《幼儿发展心理基础》（高教版第2版）2027版四川省（对口招生）教育类高频考点卷（九）（原卷版+解析版）

编写说明：本高频考点卷严格依据四川省（对口招生）教育类高考考纲编写，依托最新《四川省普通高校招生职业技能考试大纲 教育类 (2023年版)》，聚焦考生冲刺需求，助力高效提分。内容上深度覆盖考纲了解、掌握、理解各层级考点，既系统梳理构建知识框架，又强化应用能力训练；同时结合近年高考真题，精准把握高频考点、命题趋势与题型特点，确保贴合高考方向，帮助考生快速突破重难点，提升应试能力。 四川省教育类 《幼儿发展心理基础》 高频考点卷（九） 时间：90分钟 总分：100分 班级＿＿＿＿　姓名＿＿＿＿　学号＿＿＿＿　成绩＿＿＿＿ 一、单项选择题（本大题共15小题，每题2分，共30分） 1.入园第一周，班上一名幼儿因妈妈离开而哭个不停，教师抱他到娃娃家玩了一会儿后，他便破涕为笑，很快投入到游戏中。这说明该幼儿的情绪（ ） A. 已具有明显的内隐性 B. 不稳定，容易受情境影响 C. 已能自觉地加以调节 D. 已形成稳定的心境 2.自由活动时，一名幼儿看到同伴摔倒在地哭了起来，便走过去把自己的小汽车递给他，还轻轻拍了拍他的背。该幼儿表现出的行为属于（ ） A. 攻击行为 B. 退缩行为 C. 亲社会行为 D. 性别角色行为 3.教师连续一个月的记录显示，小班幼儿游戏时大多各玩各的，偶尔互借玩具、说笑几句；到了大班，幼儿能自己分工、共同商定游戏规则。这一变化说明同伴交往中游戏的发展趋势是（ ） A. 由平行游戏逐步发展为合作游戏 B. 由合作游戏逐步退回平行游戏 C. 始终停留在独自游戏阶段 D. 由合作游戏发展为旁观游戏 4.教师发现，班上有一名幼儿作息很不规律，经常烦躁易怒，较难安抚，接受新的环境和食物都很慢，要花很大耐心才能与他亲近。该幼儿的气质类型最可能是（ ） A. 容易型 B. 慢热型 C. 困难型 D. 抑制型 5.学期体检时，园里需要评价幼儿身体的生长发育情况，其中最常用的四个基本形态指标是（ ） A. 身高、体重、头围、胸围 B. 身高、体重、视力、听力 C. 头围、胸围、骨化中心、牙齿 D. 身高、体重、肺活量、握力 6.某幼儿园教师带幼儿到户外观察桃树时，先请大家说一说桃树有多高、有多粗，再示范从整体到部分的观察顺序，最后让幼儿看看颜色、闻闻花香、摸摸花瓣。该教师主要是在培养幼儿的（ ） A. 记忆力 B. 想象力 C. 注意力 D. 观察力 7.教师出示高兴、愤怒、悲伤、恐惧等表情图片请幼儿辨认，结果发现绝大多数幼儿最先能够准确识别并命名的表情是（ ） A. 恐惧 B. 高兴 C. 厌恶 D. 惊奇 8.户外游戏时，一名幼儿发现同伴手里有一辆新款玩具汽车，就冲过去推了同伴一下，把汽车夺过来据为己有，之后便不再理睬同伴。按照攻击行为的目的划分，该幼儿的行为属于（ ） A. 敌意性攻击 B. 言语攻击 C. 工具性攻击 D. 身体动作攻击 9.区域活动时，一名幼儿一边哼着刚学会的歌曲，一边用积木搭房子，两种活动互不干扰，都进行得很顺利。这体现了该幼儿注意的（ ） A. 分配 B. 广度 C. 转移 D. 稳定性 10.教师观察到，母亲离开活动室时，班上一名幼儿并没有表现出明显的不安，仍旧自己玩玩具；母亲回来后，他也很少主动与母亲亲近。该幼儿的依恋类型应属于（ ） A. 安全型依恋 B. 矛盾型依恋 C. 回避型依恋 D. 目标调整的伙伴关系 11.某研究者对一对双生子进行爬楼梯训练：其中一个从出生后第48周开始训练，另一个到第53周才开始少量训练，结果后者很快就赶上了前者。这一实验所支持的观点是（ ） A. 强化是塑造儿童行为的关键 B. 观察学习是儿童获得行为的主要途径 C. 儿童的发展主要由社会文化决定 D. 成熟是推动儿童心理发展的主要动力 12.某研究者为了解同一组幼儿语言理解能力的发展轨迹，选取一组3岁幼儿连续三年定期测量，直到他们长到5岁。该研究者采用的研究设计类型是（ ） A. 横断研究设计 B. 纵向研究设计 C. 混合研究设计 D. 个案研究设计 13.一名幼儿刚入园时常常抢别人的玩具，经过一学期的集体生活，他逐渐学会排队等候、与同伴分享玩具，也能听懂并遵守活动规则。从社会性发展的角度看，这一过程属于（ ） A. 社会化 B. 依恋 C. 性别化 D. 情绪分化 14.一名幼儿知道自己是男孩，也明白自己虽然换了新衣服、搬到了新教室，仍然是原来的自己而不必加以否认。这反映了自我具有的两个基本特征是（ ） A. 稳定性和可塑性 B. 独特性和社会性 C. 整体性和选择性 D. 区别于他人的分离感和跨时空的同一感 15.某教师在教研笔记中写道：心理学是研究人类心理活动和行为表现的一门学科。据此判断，心理学的研究对象是（ ） A. 人的生理结构与遗传基因 B. 人的心理活动和行为表现 C. 社会文化的发展规律 D. 教育活动的组织形式 二、多项选择题（本大题共5小题，每题4分，共20分） 16.某幼儿园大班开展“互助小天使”主题活动，教师和幼儿一起讨论怎样与同伴友好相处，并作出如下判断。其中正确的是（ ） A. 学前儿童的亲社会行为主要表现为分享、合作、谦让、互助 B. 移情是亲社会行为产生和形成的重要内驱力 C. 2—6岁儿童的攻击行为大多以工具性攻击为主 D. 幼儿最初往往通过选择与性别相联系的玩具来表现性别角色行为 17.某中班幼儿在自由活动中常常独自站在一旁，不敢主动加入同伴的游戏。为帮助他提高同伴交往水平，教师采取了下列做法。其中恰当的是（ ） A. 创设机会，鼓励他参加同伴的游戏和活动 B. 在幼儿之间发生冲突时立即把双方分开，禁止继续交往 C. 规定他每天必须和指定的同伴一起游戏 D. 观察他的交往情况，教给他邀请同伴一起玩的方法 18.在教研交流中，教师围绕幼儿的气质与自我意识发展提出以下几种观点。其中正确的是（ ） A. 气质只受遗传影响，与环境和教育无关 B. 容易型气质的幼儿容易适应新情境，通常有积极的心境 C. 4岁是幼儿自我认知发展的一个转折点，此后更关注自身较稳定的品质 D. 气质是儿童最早表现出的稳定的个体差异 19.某园教研组围绕儿童动作发展的年龄特征展开讨论，提出以下几种看法。其中正确的是（ ） A. 儿童身体与动作的发展具有连续性与阶段性 B. 动作发展遵循从上到下、由近及远的程序性规律 C. 学前儿童的动作发展顺序可以按教学需要任意调整 D. 大肌肉动作的发展先于小肌肉动作 20.家长会上，教师与家长一起交流亲子依恋问题。下列有关依恋的说法正确的是（ ） A. 安全型依恋的婴儿在母亲在场时能对陌生环境中的玩具表现出探索兴趣 B. 亲子依恋的质量不会影响幼儿今后的同伴关系 C. 母亲对婴儿发出的信号敏感并及时反应，有助于建立安全型依恋 D. 依恋关系明确期一般在6个月至2岁，这一阶段幼儿开始出现分离焦虑 三、判断题（本大题共10小题，每题1分，共10分） 21.学前儿童的同伴交往大多发生在游戏情境之中，3岁幼儿多以独自游戏和平行游戏为主。（ ） 22.自我调节在婴儿出生后的第二年就已经出现，2岁以前儿童的自我调节能力还很有限，更多依靠外部力量来控制自己的行为。（ ） 23.为促进幼儿精细动作的发展，应要求小班幼儿每天进行大量、长时间的写字练习。（ ） 24.教师引导幼儿观察时，可以让幼儿按从整体到部分、从中心到周围的顺序进行，并尽可能调动多种感官共同参与。（ ） 25.儿童的认知发展完全由遗传决定，后天环境和教育在其中不起任何作用。（ ） 26.观察法是学前儿童发展心理科学研究最基本的研究方法。（ ） 27.学前儿童的自我具有两个基本特征，其中之一是跨时空的同一感，即随环境或时间的变化而否认自己。（ ） 28.学前儿童发展心理学研究的是学前儿童心理发生发展的特点和规律。（ ） 29.神经系统由中枢神经系统和周围神经系统组成，其中脑干负责维持身体的平衡并协调肌肉运动。（ ） 30.个体对经验的主观反应以及伴随的生理变化与行为表现，都是情绪的组成部分。（ ） 四、简答题（本大题共2小题，每题10分，共20分） 31.简述学前儿童自我认知发展的五个阶段及各阶段的主要特点。 32.简述对学前儿童进行粗大动作和精细动作训练时应遵循的主要原则。 五、材料分析题（本大题共1小题，每题20分，共20分） 33.某幼儿园中班开展“快乐运动”主题活动。班上有一名幼儿平时精力充沛、活泼好动，特别喜欢跑和跳，户外活动时总是一刻也停不下来。一次远足活动中，教师鼓励他坚持走完全程，他开始时走得很快，走到一半便不停喊累，走走停停，最后在终点前停了下来，没有走完全程。回到幼儿园，教师又组织幼儿练习拍球和跳绳，要求每名幼儿连续拍球不少于五十下，这名幼儿练习几次后就失去了兴趣，站在一旁不肯再练。家长知道后认为，孩子的动作发展应当抓紧训练，练得越多、时间越长，效果就越好。 （1）结合材料，分析该幼儿动作发展所反映的一般规律和特点。 （2）该教师的做法有哪些不恰当之处？请说明理由。 （3）为评价该幼儿的动作发展水平，教师可以采用哪些方法？评价时应注意什么问题？ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：本高频考点卷严格依据四川省（对口招生）教育类高考考纲编写，依托最新《四川省普通高校招生职业技能考试大纲 教育类 (2023年版)》，聚焦考生冲刺需求，助力高效提分。内容上深度覆盖考纲了解、掌握、理解各层级考点，既系统梳理构建知识框架，又强化应用能力训练；同时结合近年高考真题，精准把握高频考点、命题趋势与题型特点，确保贴合高考方向，帮助考生快速突破重难点，提升应试能力。 四川省教育类 《幼儿发展心理基础》 高频考点卷（九） 时间：90分钟 总分：100分 班级＿＿＿＿　姓名＿＿＿＿　学号＿＿＿＿　成绩＿＿＿＿ 一、单项选择题（本大题共15小题，每题2分，共30分） 1.入园第一周，班上一名幼儿因妈妈离开而哭个不停，教师抱他到娃娃家玩了一会儿后，他便破涕为笑，很快投入到游戏中。这说明该幼儿的情绪（ ） A. 已具有明显的内隐性 B. 不稳定，容易受情境影响 C. 已能自觉地加以调节 D. 已形成稳定的心境 【答案】B 【解析】学前儿童情绪的稳定性虽然有所提高，但整体上看仍然是不稳定的。幼儿的情绪大多与外界情境刺激直接相关，情境改变，情绪往往随之改变。该幼儿从大哭到破涕为笑只隔了很短时间，正是情绪易受情境影响的典型表现。内隐性、自觉调节和稳定心境都是幼儿后期才会逐步发展起来的特点。 2.自由活动时，一名幼儿看到同伴摔倒在地哭了起来，便走过去把自己的小汽车递给他，还轻轻拍了拍他的背。该幼儿表现出的行为属于（ ） A. 攻击行为 B. 退缩行为 C. 亲社会行为 D. 性别角色行为 【答案】C 【解析】亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向，在幼儿阶段主要表现为分享、合作、谦让、互助等，是社会性发展的重要指标。该幼儿主动安慰、帮助摔倒的同伴，属于典型的亲社会行为。攻击行为指向伤害他人，退缩行为表现为回避交往，性别角色行为是按性别角色标准行事，均与题干情形不符。 3.教师连续一个月的记录显示，小班幼儿游戏时大多各玩各的，偶尔互借玩具、说笑几句；到了大班，幼儿能自己分工、共同商定游戏规则。这一变化说明同伴交往中游戏的发展趋势是（ ） A. 由平行游戏逐步发展为合作游戏 B. 由合作游戏逐步退回平行游戏 C. 始终停留在独自游戏阶段 D. 由合作游戏发展为旁观游戏 【答案】A 【解析】幼儿的同伴交往大多在游戏情境中发生。3岁儿童常常各玩各的，独自游戏和平行游戏是主要形式；4岁左右联系性游戏开始增多，如在游戏中说笑、互借玩具；5岁以后则出现分工合作、共同商定规则的游戏。题中小班到大班的记录正体现了这一发展顺序，其余选项与发展方向相反或没有依据。 4.教师发现，班上有一名幼儿作息很不规律，经常烦躁易怒，较难安抚，接受新的环境和食物都很慢，要花很大耐心才能与他亲近。该幼儿的气质类型最可能是（ ） A. 容易型 B. 慢热型 C. 困难型 D. 抑制型 【答案】C 【解析】托马斯和切斯把儿童气质分为容易型、困难型和慢热型三种基本类型。困难型儿童作息不规律，经常烦躁易怒，不易安抚，接受变化很慢，较少对成人的交往行为做出积极反馈。题中幼儿的表现与困难型的基本特征一致。慢热型活动水平低、以退缩回避为主，容易型则容易适应新情境，都不符合题干描述。 5.学期体检时，园里需要评价幼儿身体的生长发育情况，其中最常用的四个基本形态指标是（ ） A. 身高、体重、头围、胸围 B. 身高、体重、视力、听力 C. 头围、胸围、骨化中心、牙齿 D. 身高、体重、肺活量、握力 【答案】A 【解析】评价学前儿童身体的生长发育情况，通常采用身高、体重、头围、胸围这四个最基本的形态指标。其中身高可以提供生长水平与速度等信息，体重反映骨骼、肌肉、脂肪和内脏重量增长的综合情况，头围反映脑部发育状况，胸围可帮助了解呼吸器官的发育和体育锻炼的效果。视力、听力、骨化中心、牙齿等都不属于这四个基本形态指标。 6.某幼儿园教师带幼儿到户外观察桃树时，先请大家说一说桃树有多高、有多粗，再示范从整体到部分的观察顺序，最后让幼儿看看颜色、闻闻花香、摸摸花瓣。该教师主要是在培养幼儿的（ ） A. 记忆力 B. 想象力 C. 注意力 D. 观察力 【答案】D 【解析】培养幼儿的观察力，需要让幼儿明确观察任务并分步提出具体要求，教师给予适当指导、示范观察并教给幼儿观察的顺序，还要引导幼儿尽可能调动多种感官参与观察，以获得更完整、深刻的印象。题干中该教师的三步做法正与这些要求相吻合。记忆、想象和注意的培养都不以明确观察任务、示范观察顺序为主要手段。 7.教师出示高兴、愤怒、悲伤、恐惧等表情图片请幼儿辨认，结果发现绝大多数幼儿最先能够准确识别并命名的表情是（ ） A. 恐惧 B. 高兴 C. 厌恶 D. 惊奇 【答案】B 【解析】学前儿童识别表情有一定的先后顺序，3—6岁儿童最先能识别的表情是高兴，其次是愤怒、悲伤，再次是恐惧、惊奇和厌恶。3岁儿童对几种表情还不能准确命名，4—6岁儿童能正确命名高兴、愤怒和悲伤，但对恐惧、惊奇的命名仍不够准确。因此最先被准确识别和命名的是高兴，其余各项都晚于高兴。 8.户外游戏时，一名幼儿发现同伴手里有一辆新款玩具汽车，就冲过去推了同伴一下，把汽车夺过来据为己有，之后便不再理睬同伴。按照攻击行为的目的划分，该幼儿的行为属于（ ） A. 敌意性攻击 B. 言语攻击 C. 工具性攻击 D. 身体动作攻击 【答案】C 【解析】从攻击行为的目的来看，可以分为敌意性攻击和工具性攻击。敌意性攻击以伤害对方为主要目的，工具性攻击则是为了达到其他目的而去伤害别人。该幼儿推人的目的是抢到小汽车，属于工具性攻击。言语攻击和身体动作攻击是从攻击方式上作的划分，与题干所问的角度并不一致。 9.区域活动时，一名幼儿一边哼着刚学会的歌曲，一边用积木搭房子，两种活动互不干扰，都进行得很顺利。这体现了该幼儿注意的（ ） A. 分配 B. 广度 C. 转移 D. 稳定性 【答案】A 【解析】注意的分配是指同一时间内把注意指向不同的对象。通常对于两种都比较熟悉的活动，人们可以同时分配注意力，活动不受干扰，该幼儿边哼歌边搭积木正是这种情形。注意的广度是指同一时间内能清楚觉察到的事物数量；转移是根据新的任务主动更换注意对象；稳定性是指注意保持在某种活动上的时间长短。 10.教师观察到，母亲离开活动室时，班上一名幼儿并没有表现出明显的不安，仍旧自己玩玩具；母亲回来后，他也很少主动与母亲亲近。该幼儿的依恋类型应属于（ ） A. 安全型依恋 B. 矛盾型依恋 C. 回避型依恋 D. 目标调整的伙伴关系 【答案】C 【解析】回避型依恋的婴儿对母亲是否在场并不敏感，母亲不在场时极少表现出焦虑或不安，母亲回到身边时也很少与母亲互动。该幼儿的表现与此相符。安全型依恋的婴儿在母亲在场时能好奇地探索陌生环境；矛盾型依恋的婴儿无论母亲是否在场都经常焦虑。目标调整的伙伴关系属于依恋发展的阶段而不是依恋的类型。 11.某研究者对一对双生子进行爬楼梯训练：其中一个从出生后第48周开始训练，另一个到第53周才开始少量训练，结果后者很快就赶上了前者。这一实验所支持的观点是（ ） A. 强化是塑造儿童行为的关键 B. 观察学习是儿童获得行为的主要途径 C. 儿童的发展主要由社会文化决定 D. 成熟是推动儿童心理发展的主要动力 【答案】D 【解析】这是格塞尔的双生子爬梯实验。实验表明，训练效果最好的时间取决于儿童的成熟水平，只要儿童准备好了、达到了相应的成熟水平，学习就会发生。格塞尔由此提出成熟势力说，认为成熟是推动心理发展的主要动力，也是发展的条件。强化、观察学习和社会文化决定论分别是行为主义与维果斯基等理论的主张，与这一实验不符。 12.某研究者为了解同一组幼儿语言理解能力的发展轨迹，选取一组3岁幼儿连续三年定期测量，直到他们长到5岁。该研究者采用的研究设计类型是（ ） A. 横断研究设计 B. 纵向研究设计 C. 混合研究设计 D. 个案研究设计 【答案】B 【解析】纵向研究设计又称追踪研究设计，指的是研究者在较长时间内对同一组儿童的心理发展进行系统的、定期的、反复的观察、实验或测量。题干中对同一组幼儿追踪三年的做法符合这一定义。横断研究设计是在同一时间比较不同年龄段儿童；混合研究设计将二者融合；个案研究设计只针对某一特定儿童，三者都不符合题干做法。 13.一名幼儿刚入园时常常抢别人的玩具，经过一学期的集体生活，他逐渐学会排队等候、与同伴分享玩具，也能听懂并遵守活动规则。从社会性发展的角度看，这一过程属于（ ） A. 社会化 B. 依恋 C. 性别化 D. 情绪分化 【答案】A 【解析】社会化是指人从生物实体成长为社会实体的过程，个体在这一过程中形成了为其生存环境所认可的行为、情感和认知模式。该幼儿在集体生活中学会遵守规则、分享玩具，正是逐步接受社会规范与要求的过程。依恋指与主要抚养者建立的情感联系，性别化指获得性别认同与性别角色的过程，情绪分化指情绪由少到多的发展，都与题意不同。 14.一名幼儿知道自己是男孩，也明白自己虽然换了新衣服、搬到了新教室，仍然是原来的自己而不必加以否认。这反映了自我具有的两个基本特征是（ ） A. 稳定性和可塑性 B. 独特性和社会性 C. 整体性和选择性 D. 区别于他人的分离感和跨时空的同一感 【答案】D 【解析】自我是儿童社会化的组成部分，具有两个基本特征：一是区别于他人的分离感，即意识到自己是一个独立的个体，在身体和心理各方面都有自己的独特性；二是跨时空的同一感，即知道自己持续稳定地存在，不会随环境或时间的变化而否认自己。题干中幼儿认清自己是男孩、换了衣服和教室仍认定自己是原来的自己，正对应这两个特征。 15.某教师在教研笔记中写道：心理学是研究人类心理活动和行为表现的一门学科。据此判断，心理学的研究对象是（ ） A. 人的生理结构与遗传基因 B. 人的心理活动和行为表现 C. 社会文化的发展规律 D. 教育活动的组织形式 【答案】B 【解析】这一表述界定了心理学的研究对象，即人的心理活动及其外显的行为表现，而不是单纯的生理结构。人的许多行为都受内部心理活动的支配，研究者正是通过可观察的行为去了解人的心理。人的心理现象包括心理过程和个性心理，二者都是它关注的内容，而生理结构、社会文化规律和教育活动形式分别是其他相关学科的研究对象。 二、多项选择题（本大题共5小题，每题4分，共20分） 16.某幼儿园大班开展“互助小天使”主题活动，教师和幼儿一起讨论怎样与同伴友好相处，并作出如下判断。其中正确的是（ ） A. 学前儿童的亲社会行为主要表现为分享、合作、谦让、互助 B. 移情是亲社会行为产生和形成的重要内驱力 C. 2—6岁儿童的攻击行为大多以工具性攻击为主 D. 幼儿最初往往通过选择与性别相联系的玩具来表现性别角色行为 【答案】ABCD 【解析】亲社会行为在幼儿阶段以分享、合作、谦让和互助为主要表现；移情能让幼儿摆脱自我中心并产生情感共鸣，是这类行为产生和形成的重要内驱力；2—6岁儿童的攻击多因争夺玩具、材料和场地而起，带有明显的工具性；幼儿的性别角色行为也最早从玩具选择上表现出来。四个选项均符合学前儿童社会行为、性别与道德发展的基本规律。 17.某中班幼儿在自由活动中常常独自站在一旁，不敢主动加入同伴的游戏。为帮助他提高同伴交往水平，教师采取了下列做法。其中恰当的是（ ） A. 创设机会，鼓励他参加同伴的游戏和活动 B. 在幼儿之间发生冲突时立即把双方分开，禁止继续交往 C. 规定他每天必须和指定的同伴一起游戏 D. 观察他的交往情况，教给他邀请同伴一起玩的方法 【答案】AD 【解析】促进幼儿的同伴交往，一方面要为儿童创设同伴交往的机会，鼓励他们自由交往和自主游戏；另一方面要细心观察儿童之间的交往，必要时教给他们一些交往策略和技巧，如怎样邀请或参与同伴的活动。因此创设机会和教给方法都是恰当的。把发生冲突的幼儿一律分开、禁止交往，以及硬性指定玩伴，都不利于幼儿交往能力的发展。 18.在教研交流中，教师围绕幼儿的气质与自我意识发展提出以下几种观点。其中正确的是（ ） A. 气质只受遗传影响，与环境和教育无关 B. 容易型气质的幼儿容易适应新情境，通常有积极的心境 C. 4岁是幼儿自我认知发展的一个转折点，此后更关注自身较稳定的品质 D. 气质是儿童最早表现出的稳定的个体差异 【答案】BCD 【解析】容易型幼儿容易建立规律作息、适应新情境，通常心境积极、爱玩；4岁是幼儿自我认知发展的一个转折点，此后他们开始关注自身较稳定的品质；气质是最早表现出来的稳定个体差异。这三项都符合气质与自我意识发展的规律。气质虽与先天遗传有关，但后天环境和教育能在一定程度上改变和塑造它，故第一项说法过于绝对。 19.某园教研组围绕儿童动作发展的年龄特征展开讨论，提出以下几种看法。其中正确的是（ ） A. 儿童身体与动作的发展具有连续性与阶段性 B. 动作发展遵循从上到下、由近及远的程序性规律 C. 学前儿童的动作发展顺序可以按教学需要任意调整 D. 大肌肉动作的发展先于小肌肉动作 【答案】ABD 【解析】学前儿童身体与动作的发展具有连续性与阶段性、程序性、不均衡性和差异性。其中程序性表现为从上到下的头尾律和由近及远的近远律，因此动作发展的顺序不可颠倒，也不能按教学需要随意调整。近远律还决定了儿童的大肌肉动作先发展、小肌肉动作后发展，例如幼儿先能模仿舞蹈动作，熟练握笔写字则要晚得多。 20.家长会上，教师与家长一起交流亲子依恋问题。下列有关依恋的说法正确的是（ ） A. 安全型依恋的婴儿在母亲在场时能对陌生环境中的玩具表现出探索兴趣 B. 亲子依恋的质量不会影响幼儿今后的同伴关系 C. 母亲对婴儿发出的信号敏感并及时反应，有助于建立安全型依恋 D. 依恋关系明确期一般在6个月至2岁，这一阶段幼儿开始出现分离焦虑 【答案】ACD 【解析】安全型的婴儿不会一直缠着母亲不放，而能主动探索陌生的环境和玩具；若母亲对婴儿发出的生理、社会性和情绪情感需求保持敏感并及时反馈，母婴之间就更容易建立起安全型依恋；依恋关系明确期大约在6个月至2岁，这一阶段婴幼儿与特定对象确立依恋关系并开始出现分离焦虑。依恋质量会影响儿童的社会适应和同伴关系，故第二项说法错误。 三、判断题（本大题共10小题，每题1分，共10分） 21.学前儿童的同伴交往大多发生在游戏情境之中，3岁幼儿多以独自游戏和平行游戏为主。（ ） 【答案】正确 【解析】学前期的儿童大多在游戏情境中与同伴交往。3岁儿童游戏时常常各玩各的，独自游戏和平行游戏占主导；4岁左右联系性游戏开始增多；5岁以后则发展出合作性游戏，幼儿在游戏中分工合作并设置规则。题干对3岁幼儿游戏形式的描述符合这一发展顺序，因此说法正确。 22.自我调节在婴儿出生后的第二年就已经出现，2岁以前儿童的自我调节能力还很有限，更多依靠外部力量来控制自己的行为。（ ） 【答案】正确 【解析】多数研究发现，自我调节在婴儿出生后的第二年就已经出现，此时儿童开始意识到自己的行为具有自主性。但总体而言，2岁以前儿童的自我调节能力仍很有限，他们更多依靠外部力量来控制自己的行为，表现为对成人的顺从。题干对这一发展状况的概括是符合规律的，因此说法正确。 23.为促进幼儿精细动作的发展，应要求小班幼儿每天进行大量、长时间的写字练习。（ ） 【答案】错误 【解析】精细动作的训练应遵循刺激性原则、操作性原则和递进性原则，为幼儿提供适宜的刺激物和由简单到复杂的操作材料，并注意双手卫生、尽可能把训练融入日常生活。幼儿正处于视觉敏锐度发展的关键期，长时间写字容易导致眼部肌肉紧张，不利于视觉的发展。因此精细动作的练习要循序渐进、讲究方法，而不是单纯增加数量和时间。 24.教师引导幼儿观察时，可以让幼儿按从整体到部分、从中心到周围的顺序进行，并尽可能调动多种感官共同参与。（ ） 【答案】正确 【解析】培养幼儿的观察力，需要教师给予适当指导，示范观察并教给幼儿观察的顺序，如从中心到周围、从左到右、从前到后、由近及远、从整体到部分等；同时要引导幼儿尽可能使用自己的多种感官，以获得更完整、深刻的印象，并在下一次观察时养成调动多感官的习惯。题干提出的做法符合这些要求，因此说法正确。 25.儿童的认知发展完全由遗传决定，后天环境和教育在其中不起任何作用。（ ） 【答案】错误 【解析】儿童的发展既受遗传影响，也受环境和教育的制约。遗传物质基础和生长发育过程是儿童心理发展的前提，但环境与教育同样重要。以成熟势力说为代表的遗传决定论过分强调成熟的作用，而忽视了练习、营养和教养方式等因素。研究者发现，缺乏练习会使儿童的动作发展明显滞后，可见题干把遗传的作用绝对化了，说法错误。 26.观察法是学前儿童发展心理科学研究最基本的研究方法。（ ） 【答案】正确 【解析】观察法是有计划、有目的地观察儿童在一定生活条件下言语和行为的变化并做具体记录，据此判断其心理发展特征和规律的方法。学前儿童的心理及其行为通常可以通过日常活动直接观察得知，因此观察法在该领域的研究方法中占有基础地位，是研究学前儿童最常用的方法之一。题干对这一方法地位的表述是准确的。 27.学前儿童的自我具有两个基本特征，其中之一是跨时空的同一感，即随环境或时间的变化而否认自己。（ ） 【答案】错误 【解析】自我的两个基本特征是区别于他人的分离感和跨时空的同一感。其中跨时空的同一感是指个体知道自己持续稳定地存在，不会随环境或时间的变化而否认自己。题干把这一特征的含义说反了，把不会否认自己表述成随环境或时间的变化而否认自己，与原意正好相反，因此判断为错误。 28.学前儿童发展心理学研究的是学前儿童心理发生发展的特点和规律。（ ） 【答案】正确 【解析】学前儿童发展心理学是个体发展心理学的重要组成部分，它研究学前儿童心理发生发展的特点和规律，具体内容包括描述心理发展的普遍规律与特征、揭示发展机制、解释个体差异以及探究影响因素等方面。题干对这一学科研究对象的概括是准确的，因此说法正确。 29.神经系统由中枢神经系统和周围神经系统组成，其中脑干负责维持身体的平衡并协调肌肉运动。（ ） 【答案】错误 【解析】神经系统确实由中枢神经系统和周围神经系统两部分组成，中枢神经系统由脑和脊髓构成。但负责维持身体平衡、协调肌肉运动的是小脑；脑干上分布着呼吸、心跳等生命活动中枢以及吞咽、呕吐和觉醒睡眠中枢；间脑则分布有感觉中枢，是情绪反应的高级调节部位。题干把小脑的功能错记在脑干上，因此说法错误。 30.个体对经验的主观反应以及伴随的生理变化与行为表现，都是情绪的组成部分。（ ） 【答案】正确 【解析】情绪是个体对经验的主观反应，通常会伴随生理变化和行为变化。例如突然的声响会让幼儿感到恐惧，恐惧时心跳加快，并伴有躲在成人身后寻求保护等行为。最初儿童的情绪主要与生理需要是否得到满足有关，与社会需要相联系的情绪有时也称为情感。题干对情绪含义的表述与这一定义一致，因此说法正确。 四、简答题（本大题共2小题，每题10分，共20分） 31.简述学前儿童自我认知发展的五个阶段及各阶段的主要特点。 【答案】学前儿童自我认知的发展大致经历五个阶段。 1. 自我感知阶段（0—1岁）：自我认识从自我感知开始，婴儿在与其他客体的互动过程中逐渐获得自我感知，3个月左右能把自己的动作和动作的对象区分开来。 2. 客体自我阶段（1—2岁）：主要发展自我觉察能力，能把自我作为认识的客体来对待。红点实验中，15个月以上的婴幼儿会指着自己的鼻子。 3. 类别自我阶段（2岁以后）：能用语言标示自我，开始关注自我和他人的区别并进行归类，自我概念具有具体外在的特点。 4. 主观自我概念阶段（3岁以后）：自我认识往往不从具体事实出发，而是从主观情绪感受出发。 5. 稳定自我概念阶段（4岁以后）：4岁是自我认知发展的转折点，幼儿开始关注自己身上相对稳定的个性品质，并更多用表示人格的词汇来描述自我。 32.简述对学前儿童进行粗大动作和精细动作训练时应遵循的主要原则。 【答案】1. 粗大动作训练的原则：一是循序渐进与趣味性原则，训练要遵循抬头、翻身、坐、爬、站、走、跑的顺序，不可操之过急，同时要注重培养幼儿对运动的兴趣，营造快乐的训练气氛；二是分散训练原则，一天可以进行多次训练，但每次训练的时间不宜过长。 2. 精细动作训练的原则：一是刺激性原则，为幼儿提供适宜的刺激物，使其有机会进行精细动作的练习；二是操作性原则，借助操作性玩具并给予相应引导，待幼儿掌握操作技巧后再让其自由操作；三是递进性原则，为幼儿提供的材料和玩具要由简单到复杂。此外还要注意幼儿双手的卫生，并尽可能把训练融入日常生活。 五、材料分析题（本大题共1小题，每题20分，共20分） 33.某幼儿园中班开展“快乐运动”主题活动。班上有一名幼儿平时精力充沛、活泼好动，特别喜欢跑和跳，户外活动时总是一刻也停不下来。一次远足活动中，教师鼓励他坚持走完全程，他开始时走得很快，走到一半便不停喊累，走走停停，最后在终点前停了下来，没有走完全程。回到幼儿园，教师又组织幼儿练习拍球和跳绳，要求每名幼儿连续拍球不少于五十下，这名幼儿练习几次后就失去了兴趣，站在一旁不肯再练。家长知道后认为，孩子的动作发展应当抓紧训练，练得越多、时间越长，效果就越好。 （1）结合材料，分析该幼儿动作发展所反映的一般规律和特点。 （2）该教师的做法有哪些不恰当之处？请说明理由。 （3）为评价该幼儿的动作发展水平，教师可以采用哪些方法？评价时应注意什么问题？ 【答案】 （1）该幼儿的动作发展基本符合学前儿童身体与动作发展的一般规律。他精力充沛、活泼好动，喜欢跑和跳，说明粗大动作已发展到一定水平；但远足中耐力不足、中途放弃，说明其力量和耐力仍在发展之中。同时，动作发展还存在较大的个体差异，不能简单地与同伴横向比较。 （2）该教师的不恰当之处主要有：一是动作训练没有遵循循序渐进与趣味性原则，远足的距离和强度超出了该幼儿的承受范围，拍球要求数量偏多、机械重复；二是没有遵循分散训练原则，单次练习时间过长。对于拍球、跳绳等技能性活动，不应过于要求数量，更不能机械训练，否则容易使幼儿失去运动的兴趣。 （3）教师可以采用观察法和测验法来评价该幼儿的动作发展：在幼儿的日常活动和游戏中自然地进行观察，并真实、详细、全面地记录观察到的现象；也可以根据幼儿的年龄特点选择相应的测验。评价时应注意两点：一是儿童的发展是动态变化的，要连续、系统、综合地观察，不能仅凭某一时期某一方面的情况就妄下定论；二是儿童的发展存在较大的个体差异，评价的目的在于促进其全面、健康地发展，而不是横向比较或随意贴标签。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $