《幼儿发展心理基础》（高教版第2版）2027版四川省（对口招生）教育类高频考点卷（一）（原卷版+解析版）

编写说明：本高频考点卷严格依据四川省（对口招生）教育类高考考纲编写，依托最新《四川省普通高校招生职业技能考试大纲 教育类 (2023年版)》，聚焦考生冲刺需求，助力高效提分。内容上深度覆盖考纲了解、掌握、理解各层级考点，既系统梳理构建知识框架，又强化应用能力训练；同时结合近年高考真题，精准把握高频考点、命题趋势与题型特点，确保贴合高考方向，帮助考生快速突破重难点，提升应试能力。 四川省教育类 《幼儿发展心理基础》 高频考点卷（一） 时间：90分钟 总分：100分 班级＿＿＿＿　姓名＿＿＿＿　学号＿＿＿＿　成绩＿＿＿＿ 一、单项选择题（本大题共15小题，每题2分，共30分） 1.某园教师发现一名幼儿学用剪刀比较慢，就把用剪刀的动作分成打开、放进、合拢几步，幼儿每完成一步教师就及时鼓励，再练下一步，直到幼儿能完整地剪出一条直线。教师这样做遵循的动作训练原则是（ ） A. 刺激性原则 B. 操作性原则 C. 递进性原则 D. 趣味性原则 【答案】C 【解析】对幼儿进行精细动作训练要遵循递进性原则，因为精细动作的发展是一个由简单到复杂的过程，练习内容和提供的玩具都应由易到难。教师把用剪刀的动作分成几个步骤，完成一步再练下一步，并逐级给予鼓励，正体现了这一要求。刺激性原则强调提供适宜的刺激物，操作性原则强调借助操作性玩具进行引导。 2.集体教学时，某班教师把一项较长的活动分成几个小任务，每完成一个就换一种方式，活动前还先让幼儿明白自己要做什么。教师安排活动时间不宜过长、任务尽量分细，主要是依据幼儿（ ） A. 注意的广度比成人宽 B. 注意的稳定性较差，容易转移 C. 有意注意已经占优势 D. 注意的分配能力已经超过成人 【答案】B 【解析】幼儿很难将注意长时间保持在同一个对象上，注意力容易在一段时间后转移到别处，这也是幼儿园一堂课通常不超过20分钟的原因。把较长的活动分成若干小任务、变换活动方式并事先让幼儿明确任务，正是为了顺应幼儿注意稳定性较差、容易转移的特点。幼儿注意的广度通常只有成人的一半，以无意注意为主，有意注意和注意分配的能力都需要逐步培养。 3.打针前，一名幼儿明明很害怕，却在同伴面前说自己才不怕疼，打针时也努力忍住不哭。这名幼儿的表现说明学前儿童的情绪发展开始出现（ ） A. 情绪的易感性 B. 情绪的冲动性 C. 情绪的稳定性 D. 情绪的内隐性 【答案】D 【解析】学前儿童逐渐熟悉社会期待的情绪表达规则，学会掩饰自己的情绪，出现情绪的内隐性，例如面对有挑战性的任务时也不肯表现出害怕或退缩。材料中的幼儿本来害怕打针，却在同伴面前表示不怕并努力忍住，正是掩饰真实情绪的表现。情绪的易感性指幼儿容易受他人情绪感染，冲动性指情绪容易爆发，都与该表现不符。 4.自由游戏中，一名幼儿看到同伴手里的玩具车很漂亮，就一把推开同伴把车抢了过来。这名幼儿的上述行为按攻击行为的目的划分属于（ ） A. 敌意性攻击 B. 言语攻击 C. 工具性攻击 D. 无意攻击 【答案】C 【解析】攻击行为从目的来看可以分为敌意性攻击和工具性攻击。工具性攻击是为了达到其他目的而去伤害别人，材料中的幼儿推开同伴是为了夺走玩具车，动机在于获得玩具。敌意性攻击的主要目的就是伤害对方，例如把同伴推倒后看到对方哭泣还要嘲笑；言语攻击借助辱骂、嘲笑等言语方式表现，与材料的动作方式并不相同。 5.班上有一名幼儿在游戏时常常主动邀请同伴一起玩，愿意把自己的玩具分给别人，遇到矛盾也会和同伴商量着解决，在同伴提名中被很多小朋友选为自己最喜欢的小朋友。这名幼儿在同伴交往中属于（ ） A. 受欢迎型 B. 被拒绝型 C. 被忽视型 D. 一般型 【答案】A 【解析】受欢迎型幼儿在交往中积极友好、主动性强，一般能在群体中获得较高的社交地位。材料中的幼儿主动邀请同伴、愿意分享、善于协商，并被很多同伴选为自己最喜欢的小朋友，符合这一类型的特点。被拒绝型幼儿积极行为较少、容易冲动，常以强行加入或抢玩具的方式与人相处；被忽视型幼儿较为慢热，在同伴提名中正向和负向提名都很少。 6.在幼儿园的一间活动室里，教师悄悄在一名幼儿的鼻尖上点了一个红点，再让他去照镜子。这名幼儿看到镜中的自己后，立刻伸手去摸自己的鼻子。这个实验主要说明该幼儿（ ） A. 已经能用语言标示自我 B. 已经形成稳定的性别认同 C. 已经进入自我调节阶段 D. 已经能把自己作为认识的客体来对待 【答案】D 【解析】这一实验也就是红点实验。9—14个月的婴幼儿会去指镜子里的人鼻子上的红点，说明他们还把那当作别人；15个月以上的婴幼儿则会指着自己的鼻子，说明他们已经能够把自己的某些特征作为客体去认识，进入客体自我阶段。能用语言标示自我属于类别自我阶段，形成稳定的性别认同与自我调节的发展则不是该实验所反映的内容。 7.某园教师想了解班上幼儿手部精细动作的发展情况，于是发给每名幼儿一张可大面积涂色的简笔画和蜡笔，请他们自由涂色，教师巡视后按涂色快、颜色均匀饱满、不超出边界等标准作出评价。这位教师采用的评价方法是（ ） A. 观察法 B. 测验法 C. 作品分析法 D. 谈话法 【答案】C 【解析】学前儿童动作的发展不像身体的生长发育那样容易测量，通常采用观察和测验的方法来评价。运用测验法时，要根据幼儿的年龄特点选择相应的测验并在其情绪稳定的状态下进行。教师以涂色任务测查幼儿的精细动作并按统一标准作出评价，采用的正是测验法。作品分析法多用于分析幼儿的绘画、工艺制品等作品，与材料所述的评价过程并不相同。 8.认识风这一概念时，某班教师给每名幼儿发一张小纸片，让他们对着纸片吹气，看纸片飘动起来。教师这样设计活动，主要是为了（ ） A. 为幼儿创设直接感知和动手操作的机会，把抽象概念具体化 B. 训练幼儿手部小肌肉的协调性 C. 培养幼儿口语表达的连贯性 D. 帮助幼儿掌握复述的记忆策略 【答案】A 【解析】幼儿的思维以具体形象为主，理解抽象概念需要借助直接感知和动手操作。把纸片交给幼儿，让他们看着纸片被吹动，就把无形、抽象的风以有形的、具体的形式表现出来，有利于幼儿通过亲身感知积累经验、理解概念。这种设计针对的是思维的培养，而不是手部动作训练、口语连贯性练习或记忆策略的掌握。 9.一名4岁幼儿看到布娃娃被同伴碰倒，就说布娃娃一定很疼；他还常常认为太阳是专门为自己升起、照着自己走的。这些表现属于皮亚杰所说的前运算阶段儿童的（ ） A. 已经具备守恒意识 B. 思维具有可逆性 C. 自我中心带来的泛灵论思维 D. 已经形成客体永存观念 【答案】C 【解析】皮亚杰认为，自我中心是前运算阶段幼儿主要的思维缺点，他们不能把别人的观点和自己的观点区分开来。自我中心也使得幼儿产生泛灵式的思维，把所有事物都看成和自己一样是有生命的，因此他们会认为布娃娃会疼、太阳特意为自己升起。这一阶段的幼儿还没有建立守恒意识，思维不可逆，客体永存观念在更早的感知运动阶段就已萌发。 10.为了解幼儿在游戏中的分享行为，研究者在幼儿的日常游戏情境中有目的、有计划地创设和改变一定的条件，同时观察记录幼儿行为的变化。这种研究方法属于（ ） A. 自然实验法 B. 实验室实验法 C. 测验法 D. 个案法 【答案】A 【解析】自然实验法又名现场实验法，指在日常生活情景等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究，它比较接近幼儿的生活实际，又兼有实验法和观察法的优点。实验室实验法要在实验室内借助专门仪器严格控制条件；测验法用标准化的题目测量幼儿的某一心理特征；个案法是对某一特定幼儿作专门的观察，均与材料所述不符。 11.某园教师在整理幼儿的成长记录时发现，头颈部的动作最先出现，随后才依次学会翻身、坐立，直到最后才掌握站立和行走。这反映了学前儿童动作发展所遵循的（ ） A. 近远律 B. 头尾律 C. 差异性规律 D. 不均衡规律 【答案】B 【解析】从上到下又称头尾律，指在学前阶段头部的动作最先发展，其次是躯干，最后是下肢的动作。幼儿先会抬头、转头，再会翻身、坐立，最后才站立、行走，正是头尾律的体现。近远律说的是越接近躯干的部分发展得越早，因此大肌肉动作先于小肌肉动作；差异性指不同幼儿的发展水平各不相同；不均衡性指身体各部分和各系统的发育速度并不一致。 12.某幼儿看完图画书后，能把书中小动物的样子和发生的事情讲给妈妈听，可是问他书里出现的几个新词却怎么也想不起来。这主要说明幼儿（ ） A. 语词逻辑记忆的效果好于形象记忆 B. 有意记忆的效果好于无意记忆 C. 机械记忆的效果好于理解记忆 D. 形象记忆的效果好于语词逻辑记忆 【答案】D 【解析】从效果来看，幼儿的形象记忆要好于语词逻辑记忆，他们更容易记住具体、直观、形象的东西，例如小动物的样子和故事里的情节，而对名称、概念一类需要借助语词的内容则记得较差。材料中的幼儿能讲出图画书的内容却记不住新词，正反映了这一点。幼儿的无意记忆效果好于有意记忆，机械记忆与理解记忆的优劣则要视具体学习材料而定。 13.某教师在教研学习中了解到，心理学通常分为两大类，发展心理学属于其中的理论领域。按照心理学的分类，发展心理学应归入（ ） A. 基础心理学 B. 应用心理学 C. 教育心理学 D. 临床心理学 【答案】A 【解析】心理学学者通常把心理学分为基础心理学与应用心理学两大类。基础心理学是心理学的理论领域，目的在于探讨心理活动的规律；应用心理学是心理学的应用领域，探讨如何使心理学在生活的不同领域发挥作用。发展心理学是基础心理学的分支之一，教育心理学和临床心理学则属于应用心理学的范围。 14.组织语言活动时，某班教师一边念儿歌一边配上形象的动作和图片。从大脑发育的角度看，教师这样做主要是为了（ ） A. 让幼儿的左右半球功能在出生时就完成分化 B. 有意识地促进幼儿左右脑的均衡使用 C. 使幼儿小脑不再参与肢体动作的协调 D. 让大脑皮质的抑制功能先于兴奋功能发展 【答案】B 【解析】大脑的偏侧化指左右半球在结构与功能上的不对称性，左脑主要负责理解语言和数学计算，右脑主要负责鉴赏绘画和音乐。为了使幼儿大脑得到全面、健康的发展，教师应有意识地注意左右脑的均衡使用，在抽象的语言学习中配以形象的动作或图片，正是这一做法的体现。左右半球功能的分化随成熟逐渐稳定，小脑始终参与动作协调。 15.一名幼儿还不会用语言表达自己的需要，饿的时候会用哭闹来引起成人的注意，成人也据此判断他想要什么。这主要说明儿童早期的情绪表达（ ） A. 是在掌握语言之后才出现的 B. 只与生理需要的满足有关 C. 具有生物适应意义，是与成人主动的信息交流方式 D. 是后天模仿成人而习得的 【答案】C 【解析】儿童生来就有表达情绪的能力，早期的情绪表达是一种与生俱来的遗传本能，具有先天性。它有着生物适应意义，儿童最初不是通过语言，而是通过喜怒哀乐表达自己的生存需要，与成人进行主动的信息交流。因此，情绪表达并不是掌握语言之后才出现的，也不是后天模仿成人习得的，把它说成只与生理需要的满足有关则缩小了它的意义。 二、多项选择题（本大题共5小题，每题4分，共20分） 16.某园教师围绕如何促进幼儿认知发展交流了各自的做法。其中做法恰当的有（ ） A. 让幼儿明确观察任务，引导他们按照由近及远、从整体到部分的顺序进行观察 B. 把教学内容设计得形象有趣，借助图画、故事等方式吸引幼儿的注意 C. 鼓励幼儿用看、闻、摸等多种感官一起参与，以加深对事物的印象 D. 幼儿答错时换个角度提问，引导他们自己得出答案并体验成功 【答案】ABCD 【解析】培养幼儿的观察力时，应让幼儿明确观察任务，并教给他们由近及远、从整体到部分等观察顺序。根据幼儿注意的特点，教师要把教学内容设计得形象有趣，用图画、故事等方式吸引其注意；观察时还应引导幼儿使用多种感官，以获得整体而深刻的印象。回应幼儿时换个角度提问、引导他们自己得出答案，也有助于增强其勇气和信心，这些做法都是恰当的。 17.教师们就学前儿童情绪的发展情况展开了讨论。其中描述正确的是（ ） A. 3—6岁儿童最先能识别的表情是高兴，其次是愤怒和悲伤 B. 幼儿情绪调节能力的发展表现为冲动性逐渐减少、稳定性有所提高 C. 学前儿童已经能够很好地掩饰自己的真实情绪，情绪表达已不再受成人的影响 D. 随着自我意识的发展，幼儿会产生自豪、羞愧和内疚等涉及自我的情绪 【答案】ABD 【解析】3—6岁儿童最先能识别的表情是高兴，其次是愤怒、悲伤，再次是恐惧、惊奇和厌恶。学前阶段幼儿情绪调节能力的发展主要表现在冲动性逐渐减少、稳定性有所提高、出现情绪的内隐性三个方面。涉及自我的情绪在1岁半左右出现，2岁半左右幼儿会表现出自豪、羞愧和内疚。学前儿童掩饰真实情绪的能力并不强，情绪表达仍明显受到成人的影响。 18.针对学前儿童社会行为、道德与性别的发展，教师们在研讨中提出了以下看法。下列描述正确的有（ ） A. 亲社会行为在幼儿阶段主要表现为分享、合作、谦让、互助等 B. 学前儿童已经普遍理解性别的稳定性，性别刻板印象基本消失 C. 攻击行为不利于幼儿形成良好的同伴关系，会造成社会交往困难 D. 移情是亲社会行为产生、形成和发展的重要内驱力 【答案】ACD 【解析】亲社会行为在幼儿阶段主要表现为分享、合作、谦让、互助等，并随年龄增长不断增加。攻击行为不利于幼儿形成良好的同伴关系，会造成社会交往困难，阻碍其社会性发展。移情能使幼儿摆脱自我中心、产生情感共鸣，是亲社会行为产生、形成和发展的重要内驱力。学前儿童还不能普遍理解性别的稳定性，性别刻板印象依然存在。 19.某园教师在家长会上介绍亲子依恋的相关研究。下列表述正确的有（ ） A. 依恋是婴儿与主要抚养者之间建立的强烈、持久、亲密的情感联系 B. 安全型依恋的婴儿在母亲在场时能够自由地探索陌生环境中的玩具 C. 回避型依恋的婴儿在母亲离开时会表现出强烈的焦虑和反抗 D. 亲子依恋在婴儿期形成以后，其表现形式不会再随年龄增长而改变 【答案】AB 【解析】依恋是儿童与主要抚养者之间建立起来的强烈、持久、亲密的情感联系。安全型依恋的婴儿在母亲在场时不会一直缠着母亲，能够对陌生环境中的玩具表现出好奇与探索的兴趣。母亲离开时表现出强烈焦虑和反抗的是矛盾型依恋，回避型依恋的婴儿对母亲是否在场并不敏感。亲子依恋的类型有一定稳定性，但表现形式会随年龄增长而变化。 20.某教研组计划开展一项关于幼儿分享行为的研究。下列研究方法的运用恰当的有（ ） A. 在幼儿日常游戏的条件下有目的地创设和控制一定的条件，并观察记录幼儿的行为 B. 在较长时间内对同一组幼儿的心理发展进行系统的、定期的观察与测量 C. 用标准化的心理测验题目测量幼儿的某一心理特征，再与平均水平作比较 D. 通过与幼儿交谈了解其想法，谈话内容选择幼儿能够理解并愿意回答的话题 【答案】ABCD 【解析】在日常生活情景等自然条件下有目的、有计划地创设和控制条件，属于自然实验法；在较长时间内对同一组幼儿进行系统的、定期的观察与测量，属于纵向研究设计；用标准化的测验题目测量幼儿的某一心理特征并与平均水平比较，属于测验法；通过与幼儿交谈了解其心理活动，属于谈话法。运用谈话法时要注意谈话内容应是幼儿可以理解、接受并愿意回答的。 三、判断题（本大题共10小题，每题1分，共10分） 21.学前儿童的情绪具有易感性，比如医院里一个小朋友哭起来时，其他小朋友也会跟着哭。（ ） 【答案】正确 【解析】幼儿的情绪之所以不稳定，一方面与外界情境刺激有关，另一方面是因为幼儿的情绪具有易感性，容易受到他人情绪的感染。医院里一个小朋友在哭，其他小朋友也会陆陆续续跟着哭起来，正是情绪易感性的表现。这一特点说明学前阶段幼儿的情绪状态总体上仍然是不稳定的。 22.幼儿性别角色行为最初表现在对玩具的选择上，1—2岁的男孩就会偏爱汽车一类的玩具。（ ） 【答案】正确 【解析】获得性别认同和性别角色标准的幼儿会表现出不同的性别角色行为，这种差异最初表现在对玩具的选择上。1—2岁的男孩子就会偏爱汽车一类的玩具，女孩子则偏爱毛绒玩具或娃娃；即使没有其他玩具可玩，许多这个年龄段的幼儿也会拒绝玩与自己性别角色行为不符的玩具。 23.学前阶段，儿童的同伴交往多发生在游戏活动之中，5岁以后开始出现合作性游戏。（ ） 【答案】正确 【解析】学前期的同伴交往大多数是在游戏情境下发生的。3岁幼儿的游戏以独自游戏和平行游戏为主，4岁左右联系性游戏开始增多，5岁以后发展出合作性游戏，幼儿在游戏中分工合作、设置规则并扮演不同角色，独自游戏则不断减少。 24.困难型气质的幼儿作息规律、情绪积极，很容易适应新的情境。（ ） 【答案】错误 【解析】题干把困难型气质的特点说反了。困难型幼儿作息不规律，经常烦躁易怒，不易安抚，接受变化很慢，对成人的交往行为也很少有积极反馈。作息规律、情绪积极、容易适应新情境的是容易型幼儿，这一类幼儿约占40%，而困难型幼儿大约只占10%。 25.气质完全由遗传决定，后天的环境和教育无法改变幼儿的气质类型及行为表现。（ ） 【答案】错误 【解析】气质与先天遗传特征有关，具有跨时间的稳定性，但它并不是完全由遗传决定的。幼儿的大脑尚未发育成熟，后天的环境和教育能够在一定程度上改变和塑造幼儿的气质类型及其行为表现，例如进入幼儿园后，一些在家养成的胆怯等消极行为会在教师的指导和集体生活的影响下逐渐改变。 26.儿童先学会辨别上下方位，然后能辨别前后，最后才会辨别左右方位。（ ） 【答案】正确 【解析】相关研究表明，儿童辨别方位的顺序是有先后的：先学会辨别上下，然后能够辨别前后，最后才会辨别左右。一般来说，3岁幼儿已能辨别上下，4岁幼儿开始能辨别前后，5岁以后才能以自身为中心辨别左右。题干所述的先后顺序与这一发展规律一致。 27.新生儿的神经纤维髓鞘化已经基本完成，所以出生后就能准确而迅速地控制自己的动作。（ ） 【答案】错误 【解析】题干的说法在时间上是错位的。神经纤维的髓鞘化是脑部结构成熟的重要标志，它使神经冲动能够沿着一定的通道迅速而准确地传导，但新生儿的髓鞘化程度还很低，大脑许多神经元外面还没有这层外皮，信息传递容易波及邻近的神经元，因而会出现触摸新生儿的手就引起全身抖动的泛化现象。 28.幼儿最初的情绪反应大多与生理需要是否得到满足相联系，属于原始的情绪表达。（ ） 【答案】正确 【解析】儿童生来就有表达情绪的能力，但最初的情绪表达比较简单，更多与人的生理需求是否得到满足有关。婴儿饿了会哭闹，喂奶或换上干净尿布后就安静下来或者微笑，这种原始的情绪表达是一种与生俱来的遗传本能，具有先天性。以后随着社会交往的增多，幼儿情绪中社会性需要的成分才不断增加。 29.社会性是指人从生物实体逐渐成长为社会实体的过程。（ ） 【答案】错误 【解析】题干把社会性与社会化的含义弄混了。社会性是指个体与他人交往时表现出的行为、情感和认知模式，也就是个体如何与人相处和交往的行为总和；而社会化才是指人从生物实体成长为社会实体的过程，个体在这一过程中形成了为其生存环境所认可的行为、情感和认知模式。二者含义不同。 30.自我包含两个基本特征，其一是与他人相区别的分离感，其二是随环境和时间的变化而不断否认自己。（ ） 【答案】错误 【解析】自我既有区别于他人的分离感，又有跨时空的同一感，题干把第二个特征说反了。分离感指意识到自己是一个独立的个体，在身体和心理各方面都具有自己的独特性；同一感则指知道自己是持续稳定存在的，不会随环境或时间的变化而否认自己。题干后半部分的表述与自我的第二个基本特征正好相反。 四、简答题（本大题共2小题，每题10分，共20分） 31.请结合幼儿园的日常活动，说明教师应如何培养学前儿童的亲社会行为。 【答案】1. 提供亲社会行为的榜样。模仿是幼儿获得亲社会行为的重要途径，家长和教师要以身作则，并注意为幼儿提供同伴榜样，还可以通过故事书、动画片等途径提供分享、合作、助人的榜样。 2. 移情训练法。通过听故事、引导理解、续编故事、扮演角色等方式，提高幼儿体察他人情绪、理解他人情感并产生共鸣的能力。 3. 创设实践条件和机会，提供指导和帮助。利用游戏和生活活动引导幼儿实践合作、谦让、共享等行为，并教给他们减少人际冲突的策略。 4. 及时强化、巩固亲社会行为。对幼儿表现出的利他行为及时给予表扬、奖励等积极反馈，使良好行为逐渐巩固。 32.请简述学前儿童同伴交往中常见的社交类型及其主要表现。 【答案】1. 受欢迎型。这类幼儿在交往中积极友好、主动性强，通常在群体中具有较高的社交地位，常成为群体中的领导或支配性人物。 2. 被拒绝型。这类幼儿在群体中也很活跃、主动，但积极行为较少，容易脾气急躁、过于冲动，常以强行加入活动或抢玩具等不友好的方式与人相处，对自己的社交地位往往估计过高。 3. 被忽视型。这类幼儿较为慢热，交往中缺乏主动性，不善于主动与同伴建立关系，但独自一人时又会感到焦虑不安，在同伴提名中正向和负向提名都很少。 4. 一般型。这类幼儿受一部分人喜欢、被另一部分人排斥，社交主动性、社交技能和策略都处于中等水平，在同伴交往中的地位也属于中等。 五、材料分析题（本大题共1小题，每题20分，共20分） 33.石头今年4岁，是某园小班的一名幼儿。他来到这个班已经一个学期了，可是在班上朋友不多。自由活动的时候，他常常一个人待在角落里，看着别的小朋友一起搭积木、做游戏，心里其实很想和大家一起玩。一天上午，他看见林琳一个人坐在地垫上摆弄积木，就走过去想和林琳做朋友。他一时不知道该怎样开口，便冲上去从后面紧紧抱住了林琳。林琳被这突然的拥抱吓了一跳，觉得很不舒服，于是一把推开他，还大声说不想这样。石头被推开以后愣在了原地，接着跺着脚大声喊起来，说他是想和林琳做朋友的。喊完，他的眼圈红了，一屁股坐在地上，谁也不理。旁边几个小朋友看了看他，又转过头去继续玩自己的游戏了。 （1）请根据上述材料，分析石头在班上朋友不多的原因。 （2）受欢迎的儿童一般会有哪些行为特征？ （3）教师应如何帮助石头改善朋友不多的状况？ 【答案】 （1）石头朋友不多，主要与他的同伴交往方式不恰当有关。①他想和林琳交朋友，却没有采用打招呼、询问、邀请等恰当的接近方式，而是一下子紧紧抱住对方，使林琳感到不舒服，属于交往行为不适宜。②他没有注意到林琳的反应和身体界限，缺乏根据同伴反应及时调整自己行为的能力，因而容易被同伴拒绝。③他虽然有强烈的交往愿望，但没有理解和尊重同伴的意愿，把交往愿望变成了对别人的打扰。④被拒绝后他跺脚、大喊、坐在地上不理人，这种表达方式也会使同伴不愿接近他。 （2）受欢迎的儿童一般具有以下行为特征：①情绪积极、开朗，容易与同伴相处；②具有较好的社会交往技能，能够主动而恰当地发起并维持交往；③愿意合作、懂得互助和分享；④能够参加较高水平的合作游戏；⑤遇到问题时较少采用攻击性的方式，能坚持与同伴交往；⑥拥有较多稳定的双向同伴交往，并常被同伴看作有领导能力的人。 （3）教师可以从以下几个方面帮助石头：①教给他具体的交往技能，如先打招呼、征求同意、用语言表达交往愿望，并学会观察和尊重同伴的反应；②通过角色扮演、情境练习和合作游戏，帮助他练习主动邀请、轮流、协商以及接受拒绝的方法；③为他提供与同伴共同游戏、共同完成任务的机会，鼓励他参加合作性游戏；④及时发现并强化他友好、合作、尊重他人的行为，给予具体、适度的肯定，增强其交往自信；⑤创设宽松、和谐的班级环境，并进行必要的个别指导，帮助他逐步建立稳定的同伴关系。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：本高频考点卷严格依据四川省（对口招生）教育类高考考纲编写，依托最新《四川省普通高校招生职业技能考试大纲 教育类 (2023年版)》，聚焦考生冲刺需求，助力高效提分。内容上深度覆盖考纲了解、掌握、理解各层级考点，既系统梳理构建知识框架，又强化应用能力训练；同时结合近年高考真题，精准把握高频考点、命题趋势与题型特点，确保贴合高考方向，帮助考生快速突破重难点，提升应试能力。 四川省教育类 《幼儿发展心理基础》 高频考点卷（一） 时间：90分钟 总分：100分 班级＿＿＿＿　姓名＿＿＿＿　学号＿＿＿＿　成绩＿＿＿＿ 一、单项选择题（本大题共15小题，每题2分，共30分） 1.某园教师发现一名幼儿学用剪刀比较慢，就把用剪刀的动作分成打开、放进、合拢几步，幼儿每完成一步教师就及时鼓励，再练下一步，直到幼儿能完整地剪出一条直线。教师这样做遵循的动作训练原则是（ ） A. 刺激性原则 B. 操作性原则 C. 递进性原则 D. 趣味性原则 2.集体教学时，某班教师把一项较长的活动分成几个小任务，每完成一个就换一种方式，活动前还先让幼儿明白自己要做什么。教师安排活动时间不宜过长、任务尽量分细，主要是依据幼儿（ ） A. 注意的广度比成人宽 B. 注意的稳定性较差，容易转移 C. 有意注意已经占优势 D. 注意的分配能力已经超过成人 3.打针前，一名幼儿明明很害怕，却在同伴面前说自己才不怕疼，打针时也努力忍住不哭。这名幼儿的表现说明学前儿童的情绪发展开始出现（ ） A. 情绪的易感性 B. 情绪的冲动性 C. 情绪的稳定性 D. 情绪的内隐性 4.自由游戏中，一名幼儿看到同伴手里的玩具车很漂亮，就一把推开同伴把车抢了过来。这名幼儿的上述行为按攻击行为的目的划分属于（ ） A. 敌意性攻击 B. 言语攻击 C. 工具性攻击 D. 无意攻击 5.班上有一名幼儿在游戏时常常主动邀请同伴一起玩，愿意把自己的玩具分给别人，遇到矛盾也会和同伴商量着解决，在同伴提名中被很多小朋友选为自己最喜欢的小朋友。这名幼儿在同伴交往中属于（ ） A. 受欢迎型 B. 被拒绝型 C. 被忽视型 D. 一般型 6.在幼儿园的一间活动室里，教师悄悄在一名幼儿的鼻尖上点了一个红点，再让他去照镜子。这名幼儿看到镜中的自己后，立刻伸手去摸自己的鼻子。这个实验主要说明该幼儿（ ） A. 已经能用语言标示自我 B. 已经形成稳定的性别认同 C. 已经进入自我调节阶段 D. 已经能把自己作为认识的客体来对待 7.某园教师想了解班上幼儿手部精细动作的发展情况，于是发给每名幼儿一张可大面积涂色的简笔画和蜡笔，请他们自由涂色，教师巡视后按涂色快、颜色均匀饱满、不超出边界等标准作出评价。这位教师采用的评价方法是（ ） A. 观察法 B. 测验法 C. 作品分析法 D. 谈话法 8.认识风这一概念时，某班教师给每名幼儿发一张小纸片，让他们对着纸片吹气，看纸片飘动起来。教师这样设计活动，主要是为了（ ） A. 为幼儿创设直接感知和动手操作的机会，把抽象概念具体化 B. 训练幼儿手部小肌肉的协调性 C. 培养幼儿口语表达的连贯性 D. 帮助幼儿掌握复述的记忆策略 9.一名4岁幼儿看到布娃娃被同伴碰倒，就说布娃娃一定很疼；他还常常认为太阳是专门为自己升起、照着自己走的。这些表现属于皮亚杰所说的前运算阶段儿童的（ ） A. 已经具备守恒意识 B. 思维具有可逆性 C. 自我中心带来的泛灵论思维 D. 已经形成客体永存观念 10.为了解幼儿在游戏中的分享行为，研究者在幼儿的日常游戏情境中有目的、有计划地创设和改变一定的条件，同时观察记录幼儿行为的变化。这种研究方法属于（ ） A. 自然实验法 B. 实验室实验法 C. 测验法 D. 个案法 11.某园教师在整理幼儿的成长记录时发现，头颈部的动作最先出现，随后才依次学会翻身、坐立，直到最后才掌握站立和行走。这反映了学前儿童动作发展所遵循的（ ） A. 近远律 B. 头尾律 C. 差异性规律 D. 不均衡规律 12.某幼儿看完图画书后，能把书中小动物的样子和发生的事情讲给妈妈听，可是问他书里出现的几个新词却怎么也想不起来。这主要说明幼儿（ ） A. 语词逻辑记忆的效果好于形象记忆 B. 有意记忆的效果好于无意记忆 C. 机械记忆的效果好于理解记忆 D. 形象记忆的效果好于语词逻辑记忆 13.某教师在教研学习中了解到，心理学通常分为两大类，发展心理学属于其中的理论领域。按照心理学的分类，发展心理学应归入（ ） A. 基础心理学 B. 应用心理学 C. 教育心理学 D. 临床心理学 14.组织语言活动时，某班教师一边念儿歌一边配上形象的动作和图片。从大脑发育的角度看，教师这样做主要是为了（ ） A. 让幼儿的左右半球功能在出生时就完成分化 B. 有意识地促进幼儿左右脑的均衡使用 C. 使幼儿小脑不再参与肢体动作的协调 D. 让大脑皮质的抑制功能先于兴奋功能发展 15.一名幼儿还不会用语言表达自己的需要，饿的时候会用哭闹来引起成人的注意，成人也据此判断他想要什么。这主要说明儿童早期的情绪表达（ ） A. 是在掌握语言之后才出现的 B. 只与生理需要的满足有关 C. 具有生物适应意义，是与成人主动的信息交流方式 D. 是后天模仿成人而习得的 二、多项选择题（本大题共5小题，每题4分，共20分） 16.某园教师围绕如何促进幼儿认知发展交流了各自的做法。其中做法恰当的有（ ） A. 让幼儿明确观察任务，引导他们按照由近及远、从整体到部分的顺序进行观察 B. 把教学内容设计得形象有趣，借助图画、故事等方式吸引幼儿的注意 C. 鼓励幼儿用看、闻、摸等多种感官一起参与，以加深对事物的印象 D. 幼儿答错时换个角度提问，引导他们自己得出答案并体验成功 17.教师们就学前儿童情绪的发展情况展开了讨论。其中描述正确的是（ ） A. 3—6岁儿童最先能识别的表情是高兴，其次是愤怒和悲伤 B. 幼儿情绪调节能力的发展表现为冲动性逐渐减少、稳定性有所提高 C. 学前儿童已经能够很好地掩饰自己的真实情绪，情绪表达已不再受成人的影响 D. 随着自我意识的发展，幼儿会产生自豪、羞愧和内疚等涉及自我的情绪 18.针对学前儿童社会行为、道德与性别的发展，教师们在研讨中提出了以下看法。下列描述正确的有（ ） A. 亲社会行为在幼儿阶段主要表现为分享、合作、谦让、互助等 B. 学前儿童已经普遍理解性别的稳定性，性别刻板印象基本消失 C. 攻击行为不利于幼儿形成良好的同伴关系，会造成社会交往困难 D. 移情是亲社会行为产生、形成和发展的重要内驱力 19.某园教师在家长会上介绍亲子依恋的相关研究。下列表述正确的有（ ） A. 依恋是婴儿与主要抚养者之间建立的强烈、持久、亲密的情感联系 B. 安全型依恋的婴儿在母亲在场时能够自由地探索陌生环境中的玩具 C. 回避型依恋的婴儿在母亲离开时会表现出强烈的焦虑和反抗 D. 亲子依恋在婴儿期形成以后，其表现形式不会再随年龄增长而改变 20.某教研组计划开展一项关于幼儿分享行为的研究。下列研究方法的运用恰当的有（ ） A. 在幼儿日常游戏的条件下有目的地创设和控制一定的条件，并观察记录幼儿的行为 B. 在较长时间内对同一组幼儿的心理发展进行系统的、定期的观察与测量 C. 用标准化的心理测验题目测量幼儿的某一心理特征，再与平均水平作比较 D. 通过与幼儿交谈了解其想法，谈话内容选择幼儿能够理解并愿意回答的话题 三、判断题（本大题共10小题，每题1分，共10分） 21.学前儿童的情绪具有易感性，比如医院里一个小朋友哭起来时，其他小朋友也会跟着哭。（ ） 22.幼儿性别角色行为最初表现在对玩具的选择上，1—2岁的男孩就会偏爱汽车一类的玩具。（ ） 23.学前阶段，儿童的同伴交往多发生在游戏活动之中，5岁以后开始出现合作性游戏。（ ） 24.困难型气质的幼儿作息规律、情绪积极，很容易适应新的情境。（ ） 25.气质完全由遗传决定，后天的环境和教育无法改变幼儿的气质类型及行为表现。（ ） 26.儿童先学会辨别上下方位，然后能辨别前后，最后才会辨别左右方位。（ ） 27.新生儿的神经纤维髓鞘化已经基本完成，所以出生后就能准确而迅速地控制自己的动作。（ ） 28.幼儿最初的情绪反应大多与生理需要是否得到满足相联系，属于原始的情绪表达。（ ） 29.社会性是指人从生物实体逐渐成长为社会实体的过程。（ ） 30.自我包含两个基本特征，其一是与他人相区别的分离感，其二是随环境和时间的变化而不断否认自己。（ ） 四、简答题（本大题共2小题，每题10分，共20分） 31.请结合幼儿园的日常活动，说明教师应如何培养学前儿童的亲社会行为。 32.请简述学前儿童同伴交往中常见的社交类型及其主要表现。 五、材料分析题（本大题共1小题，每题20分，共20分） 33.石头今年4岁，是某园小班的一名幼儿。他来到这个班已经一个学期了，可是在班上朋友不多。自由活动的时候，他常常一个人待在角落里，看着别的小朋友一起搭积木、做游戏，心里其实很想和大家一起玩。一天上午，他看见林琳一个人坐在地垫上摆弄积木，就走过去想和林琳做朋友。他一时不知道该怎样开口，便冲上去从后面紧紧抱住了林琳。林琳被这突然的拥抱吓了一跳，觉得很不舒服，于是一把推开他，还大声说不想这样。石头被推开以后愣在了原地，接着跺着脚大声喊起来，说他是想和林琳做朋友的。喊完，他的眼圈红了，一屁股坐在地上，谁也不理。旁边几个小朋友看了看他，又转过头去继续玩自己的游戏了。 （1）请根据上述材料，分析石头在班上朋友不多的原因。 （2）受欢迎的儿童一般会有哪些行为特征？ （3）教师应如何帮助石头改善朋友不多的状况？ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $