第六单元凝固的音乐 第13课建筑中的梦想教学设计2026～2027学年 苏少版初中美术 八年级 上册

第六单元凝固的音乐 第13课建筑中的梦想教学设计 课程名称 美术 教材版本 苏少版 八年级上册 单元名称 第六单元 凝固的音乐 课程主题 13 建筑中的梦想 课程关键词 建筑梦想、新材料、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、马赛公寓、造型与环境、视觉笔记 本次教学设计特色 以"梦想如何被造出来"为线索串联双课时：第1课时从石头走向钢铁，看科技怎样把梦变成可以站立的铁塔；第2课时从贝壳走到公寓，变出创意与生活共处的空间。学生在观、比、搭、画、记、评中完成从读懂建筑到制作视觉笔记的完整素养链。 课时 2课时 授课对象 八年级学生 学习者分析 认知基础：学生在第12课《石头的史书》中已学会从材料、结构、风格入手欣赏外国古代建筑，能说出柱式与拱券的基本特征，也见过身边的高楼与大桥，对钢铁、玻璃一类材料并不陌生。 学习特点：八年级学生乐于动手与表达观点，对造型奇特的事物兴趣浓厚，也喜欢为图片"配文字"，具备制作视觉笔记的初步能力。 可能困难：一是容易只记住建筑的外形新奇，说不清"它为什么会长成这样"；二是把现代建筑与传统建筑对立起来，忽略其中的承续关系；三是做视觉笔记时图文安排随意，缺少主次。 本课对策：用"体量—结构—轮廓""造型—色彩—环境"等观察支架把感受变成有依据的表述；用搭建铁塔模型让结构可感；用版式草框降低视觉笔记的排版门槛。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：本单元属于"欣赏·评述"与"造型·表现"相融合的学习任务，要求学生在赏析中外建筑的过程中，学会用美术语言描述、分析建筑的形与意，理解建筑与时代、科技、生活的关系，并选用恰当的方式表达自己的感受与见解。 审美感知：能借助帕提侬神庙、罗马大角斗场、巴黎雄狮凯旋门与埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、马赛公寓等实例，从体量、结构、轮廓、色彩、与环境的关系等方面感受建筑之美，体会从古希腊的庄重典雅到现代建筑的轻盈多变这一贯穿的造型脉络。 艺术表现：能尝试用速写线条勾勒埃菲尔铁塔的骨架、悉尼歌剧院的壳片，用图文结合的方式制作一页视觉笔记，做到主体突出、线条有取舍、说明文字位置恰当，学会用简明的图像与文字表达自己对外国建筑的理解。 创意实践：能依据课本"学习建议"查阅资料，从不同角度探究西方现代建筑的发展历程；能与同伴合作搭建埃菲尔铁塔模型，在动手试验中体会结构的稳定与合理，并把探究所得整理进主题学习档案袋，形成持续改进的作品意识。 文化理解：能通过图拉真纪功柱、雄狮凯旋门与悉尼歌剧院、马赛公寓的对照，认识建筑会铭记历史，也会回应生活；知道悉尼歌剧院由丹麦建筑师约恩·伍重设计、马赛公寓由勒·柯布西耶设计，且二者均被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》，理解建筑是人类共同的文化财富。 二、单元架构分析 单元大观念：建筑是凝固的音乐，人类用材料与结构把时代的梦想砌成可被看见、可被走进的空间。 单元问题：外国建筑怎样随时代与科技发生变化？我们怎样读懂它、又怎样用自己的方式把感受记录下来？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第12课 石头的史书 （古希腊与古罗马的建筑怎样用石头写下历史，它们的风格与精神又怎样被后世承续与回望？） 任务一：读懂古希腊与古罗马建筑的材料、柱式与结构特征，学会比较帕提侬神庙、罗马大角斗场等建筑的艺术特色，完成外国古代建筑的寻访单或视觉笔记。 审美感知、文化理解 第13课 建筑中的梦想 （新材料与新观念怎样让现代建筑长出意想不到的形状，我们又怎样把它记录下来？） 任务二：探究工业革命以来建筑技术与材料的变革，读解埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、马赛公寓的造型与内涵；搭建铁塔模型，并为喜爱的西方现代建筑制作一页视觉笔记。 审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解 三、单元评价设计 本单元采用"过程性评价＋成果性评价"并行。过程性评价关注三点：观察是否有依据（能否说出建筑的材料、结构或年代）；表达是否用自己的话（能否说明为什么喜欢或不喜欢这座建筑）；合作是否有效（搭建模型时分工清楚、能采纳同伴意见）。成果性评价以视觉笔记与档案袋为节点，学生用一句话解说所选的建筑与自己的感受，再依据本课评价条目完成自评与互评。教师以"描述—分析—建议"三段式反馈为主，并保留学生的草图与版式小样。 四、单元重难点 单元重点：感受外国古代与现代建筑的形态之美，掌握从材料、结构、造型与环境入手欣赏建筑的基本方法，能选用速写或图文笔记的方式表现自己的理解。 单元难点：从"外形新奇"走向"读懂成因"，把对建筑的直观赞叹转化为有依据的分析与有想法的表达。　突破策略：用"体量—结构—轮廓""造型—色彩—环境"等固定观察支架把感受拆成可说的小问题；用搭建模型让抽象的结构原理变得可触可试；用版式草框与范例把视觉笔记的排版要求可视化；再以小组互评相互提示、共同完善。 五、第1课时（主线：看！科技与艺术的力量——从石头到钢铁） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道埃菲尔铁塔建于1887—1889年，位于法国巴黎塞纳河南岸战神广场，为庆祝法国大革命100周年和巴黎世界博览会而建，高300多米、重9000吨；知道18、19世纪欧洲工业革命推动了建筑技术和材料的发展。 理解：理解钢铁、钢筋混凝土、玻璃等新材料的出现，使建筑摆脱了以砖石承重的传统；理解埃菲尔铁塔以巨大的体量、复杂的结构、严密的设计和优美的轮廓线成为一个时代的象征，并促进了现代建筑的诞生。 能做：能按"体量—结构—轮廓"三步描述埃菲尔铁塔的造型特征；能用吸管或木棒合作搭出一座下宽上窄、能够站立的铁塔模型；能说出帕提侬神庙与埃菲尔铁塔在材料与形态上的至少两点差异。 2、教学重点难点 教学重点：认识新材料、新技术给建筑形态带来的变化，学会按体量、结构、轮廓分析建筑的造型。　确定依据：课本以"看！科技与艺术的力量"栏目和埃菲尔铁塔为例呈现本课核心知识，是后续读解现代建筑的认识基础。 教学难点：把"结构决定形态"的抽象道理变成可以看见、可以动手验证的认识。　突破策略：先看骨架图并用手沿线条走一遍，再亲手搭建并推动检验，把原理转化为身体记忆与操作经验。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：课本、建筑图片课件（含帕提侬神庙、埃菲尔铁塔及其夜景与近景细节图）、工业革命时期建筑与博览会相关图片、吸管或细木棒与连接件、剪刀、学习任务单、记录卡。 环境布置：座位按四到六人小组围坐，每组留出可搭建模型的桌面空间；投影居中常驻埃菲尔铁塔图片，一侧张贴"体量—结构—轮廓"观察提示卡，便于随时对照。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入：一句话里的"梦想"（约5分钟） 请学生齐读课本开篇一句："随着科技的发展，人类有关建筑的各种梦想不断得以实现。"提问："如果要造一座三百多米高的大楼，你会用木头还是钢铁？为什么？"随之板书课题，并抛出本课时主线问题——"科技给建筑带来了什么新可能？"问题暂不解答，留在黑板上。 ①齐读课本开篇语，圈出"科技""梦想""新材料"三个词，说说自己读出的意思；②举手回答"木头还是钢铁"，并说出理由；③在任务单上写下"我最想弄明白的一个关于建筑的问题"，带着疑问进入新课。 用朗读与追问激活生活经验，聚焦"科技改变建筑"的核心问题。 能圈出关键词并说出选择的理由，表述清楚、言之有据即为达成。 （二）科技之变：钢铁与玻璃带来的新可能（约8分钟） 出示课本栏目"看！科技与艺术的力量"文字与工业革命时期的图片，讲述18、19世纪欧洲工业革命极大提高了生产力，建筑的技术和材料也有了较大发展。板书"砖石——钢铁、钢筋混凝土、玻璃"，追问："材料一变，建筑会长成什么样？" ①阅读课本栏目文字，说出工业革命同建筑业的关系；②在任务单上把"砖石结构"与"钢筋混凝土、玻璃"分两栏，各写一条"能做什么、难做什么"；③同桌互相说一处自己见过的钢铁或玻璃建筑，并说出它给人的感受。 建立"材料与技术推动建筑形态改变"的认知，落实审美感知与文化理解。 能说出至少一种新材料带来的变化，比较表述具体者为达成。 （三）铁塔探秘：体量、结构与轮廓（约10分钟） 出示埃菲尔铁塔图片，标注"埃菲尔铁塔 1887—1889 法国巴黎"，介绍它高300多米、重9000吨，为庆祝法国大革命100周年和在巴黎举行的世界博览会而建，矗立在塞纳河南岸战神广场。按"体量—结构—轮廓"三步观察，读课本中"优美的轮廓线成为一个时代的象征"一句。追问："它为什么能成为一个时代的象征？" ①按"体量—结构—轮廓"三步观察图片，各用一个词记录；②找出塔身四条向外张开的支腿与层层横梁，用手指顺着线条走一遍，体会结构的严密；③读课本关于它打破砖石结构传统的一句，写下"我读懂了什么"。 学会用体量、结构、轮廓等美术语言分析建筑造型，落实审美感知。 能按三步说出塔的造型特征，并说出它被称为"时代象征"的一条理由。 （四）动手建构：搭建埃菲尔铁塔模型（约10分钟） 出示课本"搭建埃菲尔铁塔模型"的活动图，示范用吸管或木棒先搭底座四点、再逐层收窄的方法，强调"底座宽、越往上越轻"的道理，提示交叉支撑能让骨架更稳。巡视时追问："如果底座做窄了，塔会怎样？"引导学生把结构与稳定联系起来。 ①小组领取材料，先画一张塔的简略骨架图，标出四条支腿与三条横梁；②分工合作搭出第一层，再按"上小下大"逐层收窄，边搭边调整连接；③用手轻推模型检验是否稳固，把发现记在任务单上。 在动手操作中理解结构的支撑原理，获得空间与结构的直观感受。 模型能立住且下宽上窄，并能说出结构与稳定之间的关系即为达成。 （五）古今对照：从石头到钢铁（约7分钟） 并置帕提侬神庙与埃菲尔铁塔的图片，回顾上一课所学：帕提侬神庙以白色大理石砌成，风格沉稳庄重；埃菲尔铁塔以钢铁骨架建成，轻盈通透。提问："两座建筑相隔两千多年，变化的只是材料吗？"引导学生从审美观念、技术条件、城市需要三方面比较。 ①把两座建筑按年代先后排好，找出从"石材承重"到"骨架承重"的线索；②分组从"材料、外形、感受"三方面对照，各写一条比较结果；③推选一人向全班汇报，并记录其他组补充的要点，看看谁的依据更充分。 在纵向比较中认识建筑随时代演进，落实文化理解素养。 能从三个角度中至少说出两点不同，比较有依据者视为达成。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 同学生一起把本课时收成一句话："科技把梦想变成了可以站立的钢铁。"梳理本课时线索：材料—结构—时代。布置作业：一是查阅资料，了解埃菲尔铁塔的建造过程与它当年引发的争议，记下两三条要点；二是画一张自己理想中高楼的小草图，注明打算使用的材料。 ①在记录卡上写下本课时的三个关键词，如"钢铁、结构、时代"；②同桌互相复述"材料改变建筑"的结论并相互补充；③明确作业要求，把草图本与记录卡一并收好，准备下一课时交流。 梳理认知路径，把课堂认识延伸到课外查阅与自主表达。 能写出三个关键词并复述结论，作业要求清楚无遗漏者为达成。 5、板书设计 建筑中的梦想（第1课时）　看！科技与艺术的力量　材料—结构—时代 砖石结构　→　钢铁·钢筋混凝土·玻璃　→　骨架承重 埃菲尔铁塔（1887—1889·法国巴黎）　体量·结构·轮廓　→　一个时代的象征 帕提侬神庙（石头·沉稳）　↔　埃菲尔铁塔（钢铁·轻盈） 六、第2课时（主线：变！创意与梦想的空间——从贝壳到公寓） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道悉尼歌剧院建于1959—1973年，位于澳大利亚悉尼，由丹麦建筑师约恩·伍重设计，外观为三组巨大的壳片；知道马赛公寓建于1945—1952年，位于法国马赛，由建筑师勒·柯布西耶设计；知道悉尼歌剧院和马赛公寓均被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》。 理解：理解随着设计观念的转变，西方现代建筑呈现出风格多样、丰富多彩的特点，尤其在与环境结合、功能开发和个性表现方面体现了对现代科学和艺术的追求。 能做：能说出悉尼歌剧院贝壳形屋面在大小、方向与组合上的特点；能选择自己感兴趣的一座西方现代建筑，制作一页含名称、年代、设计师与一句感受的视觉笔记，并与同学分享交流、整理进主题学习档案袋。 2、教学重点难点 教学重点：体会现代建筑在造型、功能与环境上的多样追求，学会用图文结合的方式制作视觉笔记。　确定依据：课本以"变！创意与梦想的空间"栏目和"学习建议"中的视觉笔记要求，明确指向欣赏与表现相结合的学习任务。 教学难点：让视觉笔记真正传达自己的理解，而不是把图片与文字随意堆在纸上。　突破策略：先给一张版式草框定好"图在哪、字在哪、感受写多大"，明确必须写清名称、年代与设计师三项信息，用具体约束促成有主次的图文编排。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：课本、建筑图片课件（含悉尼歌剧院多角度图与夜景图、马赛公寓外观与细节图）、课本中的学生作品《悉尼歌剧院速写》图片、图画纸或卡纸、铅笔与勾线笔、彩色笔、色纸与胶棒（供剪贴）、版式草框样张、作品说明卡。 环境布置：六张长桌拼成小组创作台，预留一面展示墙；材料按绘画、剪贴分区摆放，取用与归还位置清晰；投影保持建筑图片常驻，便于学生对照写生。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）复习导入：铁塔的骨架与歌剧院的"贝壳"（约5分钟） 抽查上一课时作业，请两三位学生用一句话介绍自己查到的铁塔建造要点，再出示悉尼歌剧院图片，追问："它用的是砖石、钢铁，还是别的什么形状？"由此引出本课时主线"变！创意与梦想的空间"，并板书主线问题——"现代建筑怎样把功能、环境与个性结合起来？" ①用一句话汇报自己查到的铁塔要点，其余同学补充一处；②观察悉尼歌剧院图片，说出它最像的形体，如"贝壳""风帆""船帆"；③在任务单上写下"我最想探究的这一座建筑"，带着问题进入新课时。 以查访成果衔接旧知，用形态猜想激发探究兴趣，聚焦现代建筑的个性表达。 能准确汇报一处查访要点，并说出图片给人的直觉印象即为达成。 （二）贝壳之变：悉尼歌剧院的造型与设计（约10分钟） 出示悉尼歌剧院图片，标注"悉尼歌剧院 1959—1973 澳大利亚悉尼"，介绍它由丹麦建筑师约恩·伍重设计，位于悉尼港三面临海，外观为三组巨大的壳片，这些"贝壳"大小不等、组合得错落有致。追问："这些贝壳如果摆得整整齐齐，还会这么好看吗？" ①从"贝壳"的大小、方向、组合三方面观察图片，用"错落有致"等词描述它的排布；②找出建筑与海面、天空的关系，说说它为什么被称为"和环境特别契合"；③读课本中描写壳片的一句，把打动自己的词语圈出来。 感受现代建筑与环境结合的造型之美，落实审美感知素养。 能用大小、方向、组合具体描述屋面的错落关系，描述清楚者为达成。 （三）功能与生活：马赛公寓里的"小城市"（约8分钟） 出示马赛公寓图片，标注"马赛公寓 1945—1952 法国马赛"，说明它由建筑师勒·柯布西耶设计，是一座现代主义建筑。提问："住人的房子为什么也能成为建筑艺术的经典？"引导学生从采光、通风、公共空间等方面想象住户的日常生活。 ①观察外立面，数一数它的大致层数与阳台的规律排布，说说这种秩序感；②在任务单上写下"如果住在这里，我会在哪里晒太阳、在哪里和邻居打招呼"；③小组交流各自的想象，归纳出一条"功能与美如何兼顾"的体会。 认识现代建筑对功能与日常生活的关注，落实文化理解素养。 能说出马赛公寓在功能上的一处考虑，并结合画面举例为达成。 （四）群像对比：三座现代建筑的共同追求（约7分钟） 把埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、马赛公寓三张图片并排出示，补充说明悉尼歌剧院和马赛公寓均被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》。提问："它们的样子差别这么大，为什么都被称作经典？"引导学生归并为"造型奇特、色彩鲜艳、与环境特别契合"三类特征。 ①分组给三座建筑各贴一个"最突出"的标签，如"奇""亮""合群"，并说出依据；②从"造型、色彩、环境"三方面找出三座建筑的共同追求，各写一条；③推举一人汇报本组结论，并记录其他组补充的要点。 在群像比较中归纳现代建筑的多样风格与共同追求，落实审美感知。 能说出至少两座建筑之间的共同点，并给出画面依据。 （五）动手实践：为喜爱的建筑做一页视觉笔记（约12分钟） 依据课本"学习建议"，明确任务：选择自己感兴趣的一座西方现代建筑，用速写、剪贴或图文结合的方式制作一页视觉笔记，须写清建筑名称、年代与设计师，并附一句自己的感受；提示可参考课本中的学生作品《悉尼歌剧院速写》。巡视时重点指导构图取舍与文字位置。 ①选定建筑，先在纸上画大方框安排"图在哪、字在哪"，定好主次；②用线条或剪贴完成主形象，边画边标注名称、年代与设计师；③在页角写下一句感受，如"它的贝壳像要飞起来"，再逐项检查信息是否有遗漏。 在综合表达中把欣赏经验转化为个人的艺术表现，落实艺术表现与创意实践。 页面含建筑形象、名称、年代、设计师与一句感受，信息齐全者为达成。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 请两组学生展示视觉笔记并解说一句，师生共同回扣单元问题——建筑如何把时代的梦想留下来，并点出两课的联系：从石头的史书到钢铁与贝壳，梦想始终写在材料与造型里。布置作业：一是完善视觉笔记，整理进主题学习档案袋；二是对照第12课，写一段两百字左右的感受。 ①上台解说自己这一页笔记选了什么、为什么选它，其余同学给出一条建议；②依据课本两条评价语自评，写下"我了解了外国建筑的多样化风格"等两项；③明确作业要求，把笔记与材料收好。 以展示与自评收束单元，回扣单元大观念，形成完整的学习闭环。 能解说自己的选择并完成两项自评，表述具体、言之有据者评为优秀。 5、板书设计 建筑中的梦想（第2课时）　变！创意与梦想的空间 悉尼歌剧院（1959—1973·澳大利亚悉尼）　约恩·伍重　三组壳片·错落有致 马赛公寓（1945—1952·法国马赛）　勒·柯布西耶　功能与生活 造型奇特　色彩鲜艳　与环境契合　→　设计师真是别具匠心 视觉笔记＝名称·年代·设计师 ＋ 一句感受 七、教学反思 本课以"梦想怎样被造出来"为线索贯穿两个课时，从钢铁骨架走到贝壳屋面，整体推进较为顺畅。导入的追问紧扣"木头还是钢铁"，学生能迅速把话题落到材料上。第1课时按体量、结构、轮廓三步看铁塔，再动手搭建模型，学生第一次真切感到"结构决定形态"，推动模型检验是否稳固的环节尤其投入；与帕提侬神庙的对照，也让"变化的不只是材料"这个判断有了支撑。看作业发现两点不足：一是仍有学生把新材料的价值简单理解为"更好看"，对承重方式的改变还说不清；二是制作视觉笔记时，部分同学把文字写在画面正中，遮挡了主体形象。这说明观察支架还需写进任务单随堂填写，版式草框也可以更明确地标出文字区。此外，群像对比的时间偏紧，留给学生说话的机会不多。下一轮教学可把这一环节提前，并把评述固定为"我看到—我发现—我建议"三步。 八、学习评价表 审美感知　我能从体量、结构、造型与环境等方面说出埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、马赛公寓的特点，并讲清自己的感受与理由。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　我能用线条或剪贴表现喜爱的现代建筑，做出一页图文有序、信息完整的视觉笔记。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　我能和同伴合作搭出一座稳固的铁塔模型，并主动查阅资料，把探究所得整理进主题学习档案袋。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　我能结合新材料的出现说明现代建筑的成因，并知道悉尼歌剧院、马赛公寓被列入《世界遗产名录》的意义。（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $