科罗拉多大峡谷·2.1 塑造地表形态的力量（第 2 课时 岩石圈物质循环）2026-2027学年高二上学期地理人教版选必一

课题

塑造地表形态的力量（第 2 课时：岩石圈的物质循环）

教材版本

人教版（2019）高中地理 选择性必修 1《自然地理基础》第二章第一节

课时

本节共 2 课时，本教案为第 2 课时

授课年级

高二

课型

新授课（问题链探究课）

授课时间

20XX 年 X 月 X 日 第 X 节

课标解读

课标原文：《普通高中地理课程标准（2017 年版 2025 年修订）》选择性必修 1《自然地理基础》内容要求 1.2：“运用示意图，说明岩石圈物质循环过程。”（本节第 1 课时已承担内容要求 1.3“结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系”）

行为动词解构：“运用示意图”是方法与条件限定，要求学生既能读懂教材给出的循环示意图，也能自己动手绘制并据图推理，测评形式常为“补画箭头”“标注作用名称”“据图判断某岩石的前后转化”，因而“图”是本条目的第一落点；“说明”属理解层级（对应学业质量水平 2~3），要求讲清“起点岩石—所起作用—终点岩石”的完整链条，而不是背出岩石名称。“过程”二字提示本题目的立意是动态与循环——三大类岩石并非静态分类，而是同一批物质在不同深度、不同温压条件下的暂时形态，判断学生是否达标的标志是能否说出任意一类岩石的“来路”与“去路”，并承认循环没有起点也没有终点。

学情适配解读：对本校高二学生而言，本条目的失分点不在“三类岩石叫什么”，而在“箭头认不全、方向画反、只记名称不记作用”。考核上，选择题常以“某岩石类判”“某作用产物判断”出现，干扰项多为把变质作用与外力作用的产物互换、或把“沉积岩只能由岩浆岩转化而来”设为陷阱；综合题多以“说明××岩石的形成过程”或“指出图中箭头所示的作用名称”设问，答案按“物质来源—作用过程—产物特征”三层给分。因此本课时把训练重点定为：面对一块具体的岩石，能说出它属于哪一类、由什么作用形成、由什么物质变来、今后可能变成什么，并能在循环图上规范标注四个作用环节。

教材分析

本节地位：本节是选择性必修 1 第二章《地表形态的塑造》的开篇节。第 1 课时已建立“内力作用奠定格局、外力作用削高填低”的力量框架，本课时则进一步追问“被这些力量改造的物质本身是什么、又去了哪里”，把视角从“地表形态”推进到“岩石圈的物质”，是本节由“形”入“质”的收束之笔，也为 2.2“构造地貌的形成”中褶皱、断层等岩石变形现象提供了物质基础。

承上启下知识逻辑：向上承接本课时之前第 1 课时的内力作用（地壳运动、岩浆活动、变质作用）与外力作用（风化—侵蚀—搬运—堆积），把这两类力量直接落实为岩石转化的动力——内力中的岩浆活动对应“冷却凝固”与“重熔再生”、变质作用对应“变质作用”，外力作用对应“风化侵蚀搬运堆积与固结成岩”；也承接必修第一册 1.3“地球的历史”中地层、化石与地质年代表的知识，使“老岩层在下、新岩层在上”“化石指示沉积环境”成为判断岩石成因的依据。向下为 2.2 讲褶皱与断层时区分“岩层受力变形”与“岩石类型转化”提供概念边界，也为第五章“自然环境的整体性”中“岩石圈与其他圈层之间的物质迁移”埋下伏笔。

教材内容结构：本节按“内力作用—外力作用—岩石圈的物质循环”三个子目编排，本课时处理第三子目。该子目先交代岩石圈的三大类岩石：岩浆岩（按冷凝位置分为侵入型与喷出型，花岗岩与玄武岩为典型代表）、沉积岩（由风化侵蚀产物经搬运、沉积、固结成岩形成，典型特征是具层理构造、常含有化石）、变质岩（已生成岩石在高温高压下发生变质作用形成，典型特征是具片理构造）；随后以冷却凝固、外力作用与固结成岩、变质作用、重熔再生四个环节串成闭合循环，收于“岩石圈的物质处于不断的循环转化之中”这一结论。教材配图中岩浆居中心位置，是本课的构图支点，也是学生绘图时的定位参照。

素养落点：本课时最宜承载“综合思维”——要求学生把“深度—温度压力条件—作用类型—产物特征”四个变量整合，理解同一批物质在不同环境下的形态切换；其次是“地理实践力”——课标明确要求“运用示意图”，绘制并据图推理是本课最实在的实践落点。“区域认知”通过定位科罗拉多高原、按海拔由高到低复述岩层序列落地；“人地协调观”则落在矿产资源与岩石圈物质循环时间尺度的反差上，形成资源节约与循环利用的价值判断。

学情分析

学生已有知识：第 1 课时已掌握内力作用与外力作用的能量来源、表现形式与作用趋势，知道岩浆活动与变质作用是内力作用的两种表现形式；必修第一册 1.3 已学习地层与化石，知道“老者在下、新者在上”与化石指示古环境的道理；必修第一册 1.4 已学习地球内部圈层，知道地壳、地幔与软流层的位置关系，这为本课理解“深处高温条件下岩石熔化”提供了空间基础。

认知优势：本校地处乌江与长江交汇的丘陵山地，学生在武陵山、三峡等地见过层理分明的砂岩露头与河床中的卵石，对“山上的岩石是一层一层的”“河边石头是圆的”有直接经验，把经验上升为“层理—沉积岩”“磨圆—搬运”的推理门槛不高；经过第 1 课时的训练，学生已习惯用“作用—结果”成对表述，为本课的“作用—产物”表述打了底。

学习难点：一是“重熔再生”缺乏直观经验，学生难以想象坚硬的固态岩石如何“变回”岩浆，常误以为岩石一旦形成就不再改变，导致循环图缺最后一条闭合箭头；二是“变质作用”与“外力作用”的成果容易张冠李戴，学生常把“受热受压变质”与“风化侵蚀破碎”混为一谈；三是循环图中非相邻环节的路径（如变质岩经外力作用变为沉积岩、沉积岩经变质作用变为变质岩）容易被忽略，画图时只连“岩浆—岩浆岩—沉积岩”一条主干。

常见易错点：认为“岩浆岩是最早形成的岩石，因而是循环的起点”“沉积岩只由岩浆岩变来”“变质岩不能再转化为其他岩石”；把“冷却凝固”写成“冷凝”“凝结”；把化石当作三类岩石共有的特征，忽略变质作用会破坏化石；把侵入岩与喷出岩的成因差异说成“成分不同”，而说不出“冷凝位置与速度不同导致矿物结晶程度不同”。

能力短板：能背下循环图却不会用它解释一块具体岩石的“前世今生”，出现“图是图、题是题”的分离；答题时只写岩石名称不写作用过程，或只写作用不写产物，缺少“××作用形成××岩”的成对表述；绘图时箭头箭头方向随意，不区分“由谁变谁”。