第10课《往事依依》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

七年级上第十课《往事依依》分课时教学设计 统编版《语文》七年级上册　第三单元　第10课（2026年版·回忆性散文·教读课文） 一、基本信息 课题 10 往事依依（于漪） 教材版本 统编版《语文》七年级上册（2026年版） 授课对象 七年级学生 单元主题 第三单元（学习生活·默读与勾画） 课时安排 2课时 课标依据 本文依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”“品味作品中富于表现力的语言”等目标设计，落实“文学阅读与创意表达”学习任务群要求。本课是第三单元的一篇回忆性散文，落实单元要求：学习默读，一气呵成读完全文，边读边思考，勾画重要语句，学做摘录；在把握段落大意、理清思路的基础上概括文章中心。教学以“图书室主题阅读角撰写摘要卡”为贯穿情境，以默读勾画与主问题探讨组织学习，并为单元写作“写人要抓住特点”积累写人片段。 二、第一课时教学设计 第一课时　默读勾画，理清三件往事 教学内容：以“图书室主题阅读角撰写摘要卡”为贯穿情境，按单元要求训练不出声、不动唇、不指读的默读；两遍默读勾画领起句与感受句，梳理看画、读《千家诗》、听课三件往事，完成梳理表 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】读准“徜徉（cháng yáng）、浩渺（miǎo）、雕镂（lòu）、婵娟（chán juān）、镌刻（juān）、谆谆（zhūn）”等字音，正确书写“读读写写”词语；理解“搜索枯肠、历历在目、身历其境”等成语。 2.【思维能力】按“不出声、不动唇、不指读、一气呵成”的要求限时默读全文，勾画领起句与感受句，用短语概括三件往事并完成梳理表。 3.【审美创造】分句朗读文中引用的四季诗句，读出画面感，初步感受看画读书的诗意之美。 4.【文化自信】了解于漪先生毕生重读的风范，体会课题“依依”中的留恋之情，激发自己的读书兴趣。 教学重点 1.限时默读与两类语句（领起句、感受句）的勾画。 2.梳理“看画—读《千家诗》—听课”三件往事，完成梳理表。 教学难点 几件看画、读书、听课的小事，为什么让作者几十年“依依”难忘——学生易把“依依”仅理解为怀念，难见往事背后的分量，留待第二课时随精读逐步解决。 教学方法 情境任务驱动、默读训练法、勾画梳理法、表格归纳法。 教学准备 多媒体课件（默读计时器、读读写写词语卡、往事梳理表）；印发“往事梳理表”，人手一份。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境任务 默读入门 约8分钟 1.发布任务：图书室“读书的故事”主题阅读角下期刊出于漪的《往事依依》。本课完成两项任务：读懂课文，为阅读角写一张“往事摘要卡”（50字左右概括于漪的读书往事，加一句自己的感想）；学于漪的样子，为自己做一张“读书往事记录卡”。 2.认识作者：于漪，1929年生，江苏镇江人，从教六十余年，坚持“教文育人”，2019年获“人民教育家”国家荣誉称号。本文选自《于漪全集（修订版）》第12卷，是她专门写给中学生谈读书的文章。 3.默读指导：对照单元要求立规矩——不出声、不动唇、不指读、一气呵成。教师故意出声朗读半段作反例，学生指出问题，明确默读要领后再开始。 以阅读角摘要卡的真实任务引出课文，明确本课要读到什么程度、做出什么成果；默读是本单元重点训练项目，先立规矩、作反例示范，再进入全文，训练有据。 二、限时默读 扫清字词 约9分钟 1.限时默读：5分钟通读全文，标出自然段序号，圈出认不准、读不懂的字词。 2.字词落实：出示读读写写，指名领读、正音——徜徉（cháng yáng）、浩渺（miǎo）、雕镂（lòu）、婵娟（chán juān）、镌刻（juān）、谆谆（zhūn zhūn）；提示“镂”不读 lǒu，“镌”不读 jùn，“水泊”的“泊”读 pō，与“停泊（bó）”区分。 3.成语理解：结合语境释疑——搜索枯肠（竭力思索）、历历在目（清晰地留在记忆里）、身历其境（亲身到了那个境地）。 第一遍默读只求通读与扫清字词，任务单一、便于达成；正音提示针对学生易错处，结合课下注释落实。 三、再读勾画 梳理往事 约15分钟 1.第二遍默读（6分钟）：勾画两类语句——领起句或过渡句画横线，写作者感受、评价的语句画波浪线；提示重点看第1、3、5段的开头。 2.交流领起句：指名读所画语句，师生确认——第1段“年华似流水……但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”（总起）；第3段“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书”（转入读书）；第5段开头“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”（转入听课）。 3.梳理往事：依据勾画结果，用短语概括三件往事——看山水画和《水浒传》插图、读石印本《千家诗》、听两位国文老师讲课；完成“往事梳理表”（往事、相关语句、作者感受三栏）。 4.存疑设问：三件往事中，哪两件写得最细？作者为什么把最多的笔墨留给书和老师？把问题记下来，下节课探讨。 两遍默读任务不同、逐层加码，对应单元“勾画重要语句”的要求；梳理表把零散信息结构化，概括用短语格式防止照抄长句；详略之问指向精读重点，为第二课时蓄势。 四、初解课题 小结作业 约8分钟 1.解题：出示《诗经·采薇》“昔我往矣，杨柳依依”，明确“依依”本写柳条轻拂、依依不舍；请学生结合首段说说课题的意思——几件往事至今历历在目，令人留恋。 2.小结：本课学了两遍默读、两类勾画、一张梳理表。 3.布置作业（见下表）。 课题先解其“留恋”之本义，深层含义随第二课时精读再解，避免一上课就把主旨和盘托出。 （三）板书设计 板书设计 往事依依（于漪） 题解：依依——留恋不舍（《诗经》“杨柳依依”） 默读：不出声 · 不动唇 · 不指读 · 一气呵成 三件往事：看画 → 读《千家诗》→ 听课（两位国文老师） 勾画：领起句（横线）· 感受句（波浪线） （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 抄写“读读写写”词语一遍；补全“往事梳理表”空缺处。 落实词语书写，巩固三件往事的梳理成果。 提高性作业 从画波浪线的感受句中选两句，各写一条批注：这句话写出作者怎样的心情？ 以批注把勾画落到理解，训练“语句—心情”的关联表达。 拓展性作业 想一想自己有没有一件与书有关的小事至今记得，用两三句话写在“读书往事记录卡”草稿上，下节课要用。 提前启动个人记录卡，使情境任务在两课时间贯通。 （五）教学反思 教学反思 本课时把训练点压在默读与勾画上，两遍默读任务不同，逐层推进，重心明确。 设计考虑：默读是本单元第一项重点训练，本文约一千三百字，篇幅适中，适合限时训练；勾画限定领起句与感受句两类，并提示重点段落，避免学生漫无目标地画线；概括往事给出短语格式，防止照抄原句。 预计困难：一是部分学生默读时仍会出声或指读，速度上不去；二是梳理表中“作者感受”一栏容易空着或抄错。对策：默读计时公示，请读得快又读得进的学生介绍经验；巡视时重点看感受栏，指导从画波浪线的句子里找现成词语。 课后视学情记录：梳理表完成情况与勾画准确率，决定第二课时精读探讨的起点与分组方式。 三、第二课时教学设计 第二课时　精读探讨，读懂依依深情 教学内容：精读读《千家诗》与听老师讲课两段，探讨“作者为什么把最多的笔墨留给书和老师”，概括文章中心；完成“往事摘要卡”与读书记录卡，为单元写作“写人要抓住特点”积累片段 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】品味“雕镂”“眼眶里盈满了泪水”等词句的表达效果；继续学习做摘录与批注。 2.【思维能力】探讨“作者为什么把最多的笔墨留给书和老师”，结合首尾勾画概括文章中心。 3.【审美创造】赏析写老师讲课的动作、神态描写，体会抓住特点写人之妙。 4.【文化自信】理解作者“多读书、读好书”的期望，联系自身确定一个读书小目标；完成“往事摘要卡”。 教学重点 1.赏析写两位老师讲课的动作、神态描写，理解其与文章主旨的关系。 2.概括文章中心，完成“往事摘要卡”。 教学难点 由往事之“乐”读到劝读之“望”——结尾“唤起我的青春激情，催我不断奋进”落点在今天的少年，学生容易只读到“作者很怀念”，需要借助首尾勾画把写作意图问出来。 教学方法 情境任务驱动、主问题探讨法、换词比较法、读写结合法。 教学准备 多媒体课件（写老师的语句页、摘要卡样例与问题样例）；印发“往事摘要卡”，人手一份。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 回顾脉络 约5分钟 1.快答回顾：三件往事分别是什么？哪两件写得最细？（读《千家诗》、听老师讲课。） 2.抽查交流：投影展示两名学生的批注，全班对照所画感受句评议：批注是否说清了“语句—心情”的关联。 以详略之问接续上节悬念；批注抽查把作业反馈前置，便于及时纠偏。 二、精读“读《千家诗》” 体会沉醉 约10分钟 1.勾画诗句：默读写《千家诗》的部分，圈出文中引用的写四季的诗句，指名分句朗读。 2.说画面：每读一句，请学生说说这句写什么季节、眼前出现什么画面——“万紫千红总是春”是春花烂漫；“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”是夏木榴花；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”是秋夜霜月；“梅雪争春未肯降”是冬日梅雪。 3.探讨：作者为什么不直接说“《千家诗》让我领略了四季风光”，而要引用这么多诗句？小组讨论，形成观点——诗句本身就是画面，引用让读者跟着走进四季，文章也因此有了诗的韵味。 4.朗读体验：四季诗句分句轮读，读出画面；再用文中词语印证读后的感受——“美不胜收”“眼花缭乱”“心旷神怡”。 引用诗句的表达效果是本段语言学习的重点，以“为什么不直接说”引导探讨，让结论从学生口中得出；朗读体验把“沉醉”落到声音上，避免只作理性分析。 三、精读“听老师讲课” 探讨动人之处 约12分钟 1.勾画描写：默读写两位国文老师的段落，用三角号标出动作、神态描写的语句——“头与肩膀左右摇摆”“眼眶里盈满了泪水”等。 2.探讨一：这两处描写好在哪里？结合自己的课堂经验说说。归拢——一个动作、一处神情，就把老师全情投入的样子写活了；写人不必面面俱到，抓住最传神的一笔即可。 3.换词品味：“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”——把“雕镂”换成“留下”，效果差在哪？小组讨论后明确：“雕镂”是一刀一刀地刻，刻得深、留得久，写出印象之深、影响之久。 4.探讨二：老师的讲课和“我”后来喜欢上课外阅读有什么关系？用文中语句说明因果——老师讲得出情，学生才被引进书里：“入情入理的讲课”“培养了我课外阅读的兴趣”。 两处白描是全文最动人的笔墨，探讨“好在哪里”比贴术语标签更有思维含量；换词比较指向语言的分量；探讨二把老师、读书、成长串成因果链，直指文章主旨，也为单元写作“写人要抓住特点”作了示范积累。 四、主问题探讨 理解主旨 约8分钟 1.回应上节之问：作者为什么把最多的笔墨留给书和老师？小组讨论，形成观点，派代表发言。 2.归拢明确：书给了她美与乐趣，老师给了她引路与深情——这些是真正改变过她的事，所以几十年不忘、依依于怀；写往事，是为了把这份收获告诉今天的少年。 3.齐读结尾：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”结合首段勾画的“历历在目”，说说首尾呼应里藏着的意思——文章谈往事，意在劝读：多读书、读好书，读书滋养人的一生。 4.联系自身：请两三名学生用一句话说说自己这学期打算读的一本书，写在记录卡上。 主问题统摄两课时，此处收束；先探讨后明旨，结论从文本中来；联系自身的一句话让“劝读”落到每个学生的读书计划上。 五、写“摘要卡” 小结作业 约10分钟 1.明确要求：完成“往事摘要卡”——50字左右概括于漪的读书往事，再写一句自己的感想。出示一份罗列无重点的问题样例，请学生先比较：问题出在哪？（三件事平均用力，没有突出重点。）明确概括要抓住要点。 2.当堂写作：限时8分钟完成草稿；同桌互读，对照两条要求（信息完整、感想真切）互提一条修改建议。 3.展示点评：选两份投影展示，全班对照要求点评；课后誊写交阅读角选用。 4.小结：课题“依依”两层意思——留恋往事，感念书香与师恩。愿同学们用心读书，攒下将来值得回味的往事。 摘要卡是单元“概括文章中心”要求的具体化，限字数逼出概括能力；先看问题样例再动笔，让学生带着标准写；互评提一条建议，使交流可操作。 （三）板书设计 板书设计 往事依依（于漪） 读《千家诗》：引用诗句 —— 沉醉诗境 听课：左右摇摆（身入）· 泪水盈眶（情动） 雕镂：刻得深 · 留得久 主旨：多读书 · 读好书 —— 金色的回忆，催我奋进 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 誊写“往事摘要卡”，交阅读角选用；默写本课“读读写写”词语。 落实情境任务的成果提交与词语积累。 提高性作业 把“读书往事记录卡”草稿扩写成100字左右：一件事、当时的感受、如今的想法。 以自身往事呼应课文，训练“事件—感受”的记叙表达。 拓展性作业 默读《从百草园到三味书屋》中写读书生活的段落，用一句话比较：鲁迅笔下的读书生活与于漪笔下有什么不同？写在本子上。 以默读比较延续单元训练点，沟通同单元两篇课文。 （五）教学反思 教学反思 本课时以两个精读探讨加一个主问题收束全文，成果落点是“往事摘要卡”，读写任务闭环。 设计考虑：50字概括是本单元基础能力训练，限字数能防止抄写原句；先出示问题样例再动笔，让学生带着标准写；写老师讲课的两处白描探讨放在主旨探讨之前，使“书与老师改变了作者”的结论有充分的文本依据。 预计困难：摘要卡容易写成三件事的流水账，感想容易空喊口号。对策：问题样例先纠偏；感想提示联系自己的读书经历写，写具体的一句，不写“我以后要好好读书”一类套话。 课后视学情记录：摘要卡质量与主问题发言情况，作为下一课《再塑生命的人》默读训练分组的依据；写人笔法可在单元写作“写人要抓住特点”时回收使用。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $