《幼儿发展心理基础》（高教版第2版）2027版四川省（对口招生）教育类高频考点卷（五）（原卷版+解析版）

编写说明：本高频考点卷严格依据四川省（对口招生）教育类高考考纲编写，依托最新《四川省普通高校招生职业技能考试大纲 教育类 (2023年版)》，聚焦考生冲刺需求，助力高效提分。内容上深度覆盖考纲了解、掌握、理解各层级考点，既系统梳理构建知识框架，又强化应用能力训练；同时结合近年高考真题，精准把握高频考点、命题趋势与题型特点，确保贴合高考方向，帮助考生快速突破重难点，提升应试能力。 四川省教育类 《幼儿发展心理基础》 高频考点卷（五） 时间：90分钟 总分：100分 班级＿＿＿＿　姓名＿＿＿＿　学号＿＿＿＿　成绩＿＿＿＿ 一、单项选择题（本大题共15小题，每题2分，共30分） 1.某幼儿在同伴提名中被同伴喜欢的次数很少，被同伴讨厌的次数也很少，平时也很少主动与同伴交往，可是独自一人待久了又会感到焦虑不安。这名幼儿属于哪一种同伴交往类型（ ） A. 受欢迎型 B. 被拒绝型 C. 被忽视型 D. 一般型 【答案】C 【解析】被忽视型儿童较为慢热，交往中缺乏主动性，不善于主动与同伴建立关系，但独自一人时又会感到焦虑与不安；他们在同伴提名中得到的正向提名与负向提名都很少，在群体中处于被忽视的地位。题干中幼儿正负提名均少又不主动交往，符合被忽视型的特征。 2.升入中班后，某幼儿在评价自己时会说他做事认真、也愿意和小朋友分享。这表明他的自我认知发展进入了（ ） A. 稳定自我概念阶段 B. 主观自我概念阶段 C. 类别自我阶段 D. 自我感知阶段 【答案】A 【解析】自我认知发展大致经历自我感知、客体自我、类别自我、主观自我概念和稳定自我概念五个阶段。4岁是自我认知发展的转折点，此后儿童开始关注自己身上相对稳定的个性品质，并更多用表示人格的词汇描述自我。题干中幼儿关注做事认真等稳定品质，属于稳定自我概念阶段。 3.小班教师为幼儿设计粗大动作训练方案。下列做法恰当的是（ ） A. 为提高效率，一次安排幼儿连续训练两个小时 B. 直接训练跑和跳，不必先练习抬头、翻身 C. 按抬头、翻身、坐、爬、站、走、跑的顺序循序渐进，并培养幼儿对运动的兴趣 D. 只关注动作技能的提升，不必顾及训练气氛 【答案】C 【解析】粗大动作训练需要遵循循序渐进与趣味性原则，即按照由易到难的动作发展顺序进行，不可操之过急，同时注重培养儿童对运动的兴趣，营造快乐的训练气氛；训练还宜分散进行，一天可以安排多次，但每次时间不宜过长。B项打乱了动作发展的先后顺序，A项单次训练时间过长，D项忽视兴趣与训练气氛，三者都不恰当。 4.集体活动进行到一半时，不少幼儿开始东张西望、摆弄衣角。为改善这一状况，教师最恰当的做法是（ ） A. 缩短集体活动的时间，把任务分解得更细、更简单 B. 要求幼儿在整节活动中始终专注，不许做其他小动作 C. 对注意力分散的幼儿当众点名批评，促其改正 D. 取消自由活动环节，让幼儿反复练习同一个任务 【答案】A 【解析】幼儿注意广度窄、持续时间短。教师设计活动时时间不宜过长，同一任务上的时间也不宜过长，任务应尽量分细、简单，不超过儿童注意广度所及，并用图画、故事等幼儿容易理解的方式调动其兴趣。要求幼儿长时间保持有意注意，容易引起疲劳甚至高级神经活动紊乱；当众点名批评难以帮助幼儿改正；取消自由活动也违背了有意注意与自由活动交替的要求。 5.教师把画有高兴、愤怒、恐惧、厌恶等表情的图片依次拿给幼儿辨认。幼儿最容易准确识别的表情是（ ） A. 恐惧 B. 高兴 C. 惊奇 D. 厌恶 【答案】B 【解析】3—6岁儿童最先能识别的表情是高兴，其次是愤怒、悲伤，再次是恐惧、惊奇和厌恶。3岁儿童还不能准确命名这些表情，4—6岁儿童能正确命名高兴、愤怒和悲伤，但对恐惧、惊奇的命名还不够准确；3—5岁是表情识别和命名的快速发展时期，5岁后达到相对稳定的发展水平。因此幼儿最容易准确识别的是高兴。 6.在积木区，某幼儿看中了同伴手里的一辆小汽车，为了把汽车拿到手，他一把推开了同伴。从攻击行为的目的来看，这属于（ ） A. 敌意性攻击 B. 言语攻击 C. 身体动作攻击 D. 工具性攻击 【答案】D 【解析】从目的来看，攻击行为可分为敌意性攻击和工具性攻击。敌意性攻击的主要目的就是伤害对方；工具性攻击则是为了达到其他目的而去伤害别人。题干中幼儿推同伴是为了夺走玩具小汽车，伤害只是达到目的的手段，因此属于工具性攻击。言语攻击和身体动作攻击是依据行为方式划分的类型，与题目要求的划分角度不同。 7.某家长发现孩子在家里很活泼，一到同伴中间就躲着别人。为提高其同伴交往水平，下列做法恰当的是（ ） A. 利用做客、邀请小伙伴到家等机会，为孩子创设同伴交往的条件 B. 孩子之间发生矛盾时家长立即介入，替他解决 C. 减少孩子与同伴自由交往的机会，改由成人安排活动 D. 只让孩子与成人交往，避免同伴之间的冲突 【答案】A 【解析】促进幼儿同伴交往水平，一方面要为儿童创设同伴交往的机会，如利用走亲戚、到朋友家做客或邀请小伙伴来家里玩，鼓励儿童参加各种游戏；另一方面要观察儿童之间的交往，必要时给予指导。孩子发生矛盾时不宜急于插手，应鼓励其尝试自己解决，必要时再教给交往策略和技巧。限制同伴交往或只与成人交往，都不利于交往技能的发展。 8.在自由游戏时间，某幼儿作息规律、情绪愉快，很快适应了新换的活动室，还主动与旁边的同伴搭话。他的气质类型最可能是（ ） A. 困难型 B. 慢热型 C. 容易型 D. 抑制型 【答案】C 【解析】托马斯和切斯把儿童气质分为三个基本类型：容易型约占40%，这类儿童容易建立规律作息，容易适应新情境，心境积极、爱玩，对成人交往有积极反应；困难型约占10%，作息不规律、烦躁易怒、接受变化慢；慢热型约占15%，活动水平较低、反应强度弱、适应缓慢。题干中幼儿作息规律、适应新环境并乐于交往，属于容易型。 9.在陌生情境中，某幼儿与母亲分离时很少哭闹，母亲回来后也不主动寻求接触，对母亲是否在场似乎并不在意。他的依恋类型最可能是（ ） A. 安全型依恋 B. 矛盾型依恋 C. 混乱型依恋 D. 回避型依恋 【答案】D 【解析】安斯沃斯根据婴儿在陌生情境中的行为反应，把依恋分为安全型、回避型和矛盾型。回避型依恋的婴儿对母亲是否在场并不敏感，母亲回到身边时也很少与母亲互动。安全型依恋的婴儿能以母亲为安全基地去探索陌生环境；矛盾型依恋的婴儿无论母亲是否在身边都经常焦虑，母亲离开时还会极度不安、反抗。题干中幼儿的表现符合回避型依恋。 10.教师让幼儿坐在三座山模型的一侧，请他从布娃娃所在位置的角度说出能看到哪一座山，幼儿却坚持说出自己看到的那座山。这主要说明前运算阶段幼儿的思维具有（ ） A. 缺乏守恒 B. 自我中心 C. 思维刻板 D. 泛灵论 【答案】B 【解析】皮亚杰的三山实验表明，前运算阶段儿童不能把自己的观点和别人的观点区分开，只关注自己的看法，即思维具有自我中心的特点，这是该阶段儿童最主要的思维缺点。缺乏守恒指儿童认识不到物体外表变化后其物理特征仍然不变；思维刻板和泛灵论虽然也是该阶段的特点，但与三山实验所反映的不能区分自己与他人观点并不对应。 11.某研究者用标准化的心理测验题目，按一定程序测量了一组幼儿的某一心理特征，再把测得数据与同龄儿童的平均水平作比较，以了解个别差异。他采用的方法是（ ） A. 观察法 B. 谈话法 C. 测验法 D. 作品分析法 【答案】C 【解析】测验法是用标准化的心理测验题目作为研究工具，按照一定程序测量儿童的某一心理特征，然后将测得的数据与平均水平相比较。观察法是通过有计划、有目的地观察儿童在一定生活条件下言语和行为的变化来判断其心理发展特征；谈话法是通过与儿童交谈来了解其心理活动；作品分析法是通过分析儿童的绘画、工艺制品等作品了解其心理活动。 12.家长观察到，孩子总是先能控制头颈，接着学会翻身与坐立，之后才逐渐掌握站立和行走。这体现了儿童动作发展遵循（ ） A. 从上到下的头尾律 B. 由近及远的近远律 C. 连续性与阶段性 D. 不均衡性 【答案】A 【解析】儿童身体与动作发展具有程序性，包括“从上到下”的头尾律和“由近及远”的近远律。头尾律指头部动作最先发展，其次是躯干，最后是下肢动作，即先抬头、翻身、坐立，最后才站立、行走。近远律指越接近躯干的部分发展越早，如肩部、上臂先于手腕、手指发展。连续性与阶段性、不均衡性属于发展的一般规律，不能解释题干呈现的上下顺序。 13.在游戏中，某幼儿坚持认为这座城堡是自己搭的，别人不能动，同时又能认出镜子里的是自己，也知道自己换了样子仍是原来的人。这主要说明自我具有（ ） A. 自尊和自信两个基本特征 B. 区别于他人的分离感和跨时空的同一感两个基本特征 C. 自我感知和自我评价两个方面 D. 自我认知和自我调节两种成分 【答案】B 【解析】自我是儿童社会化的组成部分，具有两个基本特征：一是区别于他人的分离感，即意识到自己是一个独立的个体，在身体和心理各方面都有自己的独特性；二是跨时空的同一感，即知道自己是持续稳定存在的，不会随环境或时间的变化而否认自己。题干中幼儿坚持物品归属、又能认出镜中的自己，正体现了这两点。自尊属于自我体验，不能概括自我的基本特征。 14.某教师在学习时了解到，人的心理现象可以分为心理过程和个性心理两大类。下列各项全部属于心理过程的是（ ） A. 需要、动机、兴趣 B. 能力、气质、性格 C. 个性倾向性、个性心理特征 D. 认知过程、情感过程、意志过程 【答案】D 【解析】心理现象由心理过程与个性心理两大部分组成。心理过程又可分为认知过程、情感过程和意志过程三个方面；个性心理则包括个性倾向性和个性心理特征，其中需要、动机、兴趣属于个性倾向性，能力、气质、性格属于个性心理特征。因此四项之中只有认知过程、情感过程、意志过程全部属于心理过程，其余三项都属于个性心理的范畴。 15.在家长课堂上，保健医生向家长介绍脑的结构，其中负责维持身体平衡、协调肌肉运动的部位是（ ） A. 大脑皮质 B. 小脑 C. 脑干 D. 间脑 【答案】B 【解析】脑由大脑、脑干、间脑和小脑四部分组成。小脑位于脑干背侧、大脑的后下方，主要负责维持身体平衡、协调肌肉运动。大脑半球表面的皮质能够整合、处理、储存各种信息；脑干分布有呼吸、心跳等生命活动中枢以及吞咽、呕吐中枢；间脑分布有感觉中枢，可将各种感觉信息投射到大脑皮质，同时也是情绪反应的高级调节部位。 二、多项选择题（本大题共5小题，每题4分，共20分） 16.在教研活动中，教师们就学前儿童的气质进行了讨论。下列观点正确的有（ ） A. 气质由生物基础决定、可观察到的行为和情绪模式，是最早的稳定个体差异 B. 托马斯和切斯把儿童气质分为容易型、困难型和慢热型三个基本类型 C. 气质具有稳定性，但后天的环境和教育可以在一定程度上改变和塑造儿童的气质 D. 教育应追求与儿童气质具有“最优拟合度”的方式，不宜轻易给儿童贴标签 【答案】ABCD 【解析】气质是由生物基础决定的、可观察到的行为和情绪模式，托马斯和切斯把儿童气质分为容易型、困难型、慢热型三个基本类型。气质虽有跨时间的稳定性，但儿童大脑尚未发育成熟，后天环境与教育能在一定程度上改变和塑造气质。儿童气质与环境要求的匹配程度称为拟合度，教育应追求最优拟合度，并不轻易给儿童贴标签。四项说法均成立。 17.在教研活动中，教师围绕精细动作训练展开讨论。下列属于精细动作训练原则的有（ ） A. 刺激性原则——为儿童提供适宜的刺激物，使其有机会练习精细动作 B. 操作性原则——借助操作性玩具，成人先作引导，儿童掌握技巧后再自由操作 C. 程序性原则——训练内容必须严格按照从上到下、由近及远的顺序进行 D. 递进性原则——提供的玩具和训练内容遵循由简单到复杂的原则 【答案】ABD 【解析】精细动作训练需要遵循三条原则：刺激性原则要求为儿童提供适宜的刺激物，使其有练习的机会；操作性原则要求借助操作性玩具，成人先作引导，儿童掌握技巧后再自由操作；递进性原则要求训练内容与玩具由简单到复杂。程序性（从上到下、由近及远）属于身体与动作发展的一般规律，不是精细动作训练的原则，C项错误。 18.集体教学中，教师发现幼儿对所学内容记不牢。为提高幼儿的记忆效果，下列做法恰当的有（ ） A. 要求幼儿先反复机械背诵，背得越快越好 B. 对记得慢的幼儿及时批评，督促其尽快赶上同伴 C. 选择形象鲜明、富有感情色彩的教具，让幼儿亲自动手完成任务 D. 帮助幼儿理解识记材料，并教给他们一些记忆策略 【答案】CD 【解析】培养幼儿的记忆力应注意：尊重个别差异，对记得慢的儿童不应嘲笑或责备，而应多加鼓励和表扬；重视大脑的工作状态；教学内容要具体生动、富有感情色彩，选取形象鲜明、有趣的材料并让儿童亲自动手完成任务；还要帮助儿童理解识记材料，学会使用记忆策略。A项只重机械背诵，B项批评记得慢的幼儿，都违背了上述要求，C、D两项做法恰当。 19.教师在活动室观察到两个片段：一名幼儿能一边唱歌一边搭积木；另一名幼儿听故事时被窗外的小鸟吸引，过了好一会儿才把注意转回故事。下列说法正确的有（ ） A. 一边唱歌一边搭积木体现了注意的分配 B. 一边唱歌一边搭积木体现了注意的转移 C. 被小鸟吸引后难以迅速回到故事上，说明其注意的转移能力较弱 D. 被小鸟吸引说明其注意的稳定性很好 【答案】AC 【解析】注意的品质包括广度、稳定性、分配和转移。注意的分配指同一时间内把注意指向不同的对象；注意的转移指根据新的任务把注意从一项活动转到另一项活动，两者含义不同。注意的稳定性指注意保持在某种刺激或活动上的时间长短。幼儿注意广度窄、持续时间短，容易被无关刺激吸引而转移注意，这正说明其注意的稳定性较差，B、D两项说法错误。 20.在理论学习小组的讨论中，同学们梳理了几种心理发展理论。下列表述正确的有（ ） A. 格塞尔的成熟势力说认为成熟是推动心理发展的主要动力，也是发展的条件 B. 布朗芬布伦纳认为儿童发展的环境分为微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统 C. 弗洛伊德认为人格由本我、自我和超我三种成分构成 D. 斯金纳认为积极强化可以增加行为发生的频率，惩罚可以降低行为发生的频率 【答案】ABCD 【解析】格塞尔通过双生子爬梯实验提出成熟势力说，认为成熟是推动心理发展的主要动力，也是发展的条件；布朗芬布伦纳的生态系统理论认为儿童发展的环境是一个层层嵌套的系统，包括微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统；弗洛伊德认为人格由本我、自我、超我三种成分构成；斯金纳的操作性条件反射理论认为，积极强化能增加行为发生的频率。 三、判断题（本大题共10小题，每题1分，共10分） 21.某园在大班安排粗大动作训练时，一天分多次进行，但每次的训练时间都不长。（ ） 【答案】正确 【解析】粗大动作训练需要遵循循序渐进与趣味性原则，训练宜分散进行，一天可以安排多次，但每次训练时间不宜过长。这是因为幼儿大脑皮质的抑制机能相对较弱，若成人经常提出过高的抑制要求，如要求长时间静止不动或长时间投入单一活动，容易引起高级神经活动的紊乱。该园的做法符合动作训练的上述要求。 22.教师在指导幼儿观察桃树时，先让幼儿明确观察任务，再教给他们从中心到周围、从整体到部分等观察顺序。（ ） 【答案】正确 【解析】观察能力的训练要求教师给予适当指导，可以示范观察、设计步骤，并教给儿童观察的顺序，如从中心到周围、从左到右、从前到后、由近及远、从整体到部分等。同时还应让儿童明确观察任务，在解释任务时一步步提出具体要求，并引导儿童尽可能调动多种感官。按有序的步骤观察，有利于幼儿形成良好的观察方法。 23.幼儿看到同伴哭自己也跟着难过，是因为他先模仿了同伴的哭泣动作，之后才产生相应的情绪体验。（ ） 【答案】错误 【解析】该说法把情绪反应的原因和结果颠倒了。儿童看到他人哭泣时自己也感到难过，这属于移情，即感知到他人的某种情绪时，自己也能体验到与之相一致的情绪，是先感知到对方的情绪并产生共鸣，而不是先做出哭泣的动作再产生情绪。研究表明，移情是亲社会行为产生、形成和发展的重要内驱力，具有良好移情能力的儿童更容易做出亲社会行为。 24.2—6岁儿童的攻击行为多数是工具性攻击，随着年龄增长，他们的身体攻击行为逐渐减少。（ ） 【答案】正确 【解析】从2岁到6岁，儿童表现出的攻击行为大多数是工具性的，主要因争夺玩具、材料和游戏场地而产生。随着年龄增长，儿童逐渐理解协商比武力能更好地解决问题，加之言语技能提高、成人不再容忍身体侵犯，这一阶段儿童的身体攻击行为呈下降趋势，而言语攻击有所上升。因此该表述符合学前儿童攻击行为的发展特点。 25.在较长时间内对同一组儿童的心理发展进行系统的、定期的、反复的观察和测量，这种研究设计属于横断研究设计。（ ） 【答案】错误 【解析】该说法混淆了两种研究设计。纵向研究设计又称追踪研究设计，其特点是围绕同一组儿童，进行长时间、系统而反复的观察、实验或测量，以取得心理发展变化的轨迹；横断研究设计则是在同一时间内对不同年龄段儿童的心理发展水平进行比较。题目描述的是纵向研究设计的做法，故判断有误。 26.家长发现，孩子总是先学会抬头、翻身、坐立，最后才学会站立和行走，这体现了动作发展的头尾律。（ ） 【答案】正确 【解析】学前儿童身体与动作的发展具有程序性，其中从上到下的规律又称头尾律，指头部动作最先发展，其次是躯干，最后是下肢动作，即先抬头，然后翻身、坐立，最后才站立、行走。由近及远的近远律则指越接近躯干的部分发展越早。题干中的表现符合头尾律，判断正确。 27.能力、气质和性格这三种因人而异的心理特征，都属于心理过程。（ ） 【答案】错误 【解析】心理现象由心理过程与个性心理两大部分组成。心理过程又可分为认知过程、情感过程和意志过程；个性心理包括个性倾向性和个性心理特征，能力、气质、性格都属于个性心理特征，而需要、动机、兴趣属于个性倾向性。题干把能力、气质、性格归入心理过程，属于归属错误。 28.神经纤维的髓鞘化是脑部结构成熟的重要标志，它使神经冲动能沿着一定的通道迅速而准确地传导。（ ） 【答案】正确 【解析】髓鞘是包裹在树突或轴突外面的一层磷脂类物质，神经纤维的髓鞘化是脑部结构成熟的重要标志。髓鞘化意味着神经冲动可以沿着一定的通道迅速传递；新生儿许多神经元外还没有这层结构，因而信息传递容易引起泛化现象。大脑皮质不同区域实现髓鞘化的时间不同，感觉神经先于运动神经完成，这也是婴儿动作发展迟于感觉发展的原因之一。 29.害怕是一种消极情绪，它对儿童的发展没有适应功能。（ ） 【答案】错误 【解析】该说法否定了害怕的适应功能。害怕是个体受到威胁而产生的一种逃避情绪，它的适应功能在于警戒作用，有助于个体摆脱危险的情境，对儿童具有保护意义。学前儿童的害怕分为对人的害怕和对物的害怕两类，并会随着经验的增长而发生变化，有些过去害怕的对象会变得不那么可怕。因此害怕虽有消极的一面，但并非没有适应功能。 30.学前儿童社会性的发展取决于家庭环境，与幼儿园、同伴和社会文化无关。（ ） 【答案】错误 【解析】社会性是指个体与他人交往时表现出的行为、情感、认知模式，其形成与发展的过程就是社会化。学前儿童社会性发展的影响因素是多方面的，包括家庭与父母教养方式、同伴、师幼关系、幼儿园环境以及社会文化等，家庭只是其中的重要方面之一。题干把影响因素归结为家庭并否定其他因素的作用，判断有误。 四、简答题（本大题共2小题，每题10分，共20分） 31.结合学前儿童的认知特点，简述教师在教育教学中培养幼儿注意力的方法。 【答案】1. 活动设计的时间不宜过长，同一教学任务上的时间也不宜过长；任务要尽量分细、简单，不超过幼儿注意广度所及。 2. 把教学内容设计得生动有趣，多用图画、故事等幼儿容易理解的方式，通过兴趣调动并保持幼儿的注意力。 3. 活动开始前让幼儿理解活动的目的与任务，培养其有意注意；活动中的口令和提示要简洁明确。 4. 利用表扬、树立榜样等方式，帮助幼儿改正注意力不集中的习惯。 5. 调动幼儿多种感官完成任务，并注意有意注意与自由活动的交替，做到“收”与“放”的平衡。 32.简述学前儿童情绪调节能力发展的主要特点。 【答案】1. 冲动性逐渐减少。幼儿常因外界情境刺激而处于激动的情绪状态，随着大脑的逐渐成熟和语言能力的发展，他们开始能在成人的要求下学习控制自己的情绪。 2. 稳定性有所提高。幼儿的情绪大多与外界情境刺激有关，而且具有易感性，情境改变情绪也随之改变，但随着年龄增长，情绪稳定性逐渐提高；不过在整个学前阶段，幼儿的情绪状态仍然是不稳定的。 3. 出现情绪的内隐性。幼儿逐渐熟悉社会期待的情绪表达规则，学会掩饰自己的情绪，如面对有挑战性的任务时也不表现出害怕或退缩。 五、材料分析题（本大题共1小题，每题20分，共20分） 33.离园时，某幼儿园一名幼儿看到同伴手里有新的玩具小汽车，便吵着让妈妈也给他买。妈妈说今天没带够钱，明天再买，这名幼儿立刻坐在地上大哭，怎么劝也不肯起来，引得不少家长驻足围观。妈妈又生气又心疼，最后还是答应第二天一定买，他才擦干眼泪，拉着妈妈的手高高兴兴地回家。第二天早上，他又因为不愿意和妈妈分开，在园门口哭闹起来，可当老师牵起他的手、带他去看班里新添的小金鱼时，他很快又笑了，还主动把带来的玩具分给同伴玩。老师还发现，这名幼儿在园里的情绪常常随着周围环境而变化：班里若有小朋友哭，他也会跟着难过；老师表扬他时，他会开心一整天；而被同伴拒绝时，他虽然不高兴，却会忍着不哭，扭头去看别的地方。 （1）材料中这名幼儿的情绪表现出学前儿童情绪发展的哪些特点？请结合材料加以分析。 （2）这名幼儿的情绪调节能力处于怎样的发展水平？他为什么总能用哭闹达到目的？ （3）针对这一情况，教师和家长可以采取哪些方法帮助他提高情绪调节能力？ 【答案】 （1）①情绪具有不稳定性，多与外界情境刺激有关，情境改变情绪也随之改变，材料中他因不买玩具而大哭，妈妈答应购买后马上高兴起来，第二天看到小金鱼又很快笑了；②情绪具有易感性，班里小朋友哭他也会跟着难过；③情绪具有冲动性，受情境刺激时处于激动的情绪状态，成人的劝说一时起不到作用；④出现情绪的内隐性，被同伴拒绝时他能忍着不哭、转而去看别处，开始学会掩饰自己的情绪。 （2）他的情绪调节能力发展水平较低，仍以冲动性为主，还不能很好地控制和调节自己的情绪。他哭闹之后得到了想要的玩具，哭闹行为因此被强化，所以以后再遇到类似情境，他还会用哭闹来达到目的。 （3）①家长要注意自己的情绪表达，以积极的方式表达情绪，为孩子做好示范；②家长要接纳孩子的消极情绪，不要一味否定、恐吓或打骂；③采用角色扮演法，通过扮演不同角色去体验不同角色的情绪，加深儿童对情绪的理解；④采用榜样作用法，引导幼儿在遇到困难和挫折时想象自己是勇敢的人物；⑤采用延迟满足法，对幼儿提出的要求不要立即满足，让他学会抑制冲动；⑥还可以采用转移注意力、适当宣泄与倾诉等方法。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：本高频考点卷严格依据四川省（对口招生）教育类高考考纲编写，依托最新《四川省普通高校招生职业技能考试大纲 教育类 (2023年版)》，聚焦考生冲刺需求，助力高效提分。内容上深度覆盖考纲了解、掌握、理解各层级考点，既系统梳理构建知识框架，又强化应用能力训练；同时结合近年高考真题，精准把握高频考点、命题趋势与题型特点，确保贴合高考方向，帮助考生快速突破重难点，提升应试能力。 四川省教育类 《幼儿发展心理基础》 高频考点卷（五） 时间：90分钟 总分：100分 班级＿＿＿＿　姓名＿＿＿＿　学号＿＿＿＿　成绩＿＿＿＿ 一、单项选择题（本大题共15小题，每题2分，共30分） 1.某幼儿在同伴提名中被同伴喜欢的次数很少，被同伴讨厌的次数也很少，平时也很少主动与同伴交往，可是独自一人待久了又会感到焦虑不安。这名幼儿属于哪一种同伴交往类型（ ） A. 受欢迎型 B. 被拒绝型 C. 被忽视型 D. 一般型 2.升入中班后，某幼儿在评价自己时会说他做事认真、也愿意和小朋友分享。这表明他的自我认知发展进入了（ ） A. 稳定自我概念阶段 B. 主观自我概念阶段 C. 类别自我阶段 D. 自我感知阶段 3.小班教师为幼儿设计粗大动作训练方案。下列做法恰当的是（ ） A. 为提高效率，一次安排幼儿连续训练两个小时 B. 直接训练跑和跳，不必先练习抬头、翻身 C. 按抬头、翻身、坐、爬、站、走、跑的顺序循序渐进，并培养幼儿对运动的兴趣 D. 只关注动作技能的提升，不必顾及训练气氛 4.集体活动进行到一半时，不少幼儿开始东张西望、摆弄衣角。为改善这一状况，教师最恰当的做法是（ ） A. 缩短集体活动的时间，把任务分解得更细、更简单 B. 要求幼儿在整节活动中始终专注，不许做其他小动作 C. 对注意力分散的幼儿当众点名批评，促其改正 D. 取消自由活动环节，让幼儿反复练习同一个任务 5.教师把画有高兴、愤怒、恐惧、厌恶等表情的图片依次拿给幼儿辨认。幼儿最容易准确识别的表情是（ ） A. 恐惧 B. 高兴 C. 惊奇 D. 厌恶 6.在积木区，某幼儿看中了同伴手里的一辆小汽车，为了把汽车拿到手，他一把推开了同伴。从攻击行为的目的来看，这属于（ ） A. 敌意性攻击 B. 言语攻击 C. 身体动作攻击 D. 工具性攻击 7.某家长发现孩子在家里很活泼，一到同伴中间就躲着别人。为提高其同伴交往水平，下列做法恰当的是（ ） A. 利用做客、邀请小伙伴到家等机会，为孩子创设同伴交往的条件 B. 孩子之间发生矛盾时家长立即介入，替他解决 C. 减少孩子与同伴自由交往的机会，改由成人安排活动 D. 只让孩子与成人交往，避免同伴之间的冲突 8.在自由游戏时间，某幼儿作息规律、情绪愉快，很快适应了新换的活动室，还主动与旁边的同伴搭话。他的气质类型最可能是（ ） A. 困难型 B. 慢热型 C. 容易型 D. 抑制型 9.在陌生情境中，某幼儿与母亲分离时很少哭闹，母亲回来后也不主动寻求接触，对母亲是否在场似乎并不在意。他的依恋类型最可能是（ ） A. 安全型依恋 B. 矛盾型依恋 C. 混乱型依恋 D. 回避型依恋 10.教师让幼儿坐在三座山模型的一侧，请他从布娃娃所在位置的角度说出能看到哪一座山，幼儿却坚持说出自己看到的那座山。这主要说明前运算阶段幼儿的思维具有（ ） A. 缺乏守恒 B. 自我中心 C. 思维刻板 D. 泛灵论 11.某研究者用标准化的心理测验题目，按一定程序测量了一组幼儿的某一心理特征，再把测得数据与同龄儿童的平均水平作比较，以了解个别差异。他采用的方法是（ ） A. 观察法 B. 谈话法 C. 测验法 D. 作品分析法 12.家长观察到，孩子总是先能控制头颈，接着学会翻身与坐立，之后才逐渐掌握站立和行走。这体现了儿童动作发展遵循（ ） A. 从上到下的头尾律 B. 由近及远的近远律 C. 连续性与阶段性 D. 不均衡性 13.在游戏中，某幼儿坚持认为这座城堡是自己搭的，别人不能动，同时又能认出镜子里的是自己，也知道自己换了样子仍是原来的人。这主要说明自我具有（ ） A. 自尊和自信两个基本特征 B. 区别于他人的分离感和跨时空的同一感两个基本特征 C. 自我感知和自我评价两个方面 D. 自我认知和自我调节两种成分 14.某教师在学习时了解到，人的心理现象可以分为心理过程和个性心理两大类。下列各项全部属于心理过程的是（ ） A. 需要、动机、兴趣 B. 能力、气质、性格 C. 个性倾向性、个性心理特征 D. 认知过程、情感过程、意志过程 15.在家长课堂上，保健医生向家长介绍脑的结构，其中负责维持身体平衡、协调肌肉运动的部位是（ ） A. 大脑皮质 B. 小脑 C. 脑干 D. 间脑 二、多项选择题（本大题共5小题，每题4分，共20分） 16.在教研活动中，教师们就学前儿童的气质进行了讨论。下列观点正确的有（ ） A. 气质由生物基础决定、可观察到的行为和情绪模式，是最早的稳定个体差异 B. 托马斯和切斯把儿童气质分为容易型、困难型和慢热型三个基本类型 C. 气质具有稳定性，但后天的环境和教育可以在一定程度上改变和塑造儿童的气质 D. 教育应追求与儿童气质具有“最优拟合度”的方式，不宜轻易给儿童贴标签 17.在教研活动中，教师围绕精细动作训练展开讨论。下列属于精细动作训练原则的有（ ） A. 刺激性原则——为儿童提供适宜的刺激物，使其有机会练习精细动作 B. 操作性原则——借助操作性玩具，成人先作引导，儿童掌握技巧后再自由操作 C. 程序性原则——训练内容必须严格按照从上到下、由近及远的顺序进行 D. 递进性原则——提供的玩具和训练内容遵循由简单到复杂的原则 18.集体教学中，教师发现幼儿对所学内容记不牢。为提高幼儿的记忆效果，下列做法恰当的有（ ） A. 要求幼儿先反复机械背诵，背得越快越好 B. 对记得慢的幼儿及时批评，督促其尽快赶上同伴 C. 选择形象鲜明、富有感情色彩的教具，让幼儿亲自动手完成任务 D. 帮助幼儿理解识记材料，并教给他们一些记忆策略 19.教师在活动室观察到两个片段：一名幼儿能一边唱歌一边搭积木；另一名幼儿听故事时被窗外的小鸟吸引，过了好一会儿才把注意转回故事。下列说法正确的有（ ） A. 一边唱歌一边搭积木体现了注意的分配 B. 一边唱歌一边搭积木体现了注意的转移 C. 被小鸟吸引后难以迅速回到故事上，说明其注意的转移能力较弱 D. 被小鸟吸引说明其注意的稳定性很好 20.在理论学习小组的讨论中，同学们梳理了几种心理发展理论。下列表述正确的有（ ） A. 格塞尔的成熟势力说认为成熟是推动心理发展的主要动力，也是发展的条件 B. 布朗芬布伦纳认为儿童发展的环境分为微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统 C. 弗洛伊德认为人格由本我、自我和超我三种成分构成 D. 斯金纳认为积极强化可以增加行为发生的频率，惩罚可以降低行为发生的频率 三、判断题（本大题共10小题，每题1分，共10分） 21.某园在大班安排粗大动作训练时，一天分多次进行，但每次的训练时间都不长。（ ） 22.教师在指导幼儿观察桃树时，先让幼儿明确观察任务，再教给他们从中心到周围、从整体到部分等观察顺序。（ ） 23.幼儿看到同伴哭自己也跟着难过，是因为他先模仿了同伴的哭泣动作，之后才产生相应的情绪体验。（ ） 24.2—6岁儿童的攻击行为多数是工具性攻击，随着年龄增长，他们的身体攻击行为逐渐减少。（ ） 25.在较长时间内对同一组儿童的心理发展进行系统的、定期的、反复的观察和测量，这种研究设计属于横断研究设计。（ ） 26.家长发现，孩子总是先学会抬头、翻身、坐立，最后才学会站立和行走，这体现了动作发展的头尾律。（ ） 27.能力、气质和性格这三种因人而异的心理特征，都属于心理过程。（ ） 28.神经纤维的髓鞘化是脑部结构成熟的重要标志，它使神经冲动能沿着一定的通道迅速而准确地传导。（ ） 29.害怕是一种消极情绪，它对儿童的发展没有适应功能。（ ） 30.学前儿童社会性的发展取决于家庭环境，与幼儿园、同伴和社会文化无关。（ ） 四、简答题（本大题共2小题，每题10分，共20分） 31.结合学前儿童的认知特点，简述教师在教育教学中培养幼儿注意力的方法。 32.简述学前儿童情绪调节能力发展的主要特点。 五、材料分析题（本大题共1小题，每题20分，共20分） 33.离园时，某幼儿园一名幼儿看到同伴手里有新的玩具小汽车，便吵着让妈妈也给他买。妈妈说今天没带够钱，明天再买，这名幼儿立刻坐在地上大哭，怎么劝也不肯起来，引得不少家长驻足围观。妈妈又生气又心疼，最后还是答应第二天一定买，他才擦干眼泪，拉着妈妈的手高高兴兴地回家。第二天早上，他又因为不愿意和妈妈分开，在园门口哭闹起来，可当老师牵起他的手、带他去看班里新添的小金鱼时，他很快又笑了，还主动把带来的玩具分给同伴玩。老师还发现，这名幼儿在园里的情绪常常随着周围环境而变化：班里若有小朋友哭，他也会跟着难过；老师表扬他时，他会开心一整天；而被同伴拒绝时，他虽然不高兴，却会忍着不哭，扭头去看别的地方。 （1）材料中这名幼儿的情绪表现出学前儿童情绪发展的哪些特点？请结合材料加以分析。 （2）这名幼儿的情绪调节能力处于怎样的发展水平？他为什么总能用哭闹达到目的？ （3）针对这一情况，教师和家长可以采取哪些方法帮助他提高情绪调节能力？ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $