《幼儿发展心理基础》（高教版第2版）2027版四川省（对口招生）教育类高频考点卷（八）（原卷版+解析版）

编写说明：本高频考点卷严格依据四川省（对口招生）教育类高考考纲编写，依托最新《四川省普通高校招生职业技能考试大纲 教育类 (2023年版)》，聚焦考生冲刺需求，助力高效提分。内容上深度覆盖考纲了解、掌握、理解各层级考点，既系统梳理构建知识框架，又强化应用能力训练；同时结合近年高考真题，精准把握高频考点、命题趋势与题型特点，确保贴合高考方向，帮助考生快速突破重难点，提升应试能力。 四川省教育类 《幼儿发展心理基础》 高频考点卷（八） 时间：90分钟 总分：100分 班级＿＿＿＿　姓名＿＿＿＿　学号＿＿＿＿　成绩＿＿＿＿ 一、单项选择题（本大题共15小题，每题2分，共30分） 1.某班教师在组织语言活动时发现，幼儿对反复领读的儿歌记不牢，却对活动中玩过的游戏情节记忆深刻。下列做法最符合幼儿记忆规律的是（ ） A. 要求幼儿反复抄写儿歌，直到能够默写为止 B. 把儿歌的内容编成动作和游戏，让幼儿边做边念 C. 用抽象讲解的方式向幼儿说明儿歌所表达的意思 D. 延长集体活动的时间，一次教完并反复抽查 【答案】B 【解析】幼儿的记忆以无意记忆为主，具体、直观、形象的材料更容易记住，把儿歌编成动作和游戏让幼儿边做边念，正符合幼儿记忆的这一特点。反复抄写要求幼儿书写，超出了幼儿的年龄特点；抽象讲解不符合幼儿思维具体形象的特点；一次教完并延长活动时间，也超出了幼儿注意保持的时间。 2.早上入园时，某幼儿因妈妈离开而大哭不止；教师带他到户外玩了一会儿滑梯，他很快停止哭泣，还说幼儿园真好玩。这一表现主要说明学前儿童的情绪（ ） A. 已经能够自觉地掩饰，具有很强的内隐性 B. 主要受社会评价标准支配，与情境没有关系 C. 容易受外界情境影响，具有不稳定性 D. 与成人一样可以依靠意志加以调节 【答案】C 【解析】学前儿童的情绪大多由外界情境刺激引发，情境改变，情绪也随之改变，题干中幼儿因玩滑梯而很快由哭转笑，正说明幼儿的情绪具有不稳定性。学前阶段幼儿掩饰情绪的能力十分有限，情绪的内隐性只是刚刚出现；幼儿的情绪与情境关系密切；他们也不能像成人那样依靠意志来调节情绪。 3.在户外自由游戏中，某班幼儿常常自发地分成两组，男孩一组追跑，女孩一组玩娃娃，两组很少混合游戏。这种现象属于（ ） A. 性别认同 B. 性别分离 C. 性别刻板印象 D. 双性化特征 【答案】B 【解析】幼儿选择与自己性别相符或中性的活动，并在游戏时自发组成同性别的小组，这种现象称为性别分离，题干描述与之相符。性别认同是对自己属于男或女的认识和接受；性别刻板印象是对性别角色标准僵化、刻板的认识；双性化指兼有传统意义上两性的个性特征，这三者与题干现象都不符。 4.游戏时，某幼儿想加入同伴正在进行的搭建游戏，同伴没有同意。他站在一旁看了一会儿，然后拿起一块积木说：“我帮你们搭个门吧。”同伴高兴地答应了。他采用的方式属于（ ） A. 强行加入同伴的活动 B. 请求成人出面帮助 C. 提出恰当的建议参与活动 D. 独自进行平行游戏 【答案】C 【解析】成人应教给幼儿必要的交往策略和技巧，如怎样邀请或参与同伴的活动，题干中的幼儿以主动提供帮助的方式加入游戏，属于恰当的策略运用。强行加入容易引发同伴冲突；请成人出面不利于幼儿独立交往能力的发展；独自游戏则没有实现与同伴的共同游戏。 5.入园初期，某幼儿面对新环境和陌生人时总是先躲在妈妈身后，安静地观察很久才肯参与活动，但一旦熟悉之后也能与同伴友好游戏。他的气质类型最可能是（ ） A. 慢热型 B. 容易型 C. 困难型 D. 非抑制型 【答案】A 【解析】慢热型儿童活动水平较低，行为反应强度很弱，面对陌生情境多表现为退缩或逃避，对外界环境变化适应缓慢，题干中的幼儿正属此类。容易型儿童容易适应新情境，也容易接受陌生的人和事；困难型儿童作息不规律、烦躁易怒；非抑制型儿童不怕生，会主动接近陌生情境。 6.日常评价中，某班教师记录了幼儿在自由活动里的动作表现，并对照各年龄段的常模资料进行分析，以判断幼儿动作发展的水平。她所采用的评价方法是（ ） A. 测验法 B. 实验法 C. 谈话法 D. 观察法 【答案】D 【解析】学前儿童动作发展的评价通常采用观察和测验的方法。观察法要求在幼儿的日常活动及游戏中自然进行，并真实、详细、全面地记录所观察到的现象，题干中教师记录幼儿在自由活动中的表现并对照常模资料分析，属于观察法。测验法要按年龄特点选择相应的测验，实验法需要控制条件。 7.幼儿在观察蝌蚪时，某教师先请大家看蝌蚪的颜色，再看它有几条腿，最后看它是怎样游动的。该教师这样做的主要意图是（ ） A. 分步提出具体要求，帮助幼儿明确观察任务 B. 缩短观察的时间，避免幼儿产生疲劳 C. 让幼儿互相比较，看谁的观察结果更准确 D. 用竞赛的方式督促不专心的幼儿认真观察 【答案】A 【解析】培养幼儿的观察力，首先要让幼儿明确观察任务和目的，并把要求一步步具体化，题干中由颜色到腿再到游动方式的安排正体现了这一做法。缩短观察时间只是时间上的安排，不是该教师这样安排的主要目的；组织幼儿互相比较会造成横向比较；用竞赛督促与教师的做法无关。 8.某幼儿看到故事书上小动物受伤的图画时眼眶红了，还轻声说“它一定很疼”。他的这种表现属于（ ） A. 情绪的外部调节 B. 移情 C. 情绪的内隐性 D. 情绪的原因调节 【答案】B 【解析】移情是指儿童不仅能识别他人的表情、理解他人情绪产生的原因和可能引发的结果，还能对他人的情绪体验感同身受、产生共鸣，题干中的幼儿为故事里受伤的小动物心疼，正属于移情的表现。情绪的外部调节指借助外界环境调节情绪；情绪的内隐性指掩饰自己的真实情绪。 9.在动作发展的观察记录中可以看到，幼儿先学会扶着栏杆站立，再学会独立行走；上肢能挥动手臂之后，才逐渐学会用手指捏取小物品。这一现象体现的动作发展规律是（ ） A. 程序性 B. 连续性与阶段性 C. 不均衡性 D. 差异性 【答案】A 【解析】动作发展的程序性表现为从上到下的头尾律和由近及远的近远律，题干中幼儿先会站立后会行走、先能挥动手臂后能捏取小物品，正是这一规律的体现。连续性与阶段性强调发展不中断又可以划分阶段；不均衡性指身体各部分发育速度不同；差异性指个体之间存在差别。 10.在整理活动记录时，某教师发现5岁以后的部分幼儿在记住物品摆放位置时会把物品放在有标记的地方，而4岁以下的幼儿很少这样做。这说明（ ） A. 幼儿记忆的精确性在4岁时达到最高水平 B. 4岁以下幼儿的记忆保持时间极短 C. 5岁以后幼儿开始逐步使用记忆策略 D. 幼儿有意记忆的效果始终优于无意记忆 【答案】C 【解析】幼儿在5岁以前几乎不会有意识地使用策略帮助记忆，5岁以后才慢慢开始使用部分策略，例如用定位策略给要记的东西贴上标记，题干中的现象正说明这一点。幼儿记忆的精确性较低；整个幼儿期无意记忆的效果都好于有意记忆；题干也没有涉及记忆保持时间的长短。 11.教师带某幼儿参加安斯沃斯的陌生情境测查时，这名幼儿在母亲离开后极度不安、大声反抗，母亲回来时却又推开母亲，不论母亲在不在身边他都经常表现出焦虑。这名幼儿的依恋类型是（ ） A. 安全型依恋 B. 矛盾型依恋 C. 回避型依恋 D. 无依恋 【答案】B 【解析】矛盾型依恋的幼儿无论母亲是否在身边都经常有焦虑的表现，母亲在场时无法把母亲作为安全基地去探索周围环境，母亲离开时又会极度不安、反抗，题干描述与此相符。安全型依恋的幼儿能对陌生环境中的玩具表现出好奇与探索；回避型依恋的幼儿对母亲是否在场并不敏感。 12.一名幼儿把圆圆的西瓜称作“绿色的球”，妈妈告诉他这不是球，是西瓜。以后他再看到西瓜，就不再叫它球了。这一变化用皮亚杰的理论来解释，属于（ ） A. 同化 B. 守恒 C. 图式的固定 D. 顺应 【答案】D 【解析】顺应是指当新的任务与已有图式差别太大、无法同化时，儿童改变原有的图式来适应新的环境，题干中的幼儿改变了原来对球的理解来认识西瓜，正属于顺应。同化是用原有的认知结构解释新的经验；守恒指认识到物体外表变化而物理特征不变；图式会随着与环境的互动不断改变。 13.某园在新生适应活动中发现，几个月的婴儿在饥饿时会哭闹，喂奶或换上干净尿布后就安静下来或露出微笑。这一现象说明儿童最初的情绪表达（ ） A. 与生理需要是否得到满足有关 B. 主要受社会评价标准的影响 C. 需要成人的言语指导才能产生 D. 是后天模仿成人表情习得的 【答案】A 【解析】儿童最初的情绪表达与人的生理需求是否得到满足有关，主要有趋向愉快和回避不愉快两种基本状态，题干中婴儿饿了哭闹、吃饱并换上干净尿布后安静或微笑，正说明这一点。最初的情绪表达具有先天性，不需要成人的言语指导，也不是模仿成人表情才习得的。 14.在日常观察中，某班教师发现幼儿在与同伴、教师和家人相处时所表现出的行为方式、情感反应和认知模式各不相同。这些交往中表现出来的行为、情感、认知模式的总和，称为（ ） A. 气质 B. 依恋 C. 观点采择 D. 社会性 【答案】D 【解析】社会性是指个体与他人交往时表现出的行为、情感、认知模式，也就是个体如何与人相处和交往的行为总和，题干描述正与之相符。气质是由生物基础决定的、可观察到的行为和情绪模式；依恋是儿童与主要抚养者之间建立起来的强烈、持久、亲密的情感联系；观点采择则是换位思考的能力。 15.在照镜子时，一名幼儿会指着镜子里的自己说“这是我”，并知道即使自己换了发型、穿上新衣服，仍然是原来的自己。这反映出自我具有（ ） A. 依恋的特点 B. 气质的稳定性 C. 跨时空的同一感 D. 自尊的领域性 【答案】C 【解析】自我的两个基本特征中，跨时空的同一感是指儿童知道自己持续稳定地存在，不会随环境或时间的变化而否认自己。题干中幼儿换上新衣服、改变发型后仍然知道自己是原来的自己，说明他已经具备了这种同一感。依恋指与主要抚养者的情感联系，自尊属于自我体验。 二、多项选择题（本大题共5小题，每题4分，共20分） 16.在一次园本教研中，教师们结合日常观察讨论学前儿童情绪发展的规律。下列说法正确的有（ ） A. 学前儿童的情绪容易受外界情境影响，稳定性较低 B. 3—6岁儿童最先能识别的表情是高兴，其次是愤怒、悲伤 C. 学前儿童已经能够熟练地掩饰自己的真实情绪 D. 幼儿的情绪具有易感性，一个小朋友哭可能引起其他小朋友也哭 【答案】ABD 【解析】学前儿童的情绪大多由外界情境刺激引发，情境改变，情绪也随之改变，稳定性较低。3—6岁儿童最先能识别的表情是高兴，其次是愤怒、悲伤，再次是恐惧、惊奇和厌恶。幼儿的情绪还具有易感性，一个小朋友哭可能引起其他小朋友也跟着哭。幼儿掩饰真实情绪的能力还很有限，情绪的内隐性只是刚刚出现。 17.某班教师围绕幼儿的攻击行为与亲社会行为组织家长进行讨论。下列说法正确的有（ ） A. 幼儿的攻击行为都是为了故意伤害同伴 B. 攻击行为会随着幼儿年龄的增长而越来越多 C. 因争夺玩具而发生的冲突多属于工具性攻击 D. 及时表扬和奖励有助于巩固幼儿的亲社会行为 【答案】CD 【解析】为争夺玩具、材料及游戏场地而发生的攻击多属于工具性攻击，它是为了达到其他目的而去伤害别人。幼儿出现分享、谦让等亲社会行为时及时给予表扬、奖励等强化，能够巩固这些行为。攻击行为还包括以伤害对方为目的的敌意性攻击；随着年龄增长，幼儿的身体攻击行为呈下降趋势。 18.某班教师在班级中开展“我和好朋友”主题活动，引导幼儿认识同伴交往的意义。下列说法正确的有（ ） A. 同伴交往为幼儿提供了社会比较的参照标准 B. 同伴的行为可以成为幼儿模仿的榜样 C. 同伴交往有助于幼儿积极情感的发展 D. 幼儿在同伴交往中能满足归属和尊重的需要 【答案】ABCD 【解析】与同伴的交往为幼儿提供了社会比较的参照标准，同伴间的评价像一面镜子，是幼儿形成自我概念的基础。由于年龄和心理特征相仿，同伴的行为容易被幼儿接纳和模仿。同伴交往还需要幼儿关注交往对象的反应和态度并调整自己的反应，这种双向交往能使幼儿产生安全感，从而产生更多愉悦情绪。 19.某教研组为研究幼儿在游戏活动中的心理特点，准备选用几种研究方法收集资料。下列判断正确的有（ ） A. 按一定时间间隔持续观察幼儿的游戏表现，属于定期观察 B. 研究者只需在较长时期内观察一次就可以得出结论 C. 在日常生活条件下有目的地控制条件进行研究，属于自然实验法 D. 实验室实验法不需要借助专门的仪器设备 【答案】AC 【解析】按一定的时间间隔持续观察，如每周观察一两次，属于定期观察。在日常生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定条件进行研究，属于自然实验法。长期观察需要在相当长的时期内连续进行，而不是只观察一次；实验室实验法要利用一定的设施并借助专门的实验仪器进行测试和记录。 20.某班教师在家长会上介绍幼儿语言发展的特点。下列说法正确的有（ ） A. 1—1.5岁的儿童通常使用单个词来表达意思 B. 儿童从会说话起就能说出结构完整的句子 C. 儿童在20—30个月时已经能基本掌握母语的语法规则 D. 3—4岁是儿童词汇量增长率最高的时候 【答案】ACD 【解析】1—1.5岁的儿童通常使用单个词来表达意思，例如把鸭子说成单字。儿童在20—30个月时已经能够基本掌握母语的语法规则，但存在规则扩大化的现象。3—4岁是幼儿词汇量增长率最高的时候。儿童先经历独词句、电报语言等阶段，说出的句子简短而且不完整，并不是刚会说话就能说出完整的句子。 三、判断题（本大题共10小题，每题1分，共10分） 21.与同伴发生冲突时，幼儿身体攻击行为的出现频率会随年龄增长而逐渐下降。（ ） 【答案】正确 【解析】从2岁到6岁，幼儿的攻击行为大多数是工具性攻击，主要因争夺玩具、材料和游戏场地而产生；随着年龄增长，身体动作攻击的出现频率呈下降趋势。这一方面与幼儿言语技能的提高有关，另一方面也与父母和教师不再容忍年龄较大的孩子做出身体动作侵犯有关。 22.在同伴提名中很少被同伴喜欢、也很少被同伴讨厌的幼儿，通常属于受欢迎型。（ ） 【答案】错误 【解析】在同伴提名中正向提名和负向提名都很少的幼儿，处于被忽视的地位，属于被忽视型。这类幼儿较为慢热，在交往中缺乏主动性，不善于主动与同伴建立关系，但如果没有同伴和自己玩又会感到焦虑不安。受欢迎型幼儿在交往中积极友好、主动性强，在群体中有较高的社交地位。 23.幼儿大约在4岁以后，开始关注自己身上一些相对稳定的个性品质。（ ） 【答案】正确 【解析】自我认知发展到4岁前后会出现一个转折，儿童此时开始留意自身比较稳定的品性，而不只是停留在具体的外在特征上。例如大班幼儿会说自己是好孩子，理由是做事认真、愿意和小朋友分享。随着语言能力的发展，他们也更多地用表示人格的词汇来描述自己。 24.在训练幼儿拍球、跳绳等技能性活动时，不宜过于要求数量，更不能机械训练。（ ） 【答案】正确 【解析】《3—6岁儿童学习与发展指南》对幼儿动作发展提出的教育建议中明确指出，对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。教师应通过跑跳、钻爬、攀登、投掷等丰富多样的活动发展幼儿动作的协调性和灵活性，并注意在活动中培养幼儿的自我保护能力。 25.依恋关系的质量主要由儿童的年龄决定，与养育者对婴儿信号的敏感性没有关系。（ ） 【答案】错误 【解析】依恋的形成与养育者的反应方式关系密切。如果母亲对婴儿发出的信号保持敏感并及时做出反应，母婴之间就容易建立起安全型依恋；如果早期需要没有得到很好的满足，婴儿会经常处于焦虑不安之中，从而影响安全型依恋关系的建立。题干把依恋质量归因于儿童的年龄，与事实不符。 26.斯金纳认为，儿童只要观察他人的行为就能学到新的行为，不必亲自经历强化。（ ） 【答案】错误 【解析】通过观察他人或榜样的行为就能学到新的行为，这是社会认知学习理论的观点，由班杜拉提出，他认为儿童的学习具有主动性，有时不需要强化。斯金纳提出的是操作性条件反射理论，强调强化与惩罚对行为的塑造作用。题干把两位心理学家的观点弄混了。 27.幼儿的同伴交往与亲子交往具有不同的作用，同伴交往不能替代亲子交往。（ ） 【答案】正确 【解析】同伴交往是幼儿社会性发展过程中不可或缺的部分，可以为幼儿提供社会比较的参照标准，使幼儿产生安全感，满足其归属和尊重的需要。亲子交往中形成的依恋关系和养育者的影响则具有独特的作用，两者在幼儿发展中的功能并不相同，因此同伴交往不能替代亲子交往。 28.自我具有区别于他人的分离感，即儿童意识到自己是一个在身体和心理各方面都有独特性的独立个体。（ ） 【答案】正确 【解析】自我具有两个基本特征，前者是区别于他人的分离感，指儿童意识到自己是一个独立的个体；后者是跨时空的同一感，指儿童知道自己持续稳定地存在，不会随环境或时间的变化而否认自己。题干对分离感的表述与自我的基本特征相符。 29.学前儿童发展心理学的研究成果只能用于解释学前儿童的心理现象，对学前教育实践没有帮助。（ ） 【答案】错误 【解析】学前儿童发展心理学研究的是学前儿童心理的发生发展特点和规律，其研究既具有理论价值，也具有实践意义。研究成果可以帮助学前教育工作者和家长更全面、正确地了解儿童，为环境创设、课程设置、一日生活安排和保教活动的设计实施提供依据。题干否认了研究的实践意义。 30.学前儿童的抑制机能强于兴奋机能，因此成人可以要求他们长时间保持静止不动。（ ） 【答案】错误 【解析】幼儿期大脑皮质的兴奋功能和抑制功能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能仍处于相对较弱的地位。如果成人经常对幼儿提出过高的抑制要求，如要求其长时间静止不动或长时间投入单一活动，反而会引起幼儿高级神经活动的紊乱。题干把兴奋与抑制的强弱关系说反了。 四、简答题（本大题共2小题，每题10分，共20分） 31.简述同伴交往对学前儿童成长的重要作用。 【答案】（1）为儿童提供社会比较的参照标准。同伴间的评价像一面镜子，可以让儿童更了解自己，是儿童形成自我概念的基础，也有利于其自我控制和人格的健康发展。 （2）同伴的行为可以成为儿童模仿的榜样。由于年龄和心理特征相仿，同伴的行为容易被儿童接纳和模仿，儿童从中可以学到适宜的社会交往技能和策略。 （3）有助于儿童积极情感的发展。同伴交往需要儿童关注交往对象的反应和态度，并调整自己的反应，这种双向的交往会使儿童产生安全感，满足其归属和尊重的需要，从而产生更多愉悦情绪。 32.简述学前儿童自我调节能力的发展阶段。 【答案】学前儿童自我调节的早期发展可以划分为五个主要阶段。 （1）神经生理控制阶段（0—2、3个月）。儿童的神经生理机制保护其免受过强刺激的伤害，如突然有巨大声响时会产生躲避行为。 （2）知觉运动控制阶段（3—9、12个月）。儿童能够主动发起一些动作，并根据外在环境调整自己的动作。 （3）外部控制阶段（9、12个月—18个月以上）。儿童能依据成人或任务的要求发起、维持、调整或停止自己的动作，出现服从行为，但还没有把成人的要求变成自己的需要。 （4）自我控制阶段（2岁以上）。儿童能把成人的要求变成自己对自己的要求，即使成人不在场也能执行，但这种执行还缺少灵活性。 （5）自我调节阶段（3岁以上）。儿童对外在要求的内化有了一定的灵活性，能够有意识、主动地调整自己的行为以符合社会期望。 五、材料分析题（本大题共1小题，每题20分，共20分） 33.某园小班开学不久，带班的教师就发现班上的幼儿在同样的活动中表现差别很大。幼儿甲入园后很快就适应了，作息比较规律，吃饭、午睡都能按时进行，看到活动区里的新玩具就主动过去摆弄，还愿意把自己的小贴纸分给旁边的同伴。幼儿乙的午睡和进餐一直没有规律，遇到一点不如意就大哭，教师安抚很长时间也不见效；他花了很多力气搭好的积木被同伴碰倒以后，立刻把同伴刚搭好的积木推倒，第二天早上仍然不肯进活动室。幼儿丙很少主动参加活动，总是先站在旁边看很久，教师请他一起玩时他常往后退，说话的声音也很小；但只要教师陪在旁边，他也能慢慢和同伴一起搭积木。教师把这些情况一一记录下来，并分别与三名幼儿的家长进行了沟通。到了学期中，幼儿甲已经能主动帮助同伴整理玩具，幼儿乙在教师一次次的耐心安抚和示范下，发脾气的时间和次数明显减少，幼儿丙在教师的鼓励下也开始愿意举手回答问题，还学会了自己穿脱外套。 （1）请依据气质类型的有关知识，分析幼儿甲、幼儿乙和幼儿丙分别属于哪种气质类型。 （2）结合幼儿丙在活动中的表现，说明教师应如何根据幼儿的气质特点进行教育。 （3）从三名幼儿入学前后的变化中，说明学前儿童的气质和自我调节能力具有哪些发展特点。 【答案】 （1）幼儿甲属于容易型。他作息规律，容易适应新的情境，对成人的交往行为有积极的反应和回馈。幼儿乙属于困难型。他作息不规律，遇到不如意就大哭，不易安抚，接受变化很慢。幼儿丙属于慢热型。他活动水平较低，行为反应强度很弱，面对陌生的活动多选择退缩，对外界环境的变化适应缓慢。 （2）教师应当追求与幼儿气质具有最优拟合度的教育方式。①察觉和尊重个体差异，对行动畏怯的幼儿要多表扬、多鼓励，培养其自信心，同时避免让幼儿处于杂乱的环境中。②做好环境创设，对困难型和慢热型的幼儿提供一个过渡期，让他们缓慢进入新环境。③不要轻易给幼儿贴上适应困难的标签，因为儿童的气质尚不稳定，还具有可塑性。 （3）①气质具有稳定性。儿童生来就有某种气质表现，与先天遗传特征有关，开学不久幼儿甲、幼儿乙和幼儿丙就表现出各不相同的行为和情绪模式。②气质又具有可变性。后天的环境和教育能够在一定程度上改变和塑造儿童的气质类型及其行为表现，消极行为的纠正和积极行为的塑造会导致气质类型的改变。③幼儿的自我调节能力随年龄增长而发展。在适当的教育引导下，幼儿能够逐步把外在要求内化为自己的要求，主动调整自己的行为以符合社会期望，三名幼儿的变化正体现了这一点。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：本高频考点卷严格依据四川省（对口招生）教育类高考考纲编写，依托最新《四川省普通高校招生职业技能考试大纲 教育类 (2023年版)》，聚焦考生冲刺需求，助力高效提分。内容上深度覆盖考纲了解、掌握、理解各层级考点，既系统梳理构建知识框架，又强化应用能力训练；同时结合近年高考真题，精准把握高频考点、命题趋势与题型特点，确保贴合高考方向，帮助考生快速突破重难点，提升应试能力。 四川省教育类 《幼儿发展心理基础》 高频考点卷（八） 时间：90分钟 总分：100分 班级＿＿＿＿　姓名＿＿＿＿　学号＿＿＿＿　成绩＿＿＿＿ 一、单项选择题（本大题共15小题，每题2分，共30分） 1.某班教师在组织语言活动时发现，幼儿对反复领读的儿歌记不牢，却对活动中玩过的游戏情节记忆深刻。下列做法最符合幼儿记忆规律的是（ ） A. 要求幼儿反复抄写儿歌，直到能够默写为止 B. 把儿歌的内容编成动作和游戏，让幼儿边做边念 C. 用抽象讲解的方式向幼儿说明儿歌所表达的意思 D. 延长集体活动的时间，一次教完并反复抽查 2.早上入园时，某幼儿因妈妈离开而大哭不止；教师带他到户外玩了一会儿滑梯，他很快停止哭泣，还说幼儿园真好玩。这一表现主要说明学前儿童的情绪（ ） A. 已经能够自觉地掩饰，具有很强的内隐性 B. 主要受社会评价标准支配，与情境没有关系 C. 容易受外界情境影响，具有不稳定性 D. 与成人一样可以依靠意志加以调节 3.在户外自由游戏中，某班幼儿常常自发地分成两组，男孩一组追跑，女孩一组玩娃娃，两组很少混合游戏。这种现象属于（ ） A. 性别认同 B. 性别分离 C. 性别刻板印象 D. 双性化特征 4.游戏时，某幼儿想加入同伴正在进行的搭建游戏，同伴没有同意。他站在一旁看了一会儿，然后拿起一块积木说：“我帮你们搭个门吧。”同伴高兴地答应了。他采用的方式属于（ ） A. 强行加入同伴的活动 B. 请求成人出面帮助 C. 提出恰当的建议参与活动 D. 独自进行平行游戏 5.入园初期，某幼儿面对新环境和陌生人时总是先躲在妈妈身后，安静地观察很久才肯参与活动，但一旦熟悉之后也能与同伴友好游戏。他的气质类型最可能是（ ） A. 慢热型 B. 容易型 C. 困难型 D. 非抑制型 6.日常评价中，某班教师记录了幼儿在自由活动里的动作表现，并对照各年龄段的常模资料进行分析，以判断幼儿动作发展的水平。她所采用的评价方法是（ ） A. 测验法 B. 实验法 C. 谈话法 D. 观察法 7.幼儿在观察蝌蚪时，某教师先请大家看蝌蚪的颜色，再看它有几条腿，最后看它是怎样游动的。该教师这样做的主要意图是（ ） A. 分步提出具体要求，帮助幼儿明确观察任务 B. 缩短观察的时间，避免幼儿产生疲劳 C. 让幼儿互相比较，看谁的观察结果更准确 D. 用竞赛的方式督促不专心的幼儿认真观察 8.某幼儿看到故事书上小动物受伤的图画时眼眶红了，还轻声说“它一定很疼”。他的这种表现属于（ ） A. 情绪的外部调节 B. 移情 C. 情绪的内隐性 D. 情绪的原因调节 9.在动作发展的观察记录中可以看到，幼儿先学会扶着栏杆站立，再学会独立行走；上肢能挥动手臂之后，才逐渐学会用手指捏取小物品。这一现象体现的动作发展规律是（ ） A. 程序性 B. 连续性与阶段性 C. 不均衡性 D. 差异性 10.在整理活动记录时，某教师发现5岁以后的部分幼儿在记住物品摆放位置时会把物品放在有标记的地方，而4岁以下的幼儿很少这样做。这说明（ ） A. 幼儿记忆的精确性在4岁时达到最高水平 B. 4岁以下幼儿的记忆保持时间极短 C. 5岁以后幼儿开始逐步使用记忆策略 D. 幼儿有意记忆的效果始终优于无意记忆 11.教师带某幼儿参加安斯沃斯的陌生情境测查时，这名幼儿在母亲离开后极度不安、大声反抗，母亲回来时却又推开母亲，不论母亲在不在身边他都经常表现出焦虑。这名幼儿的依恋类型是（ ） A. 安全型依恋 B. 矛盾型依恋 C. 回避型依恋 D. 无依恋 12.一名幼儿把圆圆的西瓜称作“绿色的球”，妈妈告诉他这不是球，是西瓜。以后他再看到西瓜，就不再叫它球了。这一变化用皮亚杰的理论来解释，属于（ ） A. 同化 B. 守恒 C. 图式的固定 D. 顺应 13.某园在新生适应活动中发现，几个月的婴儿在饥饿时会哭闹，喂奶或换上干净尿布后就安静下来或露出微笑。这一现象说明儿童最初的情绪表达（ ） A. 与生理需要是否得到满足有关 B. 主要受社会评价标准的影响 C. 需要成人的言语指导才能产生 D. 是后天模仿成人表情习得的 14.在日常观察中，某班教师发现幼儿在与同伴、教师和家人相处时所表现出的行为方式、情感反应和认知模式各不相同。这些交往中表现出来的行为、情感、认知模式的总和，称为（ ） A. 气质 B. 依恋 C. 观点采择 D. 社会性 15.在照镜子时，一名幼儿会指着镜子里的自己说“这是我”，并知道即使自己换了发型、穿上新衣服，仍然是原来的自己。这反映出自我具有（ ） A. 依恋的特点 B. 气质的稳定性 C. 跨时空的同一感 D. 自尊的领域性 二、多项选择题（本大题共5小题，每题4分，共20分） 16.在一次园本教研中，教师们结合日常观察讨论学前儿童情绪发展的规律。下列说法正确的有（ ） A. 学前儿童的情绪容易受外界情境影响，稳定性较低 B. 3—6岁儿童最先能识别的表情是高兴，其次是愤怒、悲伤 C. 学前儿童已经能够熟练地掩饰自己的真实情绪 D. 幼儿的情绪具有易感性，一个小朋友哭可能引起其他小朋友也哭 17.某班教师围绕幼儿的攻击行为与亲社会行为组织家长进行讨论。下列说法正确的有（ ） A. 幼儿的攻击行为都是为了故意伤害同伴 B. 攻击行为会随着幼儿年龄的增长而越来越多 C. 因争夺玩具而发生的冲突多属于工具性攻击 D. 及时表扬和奖励有助于巩固幼儿的亲社会行为 18.某班教师在班级中开展“我和好朋友”主题活动，引导幼儿认识同伴交往的意义。下列说法正确的有（ ） A. 同伴交往为幼儿提供了社会比较的参照标准 B. 同伴的行为可以成为幼儿模仿的榜样 C. 同伴交往有助于幼儿积极情感的发展 D. 幼儿在同伴交往中能满足归属和尊重的需要 19.某教研组为研究幼儿在游戏活动中的心理特点，准备选用几种研究方法收集资料。下列判断正确的有（ ） A. 按一定时间间隔持续观察幼儿的游戏表现，属于定期观察 B. 研究者只需在较长时期内观察一次就可以得出结论 C. 在日常生活条件下有目的地控制条件进行研究，属于自然实验法 D. 实验室实验法不需要借助专门的仪器设备 20.某班教师在家长会上介绍幼儿语言发展的特点。下列说法正确的有（ ） A. 1—1.5岁的儿童通常使用单个词来表达意思 B. 儿童从会说话起就能说出结构完整的句子 C. 儿童在20—30个月时已经能基本掌握母语的语法规则 D. 3—4岁是儿童词汇量增长率最高的时候 三、判断题（本大题共10小题，每题1分，共10分） 21.与同伴发生冲突时，幼儿身体攻击行为的出现频率会随年龄增长而逐渐下降。（ ） 22.在同伴提名中很少被同伴喜欢、也很少被同伴讨厌的幼儿，通常属于受欢迎型。（ ） 23.幼儿大约在4岁以后，开始关注自己身上一些相对稳定的个性品质。（ ） 24.在训练幼儿拍球、跳绳等技能性活动时，不宜过于要求数量，更不能机械训练。（ ） 25.依恋关系的质量主要由儿童的年龄决定，与养育者对婴儿信号的敏感性没有关系。（ ） 26.斯金纳认为，儿童只要观察他人的行为就能学到新的行为，不必亲自经历强化。（ ） 27.幼儿的同伴交往与亲子交往具有不同的作用，同伴交往不能替代亲子交往。（ ） 28.自我具有区别于他人的分离感，即儿童意识到自己是一个在身体和心理各方面都有独特性的独立个体。（ ） 29.学前儿童发展心理学的研究成果只能用于解释学前儿童的心理现象，对学前教育实践没有帮助。（ ） 30.学前儿童的抑制机能强于兴奋机能，因此成人可以要求他们长时间保持静止不动。（ ） 四、简答题（本大题共2小题，每题10分，共20分） 31.简述同伴交往对学前儿童成长的重要作用。 32.简述学前儿童自我调节能力的发展阶段。 五、材料分析题（本大题共1小题，每题20分，共20分） 33.某园小班开学不久，带班的教师就发现班上的幼儿在同样的活动中表现差别很大。幼儿甲入园后很快就适应了，作息比较规律，吃饭、午睡都能按时进行，看到活动区里的新玩具就主动过去摆弄，还愿意把自己的小贴纸分给旁边的同伴。幼儿乙的午睡和进餐一直没有规律，遇到一点不如意就大哭，教师安抚很长时间也不见效；他花了很多力气搭好的积木被同伴碰倒以后，立刻把同伴刚搭好的积木推倒，第二天早上仍然不肯进活动室。幼儿丙很少主动参加活动，总是先站在旁边看很久，教师请他一起玩时他常往后退，说话的声音也很小；但只要教师陪在旁边，他也能慢慢和同伴一起搭积木。教师把这些情况一一记录下来，并分别与三名幼儿的家长进行了沟通。到了学期中，幼儿甲已经能主动帮助同伴整理玩具，幼儿乙在教师一次次的耐心安抚和示范下，发脾气的时间和次数明显减少，幼儿丙在教师的鼓励下也开始愿意举手回答问题，还学会了自己穿脱外套。 （1）请依据气质类型的有关知识，分析幼儿甲、幼儿乙和幼儿丙分别属于哪种气质类型。 （2）结合幼儿丙在活动中的表现，说明教师应如何根据幼儿的气质特点进行教育。 （3）从三名幼儿入学前后的变化中，说明学前儿童的气质和自我调节能力具有哪些发展特点。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $