《幼儿发展心理基础》（高教版第2版）2027版四川省（对口招生）教育类高频考点卷（二）（原卷版+解析版）

编写说明：本高频考点卷严格依据四川省（对口招生）教育类高考考纲编写，依托最新《四川省普通高校招生职业技能考试大纲 教育类 (2023年版)》，聚焦考生冲刺需求，助力高效提分。内容上深度覆盖考纲了解、掌握、理解各层级考点，既系统梳理构建知识框架，又强化应用能力训练；同时结合近年高考真题，精准把握高频考点、命题趋势与题型特点，确保贴合高考方向，帮助考生快速突破重难点，提升应试能力。 四川省教育类 《幼儿发展心理基础》 高频考点卷（二） 时间：90分钟 总分：100分 班级＿＿＿＿　姓名＿＿＿＿　学号＿＿＿＿　成绩＿＿＿＿ 一、单项选择题（本大题共15小题，每题2分，共30分） 1.在种植角观察豆苗时，某班教师先让幼儿看豆苗有多高，再引导他们观察叶子的形状和颜色，最后让幼儿自由发现与同伴不同的地方。教师这样安排主要是为了培养幼儿的（ ） A. 记忆的准确性 B. 语言的连贯性 C. 观察能力 D. 注意的广度 2.手工活动中，一名幼儿剪坏了纸就大哭起来，教师递给他一张新纸并陪他重新剪，他马上又笑了。这名幼儿的情绪表现说明其情绪（ ） A. 内隐性已经明显出现 B. 稳定性较差，容易随情境变化 C. 冲动性已经完全消失 D. 深刻性已达到成人水平 3.玩“娃娃家”时，一名男孩想扮演妈妈给孩子喂饭，几名同伴却笑着说男孩不能当妈妈。这几名幼儿的表现说明他们（ ） A. 性别认同尚未形成 B. 性别角色行为已经稳定 C. 双性化特征已经形成 D. 性别刻板印象比较明显 4.班上有一名幼儿很少主动找同伴玩，同伴也很少提到他；教师问“你最喜欢班上的哪三个小朋友”时，几乎没有人提到他。这名幼儿在同伴交往中属于（ ） A. 受欢迎型 B. 被忽视型 C. 被拒绝型 D. 一般型 5.一名幼儿向教师介绍自己时说：“我个子比同伴高，书包是蓝色的，跑得也快。”这名幼儿的自我认知主要处于（ ） A. 自我感知阶段 B. 客体自我阶段 C. 类别自我阶段 D. 主观自我概念阶段 6.某园教师为了解班上幼儿的生长发育情况，定期测量并记录每名幼儿的身高、体重、头围和胸围。这四项指标主要用于评价幼儿（ ） A. 身体的生长发育 B. 动作的发展水平 C. 大脑皮质的抑制功能 D. 语言的连贯性水平 7.教幼儿念儿歌时，教师先带幼儿看图片、做动作，边做边念，幼儿很快就能完整地念出来。教师这样做主要是利用了幼儿（ ） A. 有意记忆占优势的特点 B. 语词逻辑记忆优于形象记忆的特点 C. 无意记忆效果好，需要材料形象生动的特点 D. 记忆精确性较高的特点 8.小班一名幼儿看到同伴摔倒哭泣，就走过去把自己手里的小玩具递给他。这名幼儿表现出的心理现象是（ ） A. 移情 B. 依恋 C. 怯生 D. 情绪的社会性参照 9.为比较不同年龄班幼儿语言表达能力的发展水平，某教研组在同一时间分别对小班、中班和大班幼儿进行测查。该教研组采用的研究设计类型是（ ） A. 纵向研究设计 B. 混合研究设计 C. 个案研究设计 D. 横断研究设计 10.教师发现，小班幼儿能比较协调地摆动上臂做动作，但用笔画出清晰的线条却很困难。这主要说明幼儿动作发展遵循（ ） A. 近远律，大肌肉动作先于小肌肉动作发展 B. 头尾律，头部动作先于下肢动作发展 C. 阶段性，各阶段的发展顺序可以颠倒 D. 差异性，每名幼儿的发展水平整齐一致 11.大班一名幼儿能一边跟着音乐唱歌，一边用积木搭房子，两项活动都没有受到干扰。这主要体现了幼儿注意的（ ） A. 广度 B. 分配 C. 稳定性 D. 转移 12.一名新入园的幼儿在妈妈陪伴下能安心地玩玩具，妈妈离开时会表现出不安，妈妈回来后很快平静下来继续玩耍。该幼儿的依恋类型属于（ ） A. 回避型依恋 B. 矛盾型依恋 C. 依恋关系明确期 D. 安全型依恋 13.某班一名幼儿刚入园时拿小勺吃饭常常把饭菜撒得到处都是，进入大班后已经能稳稳地使用筷子。这一变化与神经纤维的髓鞘化有关，因为髓鞘化可以使（ ） A. 神经冲动沿着一定的通道迅速并准确地传导 B. 大脑皮质的抑制功能出现得比兴奋功能更早 C. 脑的重量在幼儿期基本保持不变 D. 左右两个半球的功能在出生时就已经分化完成 14.幼儿吃到喜欢的食物会露出笑容，得到同伴的欢迎和接纳时也会感到愉快。后一种与社会需要相联系的情绪，通常也称为（ ） A. 原始的情绪反应 B. 情感 C. 社会性微笑 D. 基本情绪 15.家长会上，教师说幼儿在与人相处中逐渐学会了分享、轮流并懂得遵守规则。教师所说的这一过程是（ ） A. 认知发展 B. 生理成熟 C. 社会化 D. 情绪分化 二、多项选择题（本大题共5小题，每题4分，共20分） 16.在教研中，教师们围绕学前儿童情绪发展的特点进行了讨论。下列描述符合这些特点的有（ ） A. 情绪调节能力的发展表现为冲动性逐渐减少 B. 情绪的稳定性有所提高，但总体上仍不稳定 C. 开始出现情绪的内隐性，逐渐学会掩饰自己的情绪 D. 情绪的社会化程度不断提高，社会性交往的成分日益增加 17.围绕学前儿童的社会行为、道德与性别发展，教师们展开了研讨。下列描述正确的有（ ） A. 2岁到6岁儿童的攻击行为大多数是工具性攻击，身体攻击随年龄增长呈下降趋势 B. 学前儿童已经普遍理解性别是不可以改变的事实，性别刻板印象基本消失 C. 学前儿童的道德判断大多处于他律阶段，认为规则由权威制定且不可改变 D. 学前儿童的亲社会行为随年龄增长数量不断增加，表现形式也更加丰富多样 18.教师观察幼儿同伴交往后做了如下记录。其中能反映学前儿童同伴交往特点的有（ ） A. 6个月以后婴儿之间的社会性交往逐渐加强，2岁以前大致经历三个发展阶段 B. 学前期的同伴交往大多发生在游戏情境中，5岁以后出现合作性游戏 C. 幼儿的同伴交往只发生在教师统一组织的集体教学活动中 D. 3岁幼儿的游戏以独自游戏和平行游戏为主，4岁左右联系性游戏增多 19.学习学前儿童心理发展的基本理论之后，教师们围绕这一话题进行了讨论。下列说法正确的有（ ） A. 格塞尔的双生子爬梯实验表明，成熟是推动心理发展的主要动力 B. 斯金纳认为儿童的攻击行为只能通过经典条件反射获得 C. 布朗芬布伦纳认为，儿童发展的环境是一个层层嵌套的复杂系统 D. 华生认为儿童具有丰富的先天发展倾向，环境的作用十分有限 20.教研中，教师们讨论学前儿童身体和动作发展的规律。下列描述正确的有（ ） A. 学前儿童身体与动作的发展具有连续性与阶段性 B. 动作发展遵循头尾律，头部动作先发展，其次是躯干，最后是下肢 C. 动作发展遵循近远律，越接近躯干的部分发展得越早 D. 由于遗传和环境不同，儿童的生长发育水平存在个体差异 三、判断题（本大题共10小题，每题1分，共10分） 21.某班教师对主动把玩具分给同伴的幼儿及时给予表扬，这有助于巩固该幼儿的亲社会行为。（ ） 22.被拒绝型幼儿在同伴交往中往往积极友好、主动性强，很少出现抢玩具等不友好行为。（ ） 23.随着大脑的发育以及后天环境和教育的影响，学前儿童的气质在一定程度上是可以改变的。（ ） 24.评价学前儿童动作发展水平时，教师应结合幼儿的日常活动和游戏进行观察记录。（ ） 25.幼儿的无意记忆效果好于有意记忆，因此教师没有必要培养幼儿的有意记忆。（ ） 26.依恋是婴儿与主要抚养者之间建立的强烈、持久、亲密的情感联系，它只在婴儿出生后的头三个月内形成。（ ） 27.情绪是对经验的一种主观反应，往往伴随着相应的生理变化和行为表现。（ ） 28.社会化是指个体与他人交往时表现出的行为、情感和认知模式。（ ） 29.自我具有两个基本特征，一是区别于他人的分离感，二是跨时空的同一感。（ ） 30.学前儿童发展心理学是应用心理学的分支之一。（ ） 四、简答题（本大题共2小题，每题10分，共20分） 31.请简述同伴交往在学前儿童成长过程中发挥的作用。 32.请简述学前儿童自我认识发展的大致阶段。 五、材料分析题（本大题共1小题，每题20分，共20分） 33.某幼儿今年五岁，还没有上幼儿园，平时由奶奶一人照看。奶奶很疼爱他，怕他在外面受小朋友欺负，就尽量不让他和小朋友一起玩，于是他一天到晚都粘着奶奶，奶奶离开一会儿都不行。他不爱吃蔬菜，奶奶就顿顿给他做肉。他不听话时，奶奶就吓唬他说：“再不听话，就送你去幼儿园，让老师收拾你。”有一天，奶奶做了他最爱吃的红烧肉，他赶紧把整盘肉拖到自己跟前，说：“这是我的，谁也不许吃。”奶奶见了只是笑，没有制止。爸爸觉得不能这样娇惯孩子，就从盘子里夹了一块肉，他立刻大哭起来。奶奶赶紧拿出一块糖来哄他，可他还是哭个不停。奶奶叹了口气说：“这孩子小时候一哭，给块糖一哄就好了，怎么越大越难哄了呢？”爸爸对他说：“先好好吃饭，吃完饭陪你看一会儿动画片。”他这才慢慢停住了哭声。 （1）结合材料，说说幼儿情绪和情感发展的趋势和特点表现在哪几个方面。 （2）作为一名幼儿教师，你会给这名幼儿的奶奶提出哪些科学合理的建议？（至少写出两条） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：本高频考点卷严格依据四川省（对口招生）教育类高考考纲编写，依托最新《四川省普通高校招生职业技能考试大纲 教育类 (2023年版)》，聚焦考生冲刺需求，助力高效提分。内容上深度覆盖考纲了解、掌握、理解各层级考点，既系统梳理构建知识框架，又强化应用能力训练；同时结合近年高考真题，精准把握高频考点、命题趋势与题型特点，确保贴合高考方向，帮助考生快速突破重难点，提升应试能力。 四川省教育类 《幼儿发展心理基础》 高频考点卷（二） 时间：90分钟 总分：100分 班级＿＿＿＿　姓名＿＿＿＿　学号＿＿＿＿　成绩＿＿＿＿ 一、单项选择题（本大题共15小题，每题2分，共30分） 1.在种植角观察豆苗时，某班教师先让幼儿看豆苗有多高，再引导他们观察叶子的形状和颜色，最后让幼儿自由发现与同伴不同的地方。教师这样安排主要是为了培养幼儿的（ ） A. 记忆的准确性 B. 语言的连贯性 C. 观察能力 D. 注意的广度 【答案】C 【解析】幼儿观察的目的性较弱，一次提出过多要求容易使他们遗漏信息。教师把观察任务分成看高度、看叶子、自由发现几步，可以引导幼儿有顺序、有重点地感知对象，逐步提高观察的全面性和细致性。这正是培养观察能力的常见做法。 2.手工活动中，一名幼儿剪坏了纸就大哭起来，教师递给他一张新纸并陪他重新剪，他马上又笑了。这名幼儿的情绪表现说明其情绪（ ） A. 内隐性已经明显出现 B. 稳定性较差，容易随情境变化 C. 冲动性已经完全消失 D. 深刻性已达到成人水平 【答案】B 【解析】幼儿的情绪大多与外界情境刺激有关，情境改变，情绪也会随之改变，因此表现出较强的不稳定性。材料中幼儿由大哭转为发笑，说明其情绪容易受情境影响。学前儿童情绪的冲动性会逐渐减少，内隐性和深刻性也只是初步发展，并未达到成人水平。 3.玩“娃娃家”时，一名男孩想扮演妈妈给孩子喂饭，几名同伴却笑着说男孩不能当妈妈。这几名幼儿的表现说明他们（ ） A. 性别认同尚未形成 B. 性别角色行为已经稳定 C. 双性化特征已经形成 D. 性别刻板印象比较明显 【答案】D 【解析】性别刻板印象指人们对性别角色标准的刻板、僵化的认识，幼儿常认为男孩和女孩应该是什么样子、应该玩什么玩具是不可以改变的。材料中几名幼儿认定男孩不能当妈妈，反映的正是这种刻板认识，而不是性别认同尚未形成或双性化特征已经形成。 4.班上有一名幼儿很少主动找同伴玩，同伴也很少提到他；教师问“你最喜欢班上的哪三个小朋友”时，几乎没有人提到他。这名幼儿在同伴交往中属于（ ） A. 受欢迎型 B. 被忽视型 C. 被拒绝型 D. 一般型 【答案】B 【解析】用同伴提名法可以区分出受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种社交类型。被忽视型幼儿较为慢热，交往中缺乏主动性，正向提名和负向提名都很少，在群体中处于被忽视的地位。材料中该幼儿的情况与之相符，被拒绝型和受欢迎型幼儿的提名情况与此并不相同。 5.一名幼儿向教师介绍自己时说：“我个子比同伴高，书包是蓝色的，跑得也快。”这名幼儿的自我认知主要处于（ ） A. 自我感知阶段 B. 客体自我阶段 C. 类别自我阶段 D. 主观自我概念阶段 【答案】C 【解析】类别自我阶段的幼儿已经能用语言标示自我，其自我概念带有具体、外在的特点，常用外貌、所属物品和与他人的比较来定义自己。材料中幼儿用身高、书包颜色和跑得快慢描述自己，正符合这一阶段。主观自我概念阶段的幼儿多从情绪感受出发，稳定自我概念阶段的幼儿则开始关注较稳定的个性品质。 6.某园教师为了解班上幼儿的生长发育情况，定期测量并记录每名幼儿的身高、体重、头围和胸围。这四项指标主要用于评价幼儿（ ） A. 身体的生长发育 B. 动作的发展水平 C. 大脑皮质的抑制功能 D. 语言的连贯性水平 【答案】A 【解析】身高、体重、头围和胸围是评价学前儿童身体生长发育的四个基本形态指标，其中头围可以反映脑部的发育状况，胸围可以帮助间接了解呼吸器官的发育情况。动作发展水平通常借助观察和测验的方法来评价，与这四项形态指标的用途并不相同。 7.教幼儿念儿歌时，教师先带幼儿看图片、做动作，边做边念，幼儿很快就能完整地念出来。教师这样做主要是利用了幼儿（ ） A. 有意记忆占优势的特点 B. 语词逻辑记忆优于形象记忆的特点 C. 无意记忆效果好，需要材料形象生动的特点 D. 记忆精确性较高的特点 【答案】C 【解析】幼儿记忆时主要使用无意记忆，其效果也好于有意记忆，因此让识记的材料吸引幼儿的注意，是提高记忆效果的重要办法。教师借助图片和动作让儿歌变得形象生动，正是利用了无意记忆占优势的特点，有意记忆要到中班以后才逐渐发展起来。 8.小班一名幼儿看到同伴摔倒哭泣，就走过去把自己手里的小玩具递给他。这名幼儿表现出的心理现象是（ ） A. 移情 B. 依恋 C. 怯生 D. 情绪的社会性参照 【答案】A 【解析】移情是指在人际交往中，当感知到他人的某种情绪时，自己也能体验到相应的情绪，从而产生共鸣。材料中幼儿见到同伴伤心哭泣便递上玩具，正是移情的表现。依恋指与主要抚养者之间的情感联系，怯生是对陌生人的害怕，情绪的社会性参照是从成人表情中搜集信息。 9.为比较不同年龄班幼儿语言表达能力的发展水平，某教研组在同一时间分别对小班、中班和大班幼儿进行测查。该教研组采用的研究设计类型是（ ） A. 纵向研究设计 B. 混合研究设计 C. 个案研究设计 D. 横断研究设计 【答案】D 【解析】横断研究设计是在某一特定时间内，同时对不同年龄段儿童的心理发展水平进行比较，从而揭示某一发展领域的年龄特征。材料中在同一时间分别测查小班、中班和大班幼儿，符合这一设计类型的特点；纵向研究设计则要在较长时间内对同一组儿童反复测量。 10.教师发现，小班幼儿能比较协调地摆动上臂做动作，但用笔画出清晰的线条却很困难。这主要说明幼儿动作发展遵循（ ） A. 近远律，大肌肉动作先于小肌肉动作发展 B. 头尾律，头部动作先于下肢动作发展 C. 阶段性，各阶段的发展顺序可以颠倒 D. 差异性，每名幼儿的发展水平整齐一致 【答案】A 【解析】近远律指越接近躯干的部分发展得越早，越远离身体中心的部分发展得越晚，因此大肌肉动作的发展先于小肌肉动作。幼儿上臂动作比较协调而握笔画出清晰线条却很困难，正符合这一规律。头尾律说的是头部动作先于躯干和下肢动作发展，与材料所反映的现象不符。 11.大班一名幼儿能一边跟着音乐唱歌，一边用积木搭房子，两项活动都没有受到干扰。这主要体现了幼儿注意的（ ） A. 广度 B. 分配 C. 稳定性 D. 转移 【答案】B 【解析】注意的分配指在同一时间内把注意指向不同的对象，通常两种活动都比较熟悉时才能同时兼顾。唱歌和搭积木对幼儿来说都比较熟悉，所以能互不干扰地同时进行。注意的广度指同一时间能觉察到的事物数量，稳定性指注意保持时间的长短，转移指主动把注意转向新的任务。 12.一名新入园的幼儿在妈妈陪伴下能安心地玩玩具，妈妈离开时会表现出不安，妈妈回来后很快平静下来继续玩耍。该幼儿的依恋类型属于（ ） A. 回避型依恋 B. 矛盾型依恋 C. 依恋关系明确期 D. 安全型依恋 【答案】D 【解析】安全型依恋的幼儿在母亲在场时不会一直缠着母亲，能够对陌生环境中的玩具表现出好奇和探索的兴趣，母亲离开时会不安，母亲回来后能较快平静下来。矛盾型依恋的幼儿无论母亲是否在场都经常焦虑，回避型依恋的幼儿对母亲是否在场并不敏感，均与材料不符。 13.某班一名幼儿刚入园时拿小勺吃饭常常把饭菜撒得到处都是，进入大班后已经能稳稳地使用筷子。这一变化与神经纤维的髓鞘化有关，因为髓鞘化可以使（ ） A. 神经冲动沿着一定的通道迅速并准确地传导 B. 大脑皮质的抑制功能出现得比兴奋功能更早 C. 脑的重量在幼儿期基本保持不变 D. 左右两个半球的功能在出生时就已经分化完成 【答案】A 【解析】髓鞘化是脑部结构成熟的重要标志，它使神经冲动能够沿着一定的通道迅速并准确地传导，幼儿的动作也因此由笨拙变得熟练。幼儿期脑的重量仍在增加，大脑皮质的抑制功能增强得比兴奋功能晚，左右两个半球的功能则随着成熟逐渐分化。 14.幼儿吃到喜欢的食物会露出笑容，得到同伴的欢迎和接纳时也会感到愉快。后一种与社会需要相联系的情绪，通常也称为（ ） A. 原始的情绪反应 B. 情感 C. 社会性微笑 D. 基本情绪 【答案】B 【解析】情绪的发展是一个社会化的过程，最初幼儿的情绪主要与生理需要是否得到满足有关，以后情绪中社会性交往的成分不断增加。为了与生理需要引发的情绪相区分，与社会需要相联系的情绪有时也称为情感，得到同伴接纳时的愉快体验就属于这一类。 15.家长会上，教师说幼儿在与人相处中逐渐学会了分享、轮流并懂得遵守规则。教师所说的这一过程是（ ） A. 认知发展 B. 生理成熟 C. 社会化 D. 情绪分化 【答案】C 【解析】社会化是指人由生物实体逐渐成长为社会实体的过程，个体在这一过程中形成了为其生存环境所认可的行为、情感和认知模式。幼儿在与人相处时学会轮流、分享并遵守集体规则，反映的正是这一过程。认知发展和生理成熟与题干所述并不相同。 二、多项选择题（本大题共5小题，每题4分，共20分） 16.在教研中，教师们围绕学前儿童情绪发展的特点进行了讨论。下列描述符合这些特点的有（ ） A. 情绪调节能力的发展表现为冲动性逐渐减少 B. 情绪的稳定性有所提高，但总体上仍不稳定 C. 开始出现情绪的内隐性，逐渐学会掩饰自己的情绪 D. 情绪的社会化程度不断提高，社会性交往的成分日益增加 【答案】ABCD 【解析】学前儿童情绪的调节能力不断提高，冲动性逐渐减少，稳定性有所提高，但仍然是不稳定的；同时幼儿逐渐熟悉社会期待的情绪表达规则，开始出现情绪的内隐性。幼儿的情绪还不断社会化，社会性交往的成分日益增加，以上四种描述都符合学前儿童情绪发展的特点。 17.围绕学前儿童的社会行为、道德与性别发展，教师们展开了研讨。下列描述正确的有（ ） A. 2岁到6岁儿童的攻击行为大多数是工具性攻击，身体攻击随年龄增长呈下降趋势 B. 学前儿童已经普遍理解性别是不可以改变的事实，性别刻板印象基本消失 C. 学前儿童的道德判断大多处于他律阶段，认为规则由权威制定且不可改变 D. 学前儿童的亲社会行为随年龄增长数量不断增加，表现形式也更加丰富多样 【答案】ACD 【解析】2岁到6岁儿童的攻击行为大多是工具性的，多因争夺玩具、材料和场地产生，身体攻击随年龄增长呈下降趋势。学前儿童的道德判断大多处于他律阶段，认为规则由权威制定且不可改变。亲社会行为随年龄增长数量不断增加，形式也更加丰富多样；学前儿童还不能普遍理解性别的稳定性，性别刻板印象依然存在。 18.教师观察幼儿同伴交往后做了如下记录。其中能反映学前儿童同伴交往特点的有（ ） A. 6个月以后婴儿之间的社会性交往逐渐加强，2岁以前大致经历三个发展阶段 B. 学前期的同伴交往大多发生在游戏情境中，5岁以后出现合作性游戏 C. 幼儿的同伴交往只发生在教师统一组织的集体教学活动中 D. 3岁幼儿的游戏以独自游戏和平行游戏为主，4岁左右联系性游戏增多 【答案】ABD 【解析】6个月以后婴儿之间的社会性交往逐渐加强，2岁以前大致经历物体中心阶段、简单交往阶段和互补交往阶段。学前期的同伴交往大多发生在游戏情境中，3岁幼儿以独自游戏和平行游戏为主，4岁左右联系性游戏增多，5岁以后出现合作性游戏，游戏中会分工并设立规则。幼儿的同伴交往并不只发生在集体教学活动中。 19.学习学前儿童心理发展的基本理论之后，教师们围绕这一话题进行了讨论。下列说法正确的有（ ） A. 格塞尔的双生子爬梯实验表明，成熟是推动心理发展的主要动力 B. 斯金纳认为儿童的攻击行为只能通过经典条件反射获得 C. 布朗芬布伦纳认为，儿童发展的环境是一个层层嵌套的复杂系统 D. 华生认为儿童具有丰富的先天发展倾向，环境的作用十分有限 【答案】AC 【解析】格塞尔的双生子爬梯实验表明，成熟是推动心理发展的主要动力，达到了成熟水平学习才会发生；布朗芬布伦纳认为儿童发展的环境是一个层层嵌套的复杂系统，包括微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。斯金纳研究的是操作性条件反射，经典条件反射由巴甫洛夫提出；华生持极端的环境决定论，把儿童看作一块白板。 20.教研中，教师们讨论学前儿童身体和动作发展的规律。下列描述正确的有（ ） A. 学前儿童身体与动作的发展具有连续性与阶段性 B. 动作发展遵循头尾律，头部动作先发展，其次是躯干，最后是下肢 C. 动作发展遵循近远律，越接近躯干的部分发展得越早 D. 由于遗传和环境不同，儿童的生长发育水平存在个体差异 【答案】ABCD 【解析】学前儿童身体与动作的发展具有连续性与阶段性，前一阶段是后一阶段发展的基础，各阶段的顺序不可颠倒；动作发展遵循程序性，既表现为头尾律，即头部动作先发展，其次是躯干，最后是下肢，也表现为近远律，即越接近躯干的部分发展得越早。由于遗传和环境不同，儿童的生长发育水平还存在个体差异。 三、判断题（本大题共10小题，每题1分，共10分） 21.某班教师对主动把玩具分给同伴的幼儿及时给予表扬，这有助于巩固该幼儿的亲社会行为。（ ） 【答案】正确 【解析】及时强化是培养亲社会行为的重要方式。幼儿做出分享、合作等行为后，成人给予表扬或奖励，能使其获得积极反馈，从而更愿意重复这类行为；如果习得的友善行为得不到应有的认可，则可能逐渐消退。这种说法符合亲社会行为培养的要求。 22.被拒绝型幼儿在同伴交往中往往积极友好、主动性强，很少出现抢玩具等不友好行为。（ ） 【答案】错误 【解析】被拒绝型幼儿在群体中虽然也比较活跃、主动，但积极行为较少，交往中容易脾气急躁、过于冲动，常以强行加入活动或者抢玩具等不友好的方式与人相处，并且对自己的社交地位往往估计过高。这种说法把该类型幼儿的特点说成了相反的一面，与实际情况不符。 23.随着大脑的发育以及后天环境和教育的影响，学前儿童的气质在一定程度上是可以改变的。（ ） 【答案】正确 【解析】气质与先天遗传特征有关，具有跨时间的稳定性，但它并不是完全由遗传因素决定的。儿童的大脑尚未发育成熟，后天的环境和教育能够在一定程度上改变和塑造儿童的气质类型及其行为表现，进入幼儿园后一些消极行为也会在教师指导和集体生活的影响下逐渐改变。 24.评价学前儿童动作发展水平时，教师应结合幼儿的日常活动和游戏进行观察记录。（ ） 【答案】正确 【解析】学前儿童动作的发展不像身体的生长发育那样容易测量，通常采用观察和测验的方法来评价。运用观察法时，观察应当在幼儿的日常活动及游戏中自然地进行，并真实、详细、全面地记录所观察到的现象，这样才能得到比较客观的结果。 25.幼儿的无意记忆效果好于有意记忆，因此教师没有必要培养幼儿的有意记忆。（ ） 【答案】错误 【解析】在整个儿童时期，无意记忆的效果都要好于有意记忆，但这并不能说明培养有意记忆没有必要。幼儿今后的正规学习主要依赖于有意记忆，教师应当帮助幼儿理解识记材料、学习使用记忆策略，逐步提高其有意记忆的水平，由前者推出后者并不成立。 26.依恋是婴儿与主要抚养者之间建立的强烈、持久、亲密的情感联系，它只在婴儿出生后的头三个月内形成。（ ） 【答案】错误 【解析】儿童与主要抚养者之间的情感联系有一个逐步发展的过程，大致经历四个阶段：出生后头三个月表现为无分化的社会反应，3个月至6个月为分化的社会反应，6个月至2岁进入依恋关系明确期，2岁以后发展到目标调整的伙伴关系阶段。题干所述的时间与依恋发展的实际过程不符。 27.情绪是对经验的一种主观反应，往往伴随着相应的生理变化和行为表现。（ ） 【答案】正确 【解析】这一说法与情绪的含义相符。情绪由特定的情境、事件或刺激物引起，个体在产生情绪体验的同时，身体内部会发生相应的生理反应，外部也会表现出可以被观察到的行为变化，例如听到突然的响声感到恐惧时心跳加快，并躲到成人身后寻求保护。 28.社会化是指个体与他人交往时表现出的行为、情感和认知模式。（ ） 【答案】错误 【解析】题干混淆了两个概念的含义。社会性说的是个体与人相处和交往时表现出的行为、情感与认知模式，也就是一个人与他人交往的行为总和；社会化强调的则是人从生物实体逐渐成长为社会实体的过程。题干所述的实际上是社会性，两者含义并不相同。 29.自我具有两个基本特征，一是区别于他人的分离感，二是跨时空的同一感。（ ） 【答案】正确 【解析】自我是儿童社会化的组成部分，它有两个基本特征：其一是区别于他人的分离感，即意识到自己是一个独立的个体，在身体和心理各方面都具有自己的独特性；其二是跨时空的同一感，即知道自己是持续稳定存在的，不会随环境或时间的变化而否认自己。题干所述与之一致。 30.学前儿童发展心理学是应用心理学的分支之一。（ ） 【答案】错误 【解析】心理学通常分为基础心理学与应用心理学两大类，发展心理学属于基础心理学的分支，而学前儿童发展心理学又是个体发展心理学的重要组成部分。题干把它说成应用心理学的分支之一，混淆了心理学内部的学科归属，因此说法错误。 四、简答题（本大题共2小题，每题10分，共20分） 31.请简述同伴交往在学前儿童成长过程中发挥的作用。 【答案】1. 同伴交往为儿童提供了社会比较的参照标准。儿童在交往中通过同伴的评价更了解自己，这是形成自我概念的基础，也有利于自我控制和人格的健康发展。 2. 同伴的行为可以成为儿童模仿的榜样。年龄和心理特征相仿的同伴容易被接纳和模仿，儿童能从中学到适宜的社会交往技能和策略。 3. 同伴交往有助于儿童积极情感的发展。双向的交往使儿童产生安全感，满足其归属和尊重的需要，从而产生更多愉悦情绪。 32.请简述学前儿童自我认识发展的大致阶段。 【答案】1. 自我感知阶段（0—1岁）。儿童在与客体的互动过程中渐渐获得自我感知，开始知道身体的各个部分属于自己。 2. 客体自我阶段（1—2岁）。儿童能把自我作为认识的客体来对待，红点实验表明15个月以上的婴幼儿会指自己鼻子上的红点。 3. 类别自我阶段（2岁以后）。儿童能用语言标示自我，并根据人与人之间的某些差别进行归类，常用具体、外在的特征描述自己。 4. 主观自我概念阶段（3岁以后）。儿童的自我认识往往从主观情绪感受出发。 5. 稳定自我概念阶段（4岁以后）。儿童开始关注自己身上一些相对稳定的个性品质，4岁是自我认知发展的转折点。 五、材料分析题（本大题共1小题，每题20分，共20分） 33.某幼儿今年五岁，还没有上幼儿园，平时由奶奶一人照看。奶奶很疼爱他，怕他在外面受小朋友欺负，就尽量不让他和小朋友一起玩，于是他一天到晚都粘着奶奶，奶奶离开一会儿都不行。他不爱吃蔬菜，奶奶就顿顿给他做肉。他不听话时，奶奶就吓唬他说：“再不听话，就送你去幼儿园，让老师收拾你。”有一天，奶奶做了他最爱吃的红烧肉，他赶紧把整盘肉拖到自己跟前，说：“这是我的，谁也不许吃。”奶奶见了只是笑，没有制止。爸爸觉得不能这样娇惯孩子，就从盘子里夹了一块肉，他立刻大哭起来。奶奶赶紧拿出一块糖来哄他，可他还是哭个不停。奶奶叹了口气说：“这孩子小时候一哭，给块糖一哄就好了，怎么越大越难哄了呢？”爸爸对他说：“先好好吃饭，吃完饭陪你看一会儿动画片。”他这才慢慢停住了哭声。 （1）结合材料，说说幼儿情绪和情感发展的趋势和特点表现在哪几个方面。 （2）作为一名幼儿教师，你会给这名幼儿的奶奶提出哪些科学合理的建议？（至少写出两条） 【答案】 （1）①情绪的社会化。儿童最初出现的情绪反应是与生理需要相联系的，以后情绪中社会性交往的成分不断增加。材料中奶奶用糖哄他已经不起作用，而爸爸以吃完饭看动画片的安排同他商量却很快奏效，说明随着社会交往经验的增加，他的情绪越来越受社会性因素的调节。 ②情绪的丰富和深刻化。从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。材料中他既有对食物的喜爱，又有对奶奶的依恋和对自己物品的占有欲，受到限制时还有强烈的情绪反应，说明其情绪体验的内容不断丰富、体验也逐渐深刻。 ③情绪的自我调节化。从情绪情感的进行过程看，其发展趋势是越来越受自我意识的支配，随着年龄的增长，儿童对情绪情感过程的自我调节越来越加强。 （2）①减少过度保护。不要因为怕受欺负就限制他与同伴交往，应多创造与同伴游戏和参加集体活动的机会，培养其独立性和社会交往能力。 ②不用恐吓的方式教育。不要用“送幼儿园”“让老师收拾你”之类的话吓唬他，以免使他对幼儿园和教师产生恐惧，应正面、积极地介绍幼儿园和教师。 ③避免溺爱和无原则满足。他独占整盘肉、以哭闹提要求时，不要一味迁就，应提出合理而一致的要求并坚持执行。 ④接纳他的情绪并教给调节方法。帮助他用语言表达自己的需要和感受，教给他转移注意、寻求成人帮助等恰当的方式，并在他能控制住情绪时及时鼓励。 ⑤安排均衡饮食。在保证营养的前提下逐步引导他接受蔬菜，不能因为挑食就只做肉。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $