3.1海洋化学资源第一课时教学设计-2026-2027学年九年级化学鲁教版（五四学制）全一册

第三单元 海洋化学资源的利用 第一节 海洋化学资源（第一课时）教学设计 鲁教版（五四学制）初中化学 九年级全一册 一、教材分析 本课时选自鲁教版（五四学制）九年级全一册第三单元第一节。教材以“海洋是化学资源宝库”为主线，认识海水中盐以离子形式存在及含量、海水淡化的蒸馏法与膜法、海底可燃冰与锰结核，渗透开发与保护并重思想，为后续海水晒盐、制镁、制碱学习奠定物质与观念基础。 二、四维核心素养 化学观念：认识海水中多种盐以离子形式存在，树立海洋资源宝库观。 科学思维：依据沸点差异、颗粒差异推理海水淡化原理，发展证据推理能力。 科学探究：通过海水淡化实验，经历提出问题、观察检验、分析归纳过程。 科学态度与责任：形成开发与保护并重、可持续发展的意识。 三、教学重难点 重点：认识海水中的主要化学资源及其含量，掌握海水淡化的蒸馏法与膜法原理。 难点：理解蒸馏法海水淡化的原理，并能检验所得淡水是否含盐；辩证认识海洋资源开发与环境保护的关系，树立可持续发展观。 四、设计意图 本课时以“认识海洋化学资源宝库”为核心任务，采用任务式活动设计，通过“海水里藏着什么”“如何把海水变成淡水”“海底还蕴藏着哪些宝物”“如何守护蓝色宝库”四个任务链，引导学生在真实情境中主动探究。设计突出三点：以海水中盐的存在形式为主线，建立“盐以离子形式分散在水中”的观念，为元素转化学习奠基；借助海水淡化模拟实验，让学生经历提出问题、设计实验、观察检验、分析结论的探究过程，培养实证意识；将资源开发与环境保护并置，渗透可持续发展责任，使知识学习与价值引领相统一。 五、教学过程 本课时以“探秘蓝色化学资源宝库”为总任务，设置四个层层递进的子任务，学生在真实情境中经历观察、猜想、实验、归纳、迁移的完整过程。 环节一：情境导入——一片海水，一座宝库 师：同学们，地球表面约七成被海洋覆盖。大家去海边时，看到的是无边无际的海水，咸咸的海风。可你们是否想过，这看似平常的海水深处，究竟藏着多少可以为我们所用的物质？今天，我们就一起潜入这片“蓝色宝库”，去认识其中的化学资源。 师：先请大家想一想，平时我们从海水中得到过什么？学生纷纷回答：食盐、海鲜、海水晒出的盐。教师顺势引导：海水为什么是咸的？海水中除了水，到底还溶解了哪些物质？带着这些问题，我们进入今天的第一个任务。 任务一：探秘海水里藏着什么——海水中的化学资源 教师出示新教材中的资料数据：海水中溶有大量盐类，这些盐类约占海水总质量的百分之三点五；全球海水所含盐类的总质量约有五亿亿吨。学生小组讨论：从这些数据中能获得什么信息？ 学生交流得出：海洋是巨大的化学资源宝库，海水中的盐含量非常可观。教师追问：这些盐在海水里是以什么形式存在的呢？ 教师引导学生观察教材给出的离子含量信息：海水中含量较多的阳离子有钠离子、镁离子、钙离子、钾离子，含量较多的阴离子有氯离子、硫酸根离子。其中含量最多的是氯离子和钠离子，因此海水中含量最多的盐是氯化钠。学生对照数据，为各离子按含量排序，找出含量最多的金属离子是钠离子、含量最多的非金属离子是氯离子。 师：原来海水中的盐并不是一块一块的固体，而是以离子的形式均匀地分散在水里。当我们把海水蒸干时，任意一种金属离子和酸根离子都可以结合成一种盐，所以海水中主要含有氯化钠、氯化镁、氯化钙、氯化钾、硫酸钠等多种盐。 学生活动：小组合作，用颜色或图形把“海水中的各种离子”画成一张含量示意图，并上台展示说明。教师点评，帮助学生形成“海水是多种盐的混合溶液”这一观念。 任务二：如何把海水变成淡水——海水淡化 师：海水虽然资源丰富，却含有大量盐分，不能直接饮用。而世界上许多地区正面临淡水资源短缺的难题。那么，我们能不能把海水变成可以饮用的淡水呢？由此引入海水淡化。 教师请学生大胆猜想淡化海水的方法。学生提出加热蒸发、收集水蒸气、过滤等想法。教师引导归纳：把海水加热，让水变成水蒸气，再冷凝成液态水，盐分留在原处，就能得到淡水——这就是蒸馏的思路。 探究活动：海水淡化模拟实验。教师说明实验目的：用食盐水模拟海水，通过蒸馏制取淡水，并检验所得液体是否还含盐。 学生分组按照教材实验要求操作：组装加热与冷凝装置，检查装置气密性，向容器中加入少量食盐水，加热使水沸腾汽化，冷凝得到无色液体；再向收集的液体中滴加硝酸银溶液，观察现象。教师巡视，强调安全规范：酒精灯使用规范、导管连接牢固、加热时均匀受热。 学生汇报实验现象：加热后有水蒸气冷凝成无色液体；向冷凝液中滴加硝酸银溶液，没有出现白色沉淀。教师引导分析：没有白色沉淀，说明冷凝液中没有盐分，蒸馏确实去除了海水中的盐，得到了不含盐的淡水。 师：蒸馏法正是利用水与盐类沸点不同，加热使水汽化、再冷凝成淡水的。工业上为提高效率，常采用多级闪急蒸馏法。除了蒸馏法，还有另一种常用方法——膜法，也叫反渗透法，它利用海水中水分子与盐的颗粒大小不同，在一定压力下让水分子通过特殊的半透膜，而盐被截留下来，同样得到淡水。 学生活动：完成教材中的思考与讨论，比较蒸馏法和膜法在原理上的异同，填写方法对比表。教师组织交流，强化“依据物质性质差异选择分离方法”的思维方法。 任务三：海底还蕴藏着哪些宝物——海底矿物 师：溶解在海水中的物质已经很丰富了，可海洋的馈赠还不止这些。在深深的海底，还沉睡着许多重要的矿产。我们一起去认识它们。 教师出示可燃冰的图片，介绍：可燃冰又叫天然气水合物，它由天然气和水在低温高压的条件下形成，外观呈冰状固体，因此被称为“可燃冰”。它具有极易燃烧的特点，燃烧时放出的热量远大于同等质量的煤或石油，而且几乎不产生残渣和废气，因而被人们称为“未来能源”“二十一世纪能源”。 教师补充：可燃冰中的主要成分是甲烷，而甲烷是一种温室气体，它的温室效应比二氧化碳强得多。所以在开采可燃冰时，必须严格防止其中的甲烷逸散到空气中，否则会带来严重的环境问题。学生认识到：新型能源的开发必须在安全可控的前提下进行。 教师再出示多金属结核的图片，介绍：多金属结核又叫锰结核，它含有锰、铁、镍、钴、钛等二十多种金属元素，储量十分丰富，全球总储量在三万亿吨以上，是海底重要的潜在矿产。 学生活动：小组讨论，把海底矿物分为“常规化石燃料”和“新型矿产”两类，说出它们的组成和用途。教师归纳：海底既有煤、石油、天然气等常规化石燃料，也有可燃冰、多金属结核等新型矿产资源，海洋的矿产资源同样十分可观。 任务四：如何守护这片蓝色宝库——海洋资源的利用与保护 师：通过前面三个任务，我们认识了海洋中的化学资源、矿产资源，其实海洋还蕴含着丰富的动力资源和生物资源。这四大类资源共同构成了海洋资源的宝库。 师：海洋资源如此丰富，是不是取之不尽、用之不竭呢？教师引导学生联系实际思考：哪些人类活动会给海洋带来污染？ 学生举例：工业废水排入海洋、生活污水随意排放、海上石油泄漏、向海洋倾倒垃圾等。教师归纳：海洋污染主要来自陆源污染和海上污染。 师：海洋污染会破坏海洋生态平衡，也影响资源的可持续利用。我们应该怎样保护海洋资源呢？ 学生小组讨论，提出保护措施：健全和完善海洋法律法规，建立系统的海洋资源开发和管理体系，严格控制污染物的排放，合理规划资源开采等。 教师进一步追问：作为中学生，我们每个人能为保护海洋做些什么？学生发言：不向海洋乱扔垃圾、减少使用一次性塑料制品、向身边人宣传保护海洋的知识等。 学生活动：结合生活实际，为“保护海洋资源”设计一条宣传标语，小组代表上台分享。教师引导学生树立“开发与保护并重”的可持续发展观念，实现科学精神与社会责任的统一。 环节六：课堂小结与课后延伸 师：这节课我们一起探秘了海洋这座“蓝色宝库”。请大家回顾：海水中藏有哪些化学资源？我们用什么方法可以把海水变成淡水？海底有哪些重要矿物？我们该如何保护海洋资源？ 学生梳理知识脉络，教师带领学生将四个任务串联成完整线索：从认识海水中的化学资源，到掌握海水淡化的方法，再到了解海底矿物，最后到树立保护海洋的责任意识。 课后延伸：请同学们课后查阅资料，了解海水淡化技术在实际生活中的应用，思考这些方法利用了哪些原理，下节课进行交流分享。 六、板书设计 第一节 海洋化学资源（第一课时） 一、海水中的化学资源 　　海水含盐约百分之三点五，盐以离子形式存在 　　主要阳离子：钠离子、镁离子、钙离子、钾离子 　　主要阴离子：氯离子、硫酸根离子 　　含量最多的盐：氯化钠 二、海水淡化 　　蒸馏法：利用沸点不同，汽化再冷凝 　　膜法（反渗透法）：利用颗粒大小不同，加压分离 三、海底矿物 　　常规：煤、石油、天然气 　　可燃冰（天然气水合物）：未来能源、二十一世纪能源 　　多金属结核（锰结核）：储量丰富的潜在矿产 四、海洋资源的利用与保护 　　四大类资源：化学、矿产、动力、生物 　　污染：陆源污染、海上污染 　　保护：健全法规、科学开发、人人有责 学科网（北京）股份有限公司 $