Unit 5 Section A 3a-3d 教学设计 2026-2027学年人教版英语九年级上册

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 九年级 学期 秋季 课题 Unit 5 Power of Ideas Lesson 3 Section A 3a–3d 教学目标 1．引导学生通过听读对话，了解无线电发明相关信息，掌握介绍发明创造的核心要素（发明者、发明时间、影响），初步建立“发明改变世界”的认知，体会发明创造背后的创新精神。 2．引导学生理解和掌握被动语态在描述发明创造时的意义和用法。 3．组织学生与同伴流利朗读对话并进行角色扮演，正确把握句子中需要重读的关键信息，准确把握语音语调，自然传递对话中的惊叹与赞赏情感。 4．引导学生运用“发明者—发明时间—影响”框架，正确使用被动语态，选择另一项重要发明制作思维导图并进行口头介绍，做到逻辑清晰、内容完整、语言准确。 5．激发学生对发明创造和发明家故事的兴趣，引导学生通过多种渠道进行调查了解，从中获得启发，积极发挥创造力。 教学内容 对话围绕“最有用的发明”展开。Fu Xing首先询问Peter认为有史以来最有用的发明是什么，Peter认为非无线电莫属。Fu Xing追问原因，Peter解释说，在无线电发明之前，信息传播非常缓慢，而无线电的出现使世界变得小了很多——新闻可以在几秒之内传遍全球。接着Fu Xing追问发明者，Peter介绍了意大利发明家Guglielmo Marconi，他在19世纪90年代发展了无线电理念，1901年首次将无线电信号跨越大西洋发送。Fu Xing对此表示惊叹。Peter进一步指出，无线电还催生了电视等重要发明，并让世界各地的人们更容易欣赏到不同艺术家创作的音乐。从文本结构来看，对话以“询问观点—提出观点—追问信息—介绍发明者及影响—表达评论—进一步介绍影响”为逻辑主线，层层推进，Fu Xing通过追问（follow-up questions）和评论（comments）推动对话深入，Peter则依次呈现无线电的核心信息，符合日常生活中介绍事物的真实交际模式。 在句式特点上，对话中大量使用了一般过去时被动语态来描述发明创造及其影响（如“The world was made much smaller by the radio.”“A radio message was sent across the Atlantic Ocean for the first time.”）。对话还包含表示强调的功能句型（如“It has to be the radio.”），表示因果关系的表达（如because of the radio），以及表示并列关系的副词及短语（如also、as well）。该对话整体上句式简练、信息密度高，契合日常讨论的场景。 活动3a要求学生阅读对话后，回答“What does Peter think is the most useful invention of all time?”这一问题，属于学习理解类活动，核心目标是训练学生快速定位对话主旨信息的能力。活动3b要求学生阅读对话并完成关于发明者、发明时间和影响的图表。作为活动3a的进阶细节理解任务，它旨在考查学生精准提取关键信息并进行梳理整合的能力。活动3c要求学生先听对话录音再进行角色扮演，属于应用实践类活动，融合“听力输入”与“口语输出”，关注关键词重读。活动3d要求学生选择另一项重要发明，制作思维导图并进行口头介绍。这个活动是前三项活动的迁移和创新任务，不再局限于原对话，要求学生灵活运用本课所学的信息框架和语言表达，自主构建内容。活动3d既检验学生对本课语言知识的掌握，又激发学生对各种发明和发明家故事的兴趣，引导学生树立积极发挥创造力的意识。 教学过程 时间 学生学习活动 活动设计意图 2分钟 1．学生观察图片，回顾之前所学的发明创造及其用途。 1．通过呈现图片，帮助学生回顾描述发明创造的词汇和句式，为后续的对话学习奠定基础，自然导入本节课的主题。 3分钟 2．学生听对话，回答问题“What does Peter think is the most useful invention of all time?”，获取对话的基本信息。 2．通过听力活动导入对话主题，引导学生快速获取核心信息，把握对话大意，激发学生对“最有用的发明”的深入思考。 14分钟 3．学生快速浏览对话，找出对话中提到的有关无线电的核心信息（the inventor、the time of its invention、its effect）。 4．学生仔细阅读对话，提取无线电的发明者、发明时间及影响等关键信息并完成图表；通过识别逻辑信号词，全面梳理对话中提到的无线电的多种影响。 5．学生再次阅读对话，回答教师提出的一系列问题，体会Fu Xing如何通过追问和评论推动对话深入，并了解无线电的发明带来的影响。 3．培养学生快速定位对话主旨信息的能力，帮助学生形成对语篇基本信息框架的把握。 4．引导学生细读对话，精准提取发明者、发明时间和影响等核心要素，并分类整理到图表中，以提升信息归纳能力；同时，通过定位逻辑信号词，进一步强化梳理复杂信息的能力。 5．通过问题链引导学生梳理对话的结构逻辑，理解追问与评论在对话中的推动作用；同时拓展相关表达，帮助学生初步建立“发明改变世界”的认知。 9分钟 6．学生再听对话录音并跟读，注意关键词的重读（如new information、contrastive information、names、numbers等），熟悉对话的语音语调。 7．学生分小组进行角色扮演，基于评价量表互相评价。 8．学生根据对话内容完成填空练习，巩固被动语态的用法，并总结介绍发明的框架（the inventor—the time—the effect）。 6．通过“播放录音—学生跟读—关注重读”的连贯步骤，让学生在熟悉对话语音语调、夯实口语基础的同时，学会识别和运用句子重读规则，全面提升口语模仿能力与语音意识。 7．通过分小组进行角色扮演，进一步巩固本节课所学，提高学生的英语口语表达能力。 8．通过填空练习，引导学生巩固对话中被动语态的用法，提炼介绍发明创造的结构框架，加深对信息组织方式的理解，为后续的迁移产出夯实基础。 12分钟 9．学生回答教师提出的问题，思考无线电带来的其他影响，拓展认识；思考发明者的优秀品质；拓展介绍发明创造的框架，如发明创造的灵感、发明过程中的挑战等。 10．学生选择另一项重要发明，制作思维导图并进行口头介绍。 11．在教师的引领下，对各组的展示进行恰当的评价与反馈。 9．通过追问与深层思考活动，引导学生从语篇内容延伸到真实世界，拓展对无线电发明的认识广度与深度；通过反思发明者的优秀品质，帮助学生体会创新精神与坚持探索的价值；通过补充与拓展介绍发明的框架（如发明创造的灵感、发明过程中的挑战等），为学生后续的迁移产出活动提供更丰富的内容和语言支架。 10．通过思维导图制作和口头介绍活动，引导学生将“发明者—发明时间—影响”框架迁移到新的情境中，实现从理解到运用的跨越。 11．通过展示评价量表，为学生明确口语表达的评价标准，并通过综合性语言输出活动，引导学生对语言知识的掌握与运用情况进行评价反馈。 作业 在班级内进行调查，了解同学们认为最重要的发明是什么，并准备向全班汇报调查结果。 通过调查活动，引导学生在真实交际中运用本课所学的表达，实现从课堂学习到生活实践的延伸，同时为下节课的汇报展示作准备。 1 学科网（北京）股份有限公司 $