理猜想即达标。 （二）探秘土楼·聚族而居的城堡（约12分钟） 出示福建土楼航拍与内部剖面图，说明土楼在宋元时期已经出现，主要分布在福建西部和南部的崇山峻岭中，有圆形、方形、交椅形等形式；提问："厚墙、少窗、只开一个大门，是为了什么？"引导归纳节约资源、坚固、防御性强等特点，并示范用一个圆环分区图表现土楼"外圈住人、中心为祠"的布局。 ①在航拍图上找出圆形、方形等不同形式的土楼，并说出各自特征；②从厚墙、少窗、单一大门等细节出发，讨论其抵御外敌与防火的作用，写下两条理由；③在速写纸上画一个圆环，标出外圈住房与中心祖堂，理解聚族而居的布局。 通过形制与功能的推演认识土楼，培养证据意识与造型表达能力。 圆环分区图能画出内外结构，能说出土楼两条功能特点即达标。 （三）细读宜居·天井与四水归堂（约10分钟） 出示徽派建筑的马头墙、门楼、天井、月梁细部图，讲解天井人称"四水归堂"，具有采光、通风与排水的作用；引导学生比较土楼与徽派民居在安全与舒适上的不同做法，提示教材"你知道吗"栏目中马头墙防火的知识，追问："这些细节是装饰还是必需的？" ①观察细部图卡，指出天井、门楼、月梁的位置并说说它们的用处；②小组辩论"天井是装饰还是必需"，用采光、通风、排水等词语各说一条理由；③在记录单上写下宜居宜人表现在安全、舒适、美观三方面的一个例子。 在对比中理解民居由生存走向宜居的追求，体会实用与审美结合，落实文化理解。 能说出天井采光、通风、排水中至少两项功能，观点有依据即达标。 （四）走进遗产·民居里的中国（约8分钟） 出示世界遗产信息，讲解2000年中国皖南古村落—西递、宏村以其保存良好的传统民居风貌被列入《世界遗产名录》；2008年福建土楼在第32届世界遗产大会上被正式列入《世界遗产名录》。提问："这两处民居为什么能成为世界遗产？"引导从历史、艺术、生活价值三方面进行评述。 ①阅读世界遗产资料，找出西递宏村与福建土楼入选的时间与理由；②从历史、艺术、生活价值中选一个角度，用两句话评述自己喜欢的一处民居；③与同伴交换意见，补充自己遗漏的价值点。 把民居放进世界遗产的视野中评述，增强文化自信与保护意识。 能准确说出两处遗产的入选年份与至少一条价值理由即达标。 （五）描绘体验·画一画民居（约8分钟） 出示教材"民居写生"学生作品，示范从整体到局部取景：先定外形轮廓与主要比例，再添马头墙、门窗、瓦顶等特征，最后用疏密线条表现质感；巡视指导，提醒先抓形后加细节，鼓励选用土楼或徽派民居作为写生对象。 ①观察学生写生作品，说出自己最喜欢的一种构图与线条处理；②选择圆形土楼或徽派民居，用铅笔起稿画出主要形制，再用勾线笔加强轮廓；③完成后与同伴互相欣赏，用一句话说出自己画出了这座民居最典型的特征。 用写生巩固观察与造型能力，把欣赏转化为表达，落实艺术表现。 画面能抓住所画民居的主要形制（圆形或马头墙等），构图完整、线条有主次即达标。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 回扣主线，以"从因地制宜到宜居宜人，民居装下了中国人对美好生活的想象"总结两课时，板书知识框架；布置作业：完成"探寻家乡民居"图文记录，或为班级中国建筑文化展设计一张民居展板小样，下节课交流评选。 ①回顾两课时，用自己的话说出民居在形制、功能、审美上的关键收获；②对照学习评价表进行自评与互评，勾选本次达到的素养条目；③课后任选一项作业完成，准备在班级展览中展示与讲解。 统整两课时学习，在真实任务中迁移运用，落实创意实践与文化理解。 能清楚说明一处民居的形制与成因，作业体现真实观察与个性表达即达标。 5、板书设计 生活的舞台（二）宜居宜人 土楼：圆形·厚墙·防御｜天井·四水归堂·马头墙 安全 → 舒适 → 美观｜西递宏村（2000年）·福建土楼（2008年）列入世界遗产 七、教学反思 本课以"生活的舞台"为大情境，用"看—比—议—画"的探究链条，把因地制宜、宜居宜人这样抽象的理念落到一栋栋具体民居上，学生参与度较高。亮点有三：一是对比鲜明，四合院、徽派建筑、窑洞与福建土楼的照片并置呈现，学生能从气候、材料、功能等角度找到证据，回答比预想的更有依据；二是细部观察有效，马头墙、天井、月梁等细节引发了"装饰还是必需"的争论，课堂思维活跃；三是写生环节与欣赏衔接自然，多数学生能抓住土楼圆环或马头墙的主要形制。不足之处在于，小组讨论时个别学生依赖同伴，记录单填写不够完整；写生时间略显紧张，部分作品的细部来不及完成。今后可提前下发民居记录单，适当压缩讲解时间，并在写生前用一分钟微视频示范起稿顺序，让不同层次的学生都有充分表达的机会。 八、学习评价表 审美感知　我能说出四合院、徽派建筑、窑洞与福建土楼的主要形制特点，并感受其形式之美。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　我能用线条写生或图文记录画出民居的主要形制，画面主次分明、形准意到。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　我能在观察记录或展板小样设计中提出自己的发现与设想，表达有想法、有特色。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　我能理解民居因地制宜、宜居宜人的设计理念，并说出世界遗产民居的价值与意义。（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $