专题03 整本书阅读：《朝花夕拾》（期中知识清单）七年级语文上学期新教材统编版五四学制

专题03 整本书阅读 栏目设置：课标解读—知识清单—考法剖析—技巧总结—即时小练 ●课标原文： 1.学习任务群定位：整本书阅读属于拓展型学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。 2.第四学段（7-9 年级）学习目标与内容： 阅读革命文学作品，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。 独立阅读古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著。根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开讨论。 3.开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的名著，说明推荐理由；尝试改编名著中的精彩片段；结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章。 4.每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。 ●课标解读： 1.地位跃升，课程化落地：整本书阅读由 2011 版课标中的课外阅读建议，正式上升为 2022 版六大学习任务群之一的拓展型学习任务群，从 “课外要求” 变为 “课内课程”，教、学、评有了明确依据。 2.着眼 “整本”，培养整体认知：强调 “读整本书”，从单篇精读走向整体阅读，引导学生关注整体与局部、局部与局部之间的关联，建构完整阅读经验，提升整体认知能力，而非碎片化摘取知识点。 3.凸显学生主体，自主为要：要求根据阅读目的和兴趣自主选书、自主制订阅读计划，教学以学生自主阅读活动为主，教师重在创设自由阅读、快乐分享的氛围，保护学生阅读中的独到见解。 4.策略导向，方法多元：明确运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，重视序言、目录在整本书阅读中的作用，实现阅读方法的迁移运用，为独立阅读奠基。 5.读写融合，输出倒逼输入：以读书笔记、讲述推荐、改编片段、撰写文学鉴赏文章等输出形式推动深度阅读，实现阅读与表达的双向促进，提升语文综合素养。 6.过程性评价，注重反思改进：评价不以结果论英雄，而是考察阅读全过程，以阅读态度、阅读方法和读书笔记为依据，借助评价量表、阅读反思单引导学生自我反思、自我改进，落实 “教 — 学 — 评” 一体化。 《朝花夕拾》精读、略读、浏览 一、文学文化常识 1.作者简介 鲁迅（1881年9月25日-1936年10月19日），原名周樟寿，字豫山，改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、革命家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。 代表作：我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，并第一次使用“鲁迅”这个笔名；中篇小说《阿Q正传》，回忆性散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》等。 2.内容简介 《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是现代文学家鲁迅的回忆性散文集，收录鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。 此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历；揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情 。 《朝花夕拾》标题含义：表面指早晨盛开的花，晚上拾起或丢掉，深层指鲁迅先生在晚年时期回忆起童年时期、青年时期的人和事。 3.创作背景 创作《朝花夕拾》时鲁迅已是文坛举足轻重的作家。1926年“三一八”惨案后，鲁迅写了《纪念刘和珍君》等文，愤怒声讨反动政府的无耻行径，遭到反动政府的迫害，不得不过起颠沛流离的生活。他曾先后避居山本医院、德国医院等处。尽管生活艰苦，还写了不少的散文诗和《二十四孝图》《五猖会》《无常》等三篇散文，它们后来与鲁迅在惨案发生之前写作的《狗•猫•鼠》《阿长与〈山海经〉》收入了散文集《朝花夕拾》。 1926年9月鲁迅接受了厦门大学的聘请，南下教书，但他在厦门大学只带了四个多月，因为他发现厦门大学的空气和北京一样，也是污浊的。 鲁迅在这里见识了种种知识分子的丑恶嘴脸，毫不留情地进行抨击。鲁迅虽然不喜欢厦门大学，但他对自己担任的课程却倾注了全力，他上的课很受学生的欢迎。在繁忙的教学之余，鲁迅写了很多作品，这其中就包括《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《锁记》《藤野先生》和《范爱农》五篇散文。这五篇散文与在北京创作的另五篇散文就构成了《朝花夕拾》的全部。 4.人物形象 《朝花夕拾》中出现的四个主要人物，是作者的保姆长妈妈、恩师藤野先生、朋友范爱农和父亲。 （1）长妈妈 有愚昧迷信的一面，但她身上保存着朴实善良的爱，令作者永生难忘。从长妈妈身上，我们看到鲁迅对底层劳动人民的感情：他既揭示他们身上愚昧麻木的一面，也歌颂他们身上美好善良的一面。 （2）藤野先生 一位异国医学教授，因为表现出平等待人的态度，因为关心弱国子民的学业，他朴素而伟大的人格令人肃然起敬。他所做的一切都很平凡，如果我们不设身处地地想象鲁迅当时的处境，便很难感受到这位老师的伟大之处。 （3）范爱农 一位觉醒的知识分子，但是无法在黑暗社会立足。他无法与狂人一样，最终与这个社会妥协，也无法像N先生一样忘却，所以他的内心痛苦、悲凉，我们和鲁迅先生一样，疑心他是自杀的。 （4）父亲 父亲曾让童年鲁迅困惑过，因为在他兴高采烈地要去看五猖会时，勒令他背书。但是，鲁迅从来没有指责过自己的父亲，他忏悔的是自己没有让父亲安静地死去，这让他的心灵永远不安永远痛苦。我们感到鲁迅先生强烈的爱。 5.艺术手法 （1）把记叙、描写、抒情和议论有机地融合为一体，充满诗情画意。如描写百草园的景致，绘声绘色，令人神往。 （2）在对往事深情的回忆时，作者无法忘却现实，时不时插入一些“杂文笔法”（即对现实的议论），显示了鲁迅先生真实而丰富的内心世界。如《狗•猫•鼠》一文既有作者对童年时拥有过的一只可爱的小隐鼠的深情回忆，又有对祖母讲述的民间故事生动的记叙，同时揭示了现实中那些像极了“猫”的正人君子的真实面目。 （3）长摄取生活中的小细节，以小见大，写人则写出人物的神韵，写事则写出事件的本质。如在《无常》中，从无常也有老婆和孩子的事实中，作者既写出了无常富于人情味的特点，又巧妙地讽刺了生活中那些虚伪的知识分子，入木三分。 （4）作者在批判、讽刺封建旧制度、旧道德时，多用反讽手法。表面上很冷静地叙述事件的始末，其实是反话正说，在叙述中暗含着“言在此而意在彼”的巧妙讽刺。如在《父亲》中，对庸医的行医过程细细道来，没有正面指责与讽刺，但字里行间处处蕴含着作者激愤的批判和讽刺。 （5）作者在散文中常用对比手法。如《五猖会》通过我前后心境的对比表达了对封建社会的反感和批判；《无常》通过无常这个“鬼”和现实中的“人”对比，深刻地刻画出了现实生活中某些“人格”不如“鬼格”的人的丑恶面目；《狗•猫•鼠》作者对小隐鼠的爱和对猫的强烈憎恨形成了鲜明的对比。 二、篇章思维导图 1.猫·狗·鼠 2.二十四孝图 3.阿长与《山海经》 4.五猖会 5.无常 6.从百草园到三味书屋 7.父亲的病 8.琐记 9.藤野先生 10.范爱农 一、了解故事情节 名著阅读中有关故事情节的题型： ①根据作品名或作品内容填写相对应的情节题； ②复述名著情节题； ③评点故事情节题。 解答根据作品名或作品内容填写相对应的情节题，要对名著内容有所了解，才能正确填空。解答复述名著情节题，要求概述故事情节或场面，应将其主要人物及事件过程交代清楚。解答评点故事情节题，必须对名著的主要故事情节有较深刻的认识。 这类考题，解答有难也有易：难在要求谈的感受必须针对所读名著中某个具体情节，并要有独到的见解；易在题目具有一定的开放性，考生可自主选择自己精读过的名著或自己熟悉的情节去谈。 二、分析人物形象 分析人物形象常见题型： ①人物情节关联题； ②分析人物性格特征题； ③感悟品味评价题。 三、理解主题思想 解答概括名著主旨题，可在理解作品主要内容的基础上，联系作品写作背景来分析归纳。感悟品味评价题，要求就全书所表现的思想倾向谈认识。可从中选择自己最熟悉、印象最深的名著或自己认为我容易的方面进行评点，同时，文字应力求简练概括。感悟体验类题，主要让考生谈名著中的人物、思想等对自己的影响，是对名著较高层次的考查。 答题关键在于选准角度把握人物的精神品质，把握作品的思想内涵。重点回答作品对自己的影响。 1.对文学常识的识记，最重要的是抓住重点、强化记忆。 从不同时期、不同国度中分别找出最能代表该时期（或国度）的最有影响力的作家作品进行记忆。值得强调的是，对作品的识记，不能只停留在作家名与作品名上，还要对作品中的主要人物、重要情节、时代背景以及艺术特色等有一定了解。要把阅读中外名著同掌握文学常识结合起来，脱离了阅读，往往事倍功半。对文学常识的识记应在理解记忆上下功夫。 2.概括故事情节题，要对名著内容有所了解，才能正确填写相对应的情节，概括或复述时应将主要人物及事件过程交代清楚。 ① 理清线索：理清故事线索，明确故事的起因、经过、结果。 ② 明确思路：简述主人公在何地做了何事，结果如何，重点介绍“经过”。 ③ 规范答题：答题时做到语言流畅、简洁明了，一定要忠于原著。 3.分析人物形象题，需要熟记名著中的主要人物，弄清楚与人物相关的主要情节。 答题时选择自己最熟悉的名著中的人物和故事情节，注意不要张冠李戴。解答分析人物形象或性格特征的题目，应紧扣关键情节或细节来说明人物的个性特征，概括人物的性格特点，应紧扣选文内容，抓住相关语句进行概括总结。 4.赏析评点类题，要求就作品中最引人注目的人物谈感受，考生可自主选择自己精读过的名著或自己熟悉的人物去谈。 1．（25-26七年级上·湖南永州·期中）以下文字是对鲁迅《朝花夕拾》相关内容的概述，请据此填空。 这是一场让人渴盼的盛事，“我”伸长了脖子遥望，久候，却总是匆匆一眼；这是场让人痴念的盛事，“我” 宁愿生场重病，也想满足“扮犯人”的心愿…… （1）这场充满地方民俗风情的“盛事”是指________________________________________，这些情境出现在鲁迅《朝花夕拾》中的《____________________》里。 （2）《朝花夕拾》里除了有对人和事的颂扬，还有冷静的批判。请从《五猖会》或《二十四孝图》中举出一例，指出作者批判的内容。 2．（25-26七年级上·山西晋中·期中）学校读书社开展“分享·成长体悟”整本书阅读活动。请参与并完成小题。 （1）同学们搜集了以下两幅图，分别能让你联想到《朝花夕拾》中的哪两篇文章？ ①________________________ ②________________________ （2）《朝花夕拾》是鲁迅从自己的童年、少年、青年时代的“记忆中抄出来的片段”，展现了他的一段段人生历程，为我们解锁成长的密码。请从以上图片中选取一幅并提炼出鲁迅在该人生阶段的“成长关键词”，并结合具体情节简要说明。 选____________  成长关键词：____________ 3．（25-26七年级上·山东济南·期中）班级开展“品‘朝花’·忆鲁迅”的主题读书会，请你调动阅读积累，完成下列任务。 （1）活动一：与经典相遇 请填写人物档案。 人物形象 人物 情节 品质 她生得黄胖而矮，常喜欢切切察察 长妈妈 ①______ 热心善良 他是一个高而瘦的老人，须发都花白了 ②______ 师生共读 方正质朴 他是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人 范爱农 看光复的绍兴 ③______（写四字词语） （2）活动二：与经典相知 到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。 ——《藤野先生》 “弃医从文”是鲁迅一生中的大事，请联系《朝花夕拾》相关内容，说说鲁迅这一人生选择的原因，再结合自身谈谈给你的启示。 4．（25-26七年级上·湖北黄冈·期中）名著整本书阅读。 （1）下面选段选自《朝花夕拾》中的（   ） 但我还依稀记得，我幼小时候实未尝蓄意忤逆，对于父母，倒是极愿意孝顺的。不过年幼无知，只用了私见来解释“孝顺”的做法，以为无非是“听话”，“从命”，以及长大之后，给年老的父母好好地吃饭罢了。自从得了这一本孝子的教科书以后，才知道并不然，而且还要难到几十几百倍。其中自然也有可以勉力仿效的，如“子路负米”，“黄香扇枕”之类。“陆绩怀橘”也并不难，只要有阔人请我吃饭。“鲁迅先生作宾客而怀橘乎？”我便跪答云，“吾母性之所爱，欲归以遗母。”阔人大佩服，于是孝子就做稳了，也非常省事。 A．《无常》 B．《五猖会》 C．《〈二十四孝图〉》 D．《琐记》 （2）小强同学想用思维导图的形式来呈现“青少年鲁迅的求学之路”。请根据《朝花夕拾》相关内容，将空缺处补充完整。 青少年鲁迅的求学之路：思考人生成长之路、追寻理想方向之路、探索②_____________之路 5．（25-26七年级上·河北石家庄·期中）为筹备“走进鲁迅的童年”专题读书会，班级成立了项目小组，请你运用不同的读书方法，完成以下任务。 【任务一：快速浏览·梳理概貌】 （1）快速浏览《朝花夕拾》基本内容，制作一份读书会宣传海报。下列选项中，不适合作为海报核心宣传语的一项是（   ） A．一幅旧时中国的生活画卷 B．一部温情与批判交织的回忆录 C．一场寻求救国真理的文学革命 D．一段从童稚走向青年的成长记录 【任务二：专题略读·比较分析】 （2）小组决定围绕“鲁迅笔下的人物”这一专题进行研讨。你需要略读相关篇目，完成下表。 人物 鲁迅对其主要情感态度 概括一个支撑此态度的事件 长妈妈 ① 长妈妈为鲁迅买来《山海经》 藤野先生 尊敬与感激 ② 【任务三：细品精读·体悟情感】 （3）在精读《从百草园到三味书屋》时，小组对文中“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”这段话很感兴趣。这句话表达了童年鲁迅怎样的心情？请结合文章内容简要分析。 6．（25-26七年级上·广西防城港·期中）阅读社团邀请你参加“《朝花夕拾》我来讲”读书交流会，完成下面的任务： （1）请你根据这三幅插图的画面内容，选择出相对应的文章名称。 ①_________________  ②_________________  ③_________________ A．《无常》  B．《阿长与〈山海经〉》  C．《从百草园到三味书屋》 （2）有人说，《朝花夕拾》包含了“温馨的回忆”与“理性的批判”。请从下列文章中任选一篇，结合具体内容谈谈你的理解。 ①《五猖会》  ②《从百草园到三味书屋》  ③《狗·猫·鼠》 7．（25-26七年级上·江苏无锡·期中）童年时，选择什么为友，就是选择让什么力量滋养我们的生命。真正的朋友不在远方，而在我们与之的每一次对话里。 （1）以书为友 在《朝花夕拾》中，鲁迅的读书经历对他产生了深远的影响。其中《__________》一书激发了他的想象力，成为他“最心爱的宝书”；而《__________》则让他初次深刻地认识到封建思想的虚伪与残酷，奠定了他日后作为批判者的立场；《五猖会》中背诵《鉴略》的经历，则让他体会到了__________________。 （2）以人为友 鲁迅先生不仅是横眉冷对的战士，更是一位深情的朋友，在《朝花夕拾》中，他教会我们，要用心去发现并珍视生命中那些善良、真诚的灵魂。请从下列人物中任选一人，说说他成为鲁迅“朋友”的原因。 A．藤野先生   B．范爱农   C．闰土 （3）以过往为友 所谓的“朝花夕拾”本身就是一场与过往自我的深情对话。它以“朋友”般的视角，陪伴着过去的自己一步步成长，理解自己每一次选择背后的心境。 篇目 选择场景 “我”的独白 《父亲的病》 在父亲临终前被催促着大声叫喊 那个跪在父亲床前发不出声的孩子，那不是你的错。我至今能感受到你当时的无助——在“医者”的故弄玄虚和“孝道”的双重压迫中，你该何去何从？谢谢你守住了沉默，从那时起，我立志要寻找真正的声音，无论是医学的，还是文学的，去对抗这弥散在人间的真正的“痛苦”。 《从百草园到三味书屋》 在百草园中探索自然 8．（25-26七年级上·广西防城港·期中）班级举行《朝花夕拾》整本书阅读分享会，请你参加并完成下面任务。 （1）根据表格提供的信息，按要求填空。 《朝花夕拾》 人物描写：生得黄而矮，没有名字，喜欢切切察察，睡觉摆“大”字，懂许多规矩。 人物：________ 人物描写：这是一个身材高大，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在渺视。 人物：________ 主题：________揭示了封建孝道的虚伪。请列举一个文中十分荒谬愚昧的孝道故事。 故事：________ 情节：抬神像、吹都都、背《鉴略》 篇目：《_________》 （2）第一组同学对鲁迅的朋友圈很感兴趣。鲁迅在散文集《朝花夕拾》中追忆了不少人，这些人有的被鲁迅加入了“朋友圈”，也有的被鲁迅拉入了“黑名单”，请从下面篇目中选择一个人物归入“黑名单”，并结合篇目内容陈述理由。 备选篇目：《阿长与<山海经>》    《藤野先生》    《五猖会》    《琐记》    《<二十四孝图>》 示例：朋友圈：藤野先生。理由：先生对“我”非常关心，帮“我”添改讲义和处理匿名信事件。 参考答案 1．（1）迎神赛会 五猖会 （2）示例：《二十四孝图》重点描述了“我”对“老莱娱亲”“郭巨埋儿”两个故事的强烈反感，批判了封建孝道的虚伪和残酷。 《五猖会》写父亲要求“我”背书，浇灭了“我”看迎神赛会的一腔热情，批判了封建教育对儿童天性的压制、摧残。（《二十四孝图》或《五猖会》任举一例即可） 【解析】（1）先抓取题干中的关键信息：“渴盼的盛事”“宁愿生重病满足扮犯人的心愿”，对应《朝花夕拾》的篇目内容，《五猖会》原文明确写道“还有扮犯人的，红衣枷锁，内中也有孩子。我那时觉得这些都是有光荣的事业，与闻其事的即全是大有运气的人……我想，我为什么不生一场重病，使我的母亲也好到庙里去许下一个‘扮犯人’的心愿的呢？”，同时文中也提到“我”多年来一直盼望能看到一场盛大的五猖会，却往往只能匆匆看一眼，和题干描述完全匹配，据此填写对应内容。 （2）作答时先从题干指定的《五猖会》《二十四孝图》里任选一篇，回忆文中带有批判色彩的具体情节，再点明该情节指向的批判对象即可，只要符合原著内容都可成立。除此之外还可参考以下作答角度： 示例一：《五猖会》记叙“我”满心欢喜准备去看迎神赛会，父亲却强迫“我”先背《鉴略》，等背完书，“我”看会的兴致早已消散。作者批判了封建家长制，揭露封建强权教育对儿童天性的压制与摧残。 示例二：《二十四孝图》中鲁迅重点分析“老莱娱亲”“郭巨埋儿”两个故事。“郭巨埋儿”讲郭巨为节省粮食供养母亲，打算埋掉亲生儿子。作者批判封建孝道的虚伪、残酷，揭露封建礼教违背人性的本质。 2．（1）《阿长与〈山海经〉》 《藤野先生》 （2）示例一：第一幅 轻视与感念 童年鲁迅因阿长地位低、睡相粗俗、逼说吉祥话而轻视她。但阿长为满足他的心愿，奔波寻来《山海经》，用质朴行动打破偏见。这让鲁迅深切感念阿长，而且读懂平凡人善意的价值，跳出身份局限，完成认知上的转变。 示例二：①第二幅；②抉择与担当；③青年鲁迅在东京目睹留学生浑噩度日，后在仙台受藤野先生影响，专注医学学习；但“幻灯片事件”让他意识到“精神麻木比身体病痛更可怕”，最终弃医从文，明确以文字唤醒国民的人生担当，完成青年阶段的成长抉择。 【解析】（1）第一空：第一幅图画的是长妈妈给小鲁迅送书的场景，对应《阿长与〈山海经〉》，文中阿长牢记鲁迅的心愿，为他买来《山海经》。 第二空：第二幅图描绘外国老师与青年鲁迅交流讲义的画面，对应《藤野先生》，记叙鲁迅在日本求学期间，藤野先生认真帮他修改讲义、真诚对待他的往事。 （2）首先选定其中一幅图片，接着提炼一个能够体现鲁迅成长的关键词，再结合选文具体情节，先概括相关故事情节，最后分析这件事带给鲁迅的影响，点明这个关键词如何体现他的成长变化。言之有理即可。 示例一：①第一幅；②温情（感恩）；③童年时阿长虽然粗俗迷信，却记挂鲁迅的心愿，费尽心力为他买到渴求已久的《山海经》。这件事让鲁迅感受到朴素真挚的善意，成为童年珍贵的温暖记忆，让他懂得感念他人的真心。 示例二：①第二幅；②觉醒（求索）；③鲁迅在仙台求学，藤野先生毫无民族偏见，认真帮他添改讲义、订正解剖图。之后看电影事件使鲁迅醒悟，决定弃医从文，走上唤醒国民思想的道路，完成重要的思想觉醒。 3．（1）买《山海经》 寿镜吾（寿先生、寿怀鉴）追求光明（理想坚定） （2）①鲁迅的父亲生病时被庸医所误，他想要学习医学，救治像他父亲一样被误的病人，选择前往日本学习医学；②在日本仙台留学期间，课堂上观看幻灯片时，看到同胞被处决却有大批中国民众麻木围观，他意识到医学只能救治国人的身体，无法唤醒麻木的国民精神，因此决定弃医从文，救赎国人的灵魂。③这启示我们：一个有志青年所做的人生选择，往往会与民族的前途，国家的未来相结合。我们作为中学生，应努力学习，树立远大目标，为祖国建设添砖加瓦。 【解析】（1）①联系《阿长与〈山海经〉》，长妈妈虽然粗俗，平日里有许多小毛病，却记挂着“我”的心愿，特意为“我”买来心心念念的绘图《山海经》，这件事体现她热心善良的特点，故填：为“我”买来《山海经》。 ②联系《从百草园到三味书屋》，文中描写寿镜吾先生是高而瘦的老人，须发都花白了，有师生共读的情节，人物方正质朴，故填：寿镜吾。 ③联系《范爱农》，在光复后的绍兴，范爱农满怀希望迎接变革，他热爱祖国，内心坚守理想，拥有追求光明的品质，要求填写四字词语，故填：追求光明（理想坚定）。 （2）联系《朝花夕拾》相关内容来看，鲁迅早年目睹父亲被庸医耽误病情、最终离世的经历，内心深受触动，于是远赴仙台学医，希望能用医术救治像父亲一样被庸医所害的国人，解除百姓身体上的病痛。在仙台求学期间，课堂上观看幻灯片，看见国人围观同胞被处决却神情麻木的画面，这件事深深刺痛了鲁迅。他意识到医学只能医治人的身体，却无法唤醒麻木的国民精神，唯有文学可以唤醒国人的灵魂，于是下定决心弃医从文。 这件事带给我们深刻启示。鲁迅将个人理想和民族命运紧紧相连，舍弃原本的学医理想，选择用文字救国。作为中学生，我们在规划人生、确立目标的时候，不能只考虑个人得失，要心怀家国。我们当下应当认真学好各科知识，锤炼品格，树立远大理想，将来尽自己所能，为国家发展贡献属于自己的一份力量。 4．（1）C （2）南京 新知（救国救民） 【解析】（1）这段文字谈论的是“孝顺”，提到了《二十四孝图》里“子路负米”“黄香扇枕”“陆绩怀橘”这些古代孝道故事，还写了鲁迅读这本孝子教科书后的感受，批判了封建孝道虚伪、残酷的特点。《无常》主要写民间鬼神无常形象；《五猖会》重点写父亲强迫鲁迅背书，冲淡了看庙会的喜悦；《琐记》主要写鲁迅离开绍兴后赴南京求学、以及前往日本留学前的相关经历。而《〈二十四孝图〉》正是回忆鲁迅阅读《二十四孝图》这本书的经历，表达对封建孝道的反思，因此该选段选自《朝花夕拾》的《〈二十四孝图〉》。 （2）第①空：根据思维导图给出的雷电学堂、矿路学堂两处求学地点，联系名著内容可知，这两所学堂都设立在南京，鲁迅离开绍兴的三味书屋之后，就前往南京进入这两所新式学堂，在这里接触现代课程与西学知识，之后才去往日本求学，因此该空应填：南京。 第②空：根据《朝花夕拾》里鲁迅青少年求学的相关情节，鲁迅离开绍兴之后，接触外语、理工、医学这类新式西学，远赴日本学医，最后弃医从文，他求学不只是学习书本知识，更是想要找寻解救国家、唤醒民众的办法，整条求学轨迹就是不断探索救国救民的道路，因此该空应填：新知（救国救民）。 5．（1）C （2）①感激怀念  ②示例：他为“我”认真添改讲义，纠正“我”的血管图。 （3）这句话表达了童年鲁迅对百草园自由生活的无比留恋与不舍，以及对被送入书塾（三味书屋）的疑惑、不满与无奈。 【解析】（1）《朝花夕拾》是鲁迅回忆青少年往事的散文集，记录旧时生活、成长经历，兼具温情回忆与现实批判。 A.“一幅旧时中国的生活画卷”，书中多篇文章描摹旧时代民俗、生活场景，符合文集内容； B.“一部温情与批判交织的回忆录”，书中既有对长妈妈、藤野先生温情回忆，也有对旧封建习俗的批判，符合文集定位； C.“一场寻求救国真理的文学革命”是新文化运动的特征，不是《朝花夕拾》的核心定位，这部散文集重在个人往事回忆，并非开展文学革命，因此不适合做海报宣传语； D.“一段从童稚走向青年的成长记录”，文集完整记录鲁迅从童年到青年的人生经历，适合做海报宣传语。 （2）①依据《阿长与〈山海经〉》原文可知，长妈妈为鲁迅买来《山海经》。长妈妈虽然粗俗多规矩，却记挂孩子心愿，费尽心力买来鲁迅渴慕已久的绘图《山海经》，这件事让鲁迅内心深受触动，因此鲁迅对长妈妈怀有感激怀念的情感。 ②依据《藤野先生》可知，藤野先生没有民族偏见，认真为“我”添改讲义，细心纠正“我”的解剖血管图，关心鲁迅的学习，真诚对待异国学生，这件事充分体现藤野先生正直热忱，是鲁迅尊敬与感激他的有力事例。也可写：担心“我”怕解剖尸体，向“我”了解中国女人裹脚的情况。 （3）结合该句可知，百草园是童年鲁迅的乐园，在这里可以自由玩耍，采摘覆盆子、木莲，充满自由欢乐；“我不知道为什么”写出孩童内心的困惑，并不明白自己为何要告别乐园，被迫进入书塾读书；“Ade，我的覆盆子们和木莲们！”用感叹告别百草园里的植物，直接抒发对百草园自由自在生活深深的留恋、不舍，暗含对即将到来的书塾生活的抵触、无奈。 6．（1）B C A （2）示例：《从百草园到三味书屋》中，百草园的趣味是温馨回忆，三味书屋的枯燥是对封建教育的批判。 【解析】（1）①第一幅图构图要素：画面中有一名成年妇女，一名坐在凳子上的孩童，妇女正向孩童递出书籍。《阿长与〈山海经〉》核心情节是阿长惦记鲁迅的心愿，长途奔波买来心心念念的《山海经》，这幅图画还原该场景，因此对应《阿长与〈山海经〉》。 ②第二幅图构图要素：画面里摆放竹筛、长绳，四周散落飞鸟，墙边窗口露出人脸。竹筛支起、绳子牵引是雪地捕鸟的全套工具，是《从百草园到三味书屋》中百草园冬日捕鸟的标志性情节，因此对应《从百草园到三味书屋》。 ③第三幅图构图要素：画面左侧竖写文字“活无常”，中间是穿着传统戏服、高帽长袍的无常形象，四周聚集大量围观百姓。《无常》描写乡间迎神赛会出现无常的场景，与画面元素完全契合，因此对应《无常》。 （2）如选《五猖会》：作答要抓住情感变化对比。开篇写“我”满心期待庙会，内心激动向往，构成温馨的回忆；但是父亲无视孩子的心情，强制要求背诵《鉴略》，等完成背诵后，“我”游玩的兴致早已消散。答题时要写出这种心理落差，点明作者批判封建家长制度，长辈依靠权威强迫孩子，无视儿童真实感受，压抑孩童与生俱来的天性，两个层面缺一不可。 如选《从百草园到三味书屋》：文章前后分为两处生活场景，百草园无拘无束，拔何首乌、雪地捕鸟、听美女蛇传说，充满童真乐趣，属于温馨的回忆；进入三味书屋之后，活动受限，读书内容枯燥，教学方式死板。作者并非批判寿镜吾先生本人，而是借此反思旧式封建教育，这种教育模式禁锢孩子的好奇心，限制儿童自由发展，答题需要分清批判对象，避免理解偏差。 如选《狗・猫・鼠》：温馨回忆来源于幼年“我”和隐鼠相伴的经历，小巧的隐鼠陪伴“我”，带给“我”许多快乐；理性批判依托猫的形象展开，猫尽情玩弄猎物、欺负弱小，还在交配时大肆吵闹。作者运用托物喻人的写法，借猫的各类恶行，讽刺当时社会中仗势欺人、伪善自私、肆意残害弱者的一类人，答题要点明象征手法，把动物特点和社会人群联系起来。 示例一：我选择《五猖会》。文中儿时盼望观看五猖会的欣喜是温馨的回忆，父亲强迫“我”背书，让“我”失去看戏的兴致，批判了封建家长制对儿童天性的压制。 示例二：我选择《从百草园到三味书屋》。百草园捕鸟、听美女蛇故事是温馨回忆；三味书屋枯燥的学习、死板的教学方式，暗含对旧式封建教育的理性批判。 示例三：我选择《狗・猫・鼠》。作者追忆幼时喜爱隐鼠的经历属于温馨回忆；厌恶猫欺凌弱小、媚上欺下，借此批判社会上伪善残忍的小人。 7．（1）山海经 二十四孝图 封建家长制教育对儿童情感与天性的粗暴压制 （2）示例：我选择藤野先生。藤野先生是鲁迅在日本仙台留学时的解剖学老师。他治学严谨、为人诚恳，毫无民族偏见。他不仅认真为鲁迅修改讲义、纠正绘图错误，还关心他的生活起居。在鲁迅身处异国、备受冷眼的艰难时期，藤野先生给予他的尊重与关怀，成为一种温暖而坚定的精神力量。鲁迅多年后仍挂其照片于书房，称“他是最使我感激，给我鼓励的一个”。这份超越国籍的真诚情谊，使藤野先生成为鲁迅心中真正的朋友。 （3）示例：那个蹲在泥墙根下翻断砖、拔何首乌、听油蛉低唱的孩子，你不是在浪费光阴，你是在用眼睛、耳朵和双手阅读大地这本无字之书。谢谢你没有被后来的“仁远乎哉”和“上九潜龙勿用”完全驯服——你保留下来的那点好奇与野趣，成了我一生对抗僵化与虚伪的底气。百草园虽小，却是你精神自由的第一片旷野。 【解析】（1）①《山海经》：长妈妈为鲁迅买来绘图《山海经》，这本书充满奇幻神话，激发鲁迅想象力，是他“最心爱的宝书”。 ②《二十四孝图》：鲁迅阅读“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等故事，看清封建孝道虚伪残酷，萌生批判思想。 ③《五猖会》：盼望去看庙会，父亲却强迫他背诵《鉴略》，兴致被消磨，体会到封建家长教育方式扼杀儿童天性。 （2）先选定合适人物，注意闰土不属于《朝花夕拾》，出自《呐喊》，不予选择，接着梳理书中相关情节，提炼人物真诚可贵的品质，结合人物与鲁迅交往经历，分析人物带给鲁迅的触动与深远影响。 如果选择藤野先生，可结合藤野先生认真批改鲁迅讲义、修正解剖图、关心鲁迅学习、没有民族偏见这些情节，说明藤野先生给予身处异国的鲁迅平等的尊重与真诚的关怀，这份可贵的情谊让鲁迅终生铭记，因此藤野先生成为鲁迅心中重要的友人。 如果选择范爱农，可结合二人从误会到和解，一同畅谈理想、交往共事的情节，说明范爱农正直倔强、心怀理想，与鲁迅彼此理解、惺惺相惜，他坎坷悲惨的命运令鲁迅满怀悲痛，是鲁迅难以忘怀的朋友。 示例一：我选藤野先生。他没有民族偏见，认真批改鲁迅的讲义、纠正绘图，真诚关心鲁迅的学业。在异国给予鲁迅尊重与温暖，这份纯粹的师恩让鲁迅终身感念，因此藤野先生是鲁迅心中珍贵的朋友。 示例二：我选范爱农。他正直倔强、愤世嫉俗，与鲁迅相识相知，二人拥有共同的理想追求。两人交往中彼此理解、惺惺相惜，范爱农悲惨的结局令鲁迅悲痛惋惜，是鲁迅难以忘怀的友人。 （3）抓住场景“在百草园中探索自然”，以成年鲁迅的视角和年少的自己对话，先共情童年自在探索自然的快乐，点明百草园是心灵乐园，对比三味书屋刻板读书生活，肯定这份自由探索滋养了自己的好奇心，最后写出这段经历带给自己长久的慰藉与力量，贴合“与过往自我对话、以过往为友”的核心主题进行表达。 示例：那个在百草园里寻蝉蜕、捕鸟、听美女蛇故事的孩子，尽情拥抱自然并没有错。我依旧记得你在草木间自在嬉戏的欢喜，这片乐园守护了你纯真的好奇心。正是这段自由美好的时光，让我始终向往鲜活的天地，保有挣脱束缚、追寻趣味与自由的本心。 8．（1）阿长 范爱农 《二十四孝图》 示例：郭巨埋儿 《五猖会》 （2）示例：黑名单：《琐记》中的衍太太。理由：她教唆“我”偷母亲的首饰变卖，还散布“我”偷东西的谣言，是个心术不正的人。 【解析】（1）第一空：该句出自《阿长与<山海经>》，是对鲁迅儿时保姆阿长的经典刻画。“黄而矮”是她的外貌特征，“没有名字”点明她身份卑微、连正式姓名都不被人知晓，“切切察察”是她爱碎语念叨的日常习惯，“睡觉摆‘大’字”是她不拘小节的睡相； 第二空：该句出自《范爱农》，是鲁迅对友人范爱农的外貌描写。“眼球白多黑少，看人总像在渺视”精准刻画出范爱农孤傲倔强、愤世嫉俗的性格特质； 第三、四空：《<二十四孝图>》的核心主题就是批判封建孝道的虚伪、残酷与反人性，鲁迅在文中重点剖析了《二十四孝图》中的多个荒唐故事：“郭巨埋儿”为节省粮食供养母亲，竟要活埋亲生儿子，残忍违背人性；“老莱娱亲”中七十岁老人装婴儿啼哭讨父母欢心，虚伪做作；“卧冰求鲤”违背常识、愚昧极端，这些故事都揭露了封建孝道对人性的扭曲； 第五空：“抬神像”是五猖会迎神赛会的核心场景，“吹都都”是孩子看赛会时玩的哨子，是儿时鲁迅对赛会热切期待的具象体现；“背《鉴略》”是文章的核心冲突——父亲在“我”满心欢喜准备去看赛会时，强迫“我”背诵《鉴略》，浇灭了孩子的全部兴致。三个情节均出自《五猖会》，文章借此批判封建家长制与旧式教育对儿童天性的压制。   （2）“黑名单”对应作者持批判、否定、反感态度的人物，作答时需先选定人物，再结合篇目具体情节陈述理由，做到依据原著、言之有据。先区分备选篇目中的人物属性，阿长、藤野先生是作者怀念、敬重的人物，归入“朋友圈”；而衍太太、《五猖会》中的父亲、《<二十四孝图>》中宣扬的虚伪封建孝道相关形象，则符合作者的批判态度，可归入“黑名单”。    示例：《五猖会》中的父亲。理由：他完全不顾孩子的心理感受，在“我”满心期待去看五猖会时，强硬要求“我”背完《鉴略》才能去，浇灭了孩童的全部兴致，是压制儿童天性的封建家长代表。 学科网（北京）股份有限公5 / 5 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $