第五单元神奇的镜头 第2课玩转蒙太奇教学设计2026～2027学年人美版初中美术七年级 上册

第五单元神奇的镜头 第2课玩转蒙太奇教学设计 课程名称 玩转蒙太奇 教材版本 人民美术出版社《义务教育教科书·艺术·美术》七年级上册（2024年版） 单元名称 神奇的镜头 课程主题 读懂画面的拼接门道，用镜头给校园生活讲个故事 课程关键词 蒙太奇、镜头拼接、关键画面、校园叙事、剪接 本次教学设计特色 以《父亲的旅程》公益微电影同学生作品《梦》双线对照，用库里肖夫效应与蒙太奇镜头拼接示意图把“拼接就是表达”的原理讲得看得见；按“识法—读片—拆镜—组接”四步递进，把电影语言、古诗《约客》与校园日常打通，并在动手环节把“拍摄四不准”的安全红线落到实处。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 这批学生长在影像时代，电影、短视频几乎天天看，对“拿画面讲故事”有天然兴致和生活底子，却很少从蒙太奇这一专门角度打量镜头是怎样接起来的。他们形象思维活、愿意开口，可容易把“拍下来”和“讲出来”划等号，习惯顺着时间一路录下去，舍不得删减。与此同时，一部分学生的拍摄设备与剪接经验都有限，需要低门槛的任务；校园取景又牵扯走动与安全，规矩必须走在前面。教学宜多搬直观作品、多安排动手，带他们在看、拆、接、拍之中长出画面语言意识，并始终把安全与尊重他人摆在第一位。 设计者 美术备课组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）： 《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》将本单元归入“设计·应用”“综合·探索”领域，属于现代媒体艺术板块。 审美感知：认清景别、机位运动与拍摄角度等画面语言的基本构件，体会蒙太奇组接释放出的叙事张力。 艺术表现：运用基础画面语言摄录校园里的人与景，并借助蒙太奇完成剪接，讲清一段故事。 文化理解：懂得画面语言如何令影像更抓人，感受蒙太奇蕴含的艺术感染力。 二、单元架构分析 单元大观念：掌握画面语言与蒙太奇，就能把校园中寻常的人与事讲成动人的故事。 单元问题：景别与机位运动怎样共同搭建画面语言？蒙太奇又如何把零散镜头缝成一段校园叙事？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 画面语言由哪些部分搭起来？ 用景别与机位运动收取校园素材 审美感知·艺术表现 蒙太奇凭什么把镜头连成故事？ 以剪接与排列讲出校园经历 艺术表现·文化理解 三、单元评价设计 从三个维度进行考查：一能否说清景别、机位运动等画面语言的组成；二能否用镜头捕捉校园生活的片段；三能否借蒙太奇剪接把一段校园故事讲明白。 四、单元重难点 重点：分清景别与机位运动的相关知识，掌握蒙太奇的组接思路。 难点：借助蒙太奇剪接，使校园故事既紧凑又耐看、富有感染力。 五、第1课时（欣赏·感知） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 审美感知：观看《父亲的旅程》等影像作品，体味特写、空镜头与重复蒙太奇释放出来的情绪张力，懂得蒙太奇是电影叙事的一件重要法宝。 艺术表现：能从一段校园小情节里挑出三至四个关键画面，用简洁的画面语言说清要拍什么、用什么景别，初步把镜头接起来。 文化理解：领会蒙太奇“拼接生出意义”的艺术智慧，体味画面语言背后的人文关怀，并发现古诗与日常中早已存在的蒙太奇眼光。 2、教学重点难点 重点：弄懂蒙太奇“把不同画面剪接到一处、激起对比与联想”的基本含义，能认出作品里的关键画面。 难点：跳出按时间实录的惯性，学会从叙事需要出发挑选与安排镜头，体会同样的画面因拼接次序不同而意味迥异。 3、教学资源及环境准备 本课供图三幅：《父亲的旅程》公益微电影、学生作品《梦》与蒙太奇拼接示意；另配多媒体课件、经典影片片段、库里肖夫效应图解和小组任务单，以及供拍摄的手机或平板。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 情境导入 开场先聊两句：大家平时爱不爱看电影、刷不刷短视频？有没有哪一段画面，一句台词都没有，你却把里头人物的心思看了个透？今天要学的“蒙太奇”，恰恰就是电影里让你“看透”的那套诀窍——它来自法语montage，本意就是装配与拼接。咱们一起走进第五单元“神奇的镜头”的收尾一课《玩转蒙太奇》，看看怎样借镜头把故事讲得又短又打动人。 回想自己印象最深的一段影视画面，和同桌说说“没开口却看懂心情”的观影经历，再试着用一句话猜猜蒙太奇到底指什么，先把镜头拼接的直觉建立起来。 从学生熟悉的观影感受切入，顺水推舟引出蒙太奇这一概念，勾起探究欲望，为后面的核心追问铺路。 看学生能否主动分享观影感受，能否用日常语言说出对“拼接”的初步理解，及时给出鼓励。 识法探究 教材写道：蒙太奇是电影艺术最主要的叙事手段与表现手法，它把不同的镜头剪接到一起使之连贯，进而牵动观众去做对比、去生联想。再看这张“蒙太奇镜头拼接”示意图——同样几组画面，仅仅换个排列次序，观众心里的感受便截然不同。二十世纪二十年代，苏联导演库里肖夫做过一个著名实验：把演员莫兹尤辛毫无表情的特写，分别接在热汤、棺中女孩、奔跑的小女孩之后，观众竟从同一张脸上读出了渴望、悲伤和温柔。这正说明：电影的意义往往不在画面本身，而藏在画面与画面的“接缝”里。 观察“蒙太奇镜头拼接”图，议一议“换掉旁边的镜头，同一张脸情绪就变”这一奇妙现象，用自己的话把蒙太奇的头一重门道概括出来——真正讲故事的并非镜头，而是拼接。把这一步和后面自己要拍的镜头连起来想，理解会更牢。 借经典实验与直观图示把抽象的拼接原理讲得可见可感，立起“次序就是语气”的核心认知。 看学生有没有把库里肖夫实验的门道讲明白，能不能从“蒙太奇镜头拼接”图中看出次序一换、情绪即变。 读片赏析 下面读一段经典。教材选了《父亲的旅程》公益微电影，讲的是一位乡下父亲进城寻子的动人故事。请看《父亲的旅程》公益微电影片段：片子开头用特写端出父亲饱经风霜的脸，再借崎岖山路、疾驰的火车这些空镜头，交代父亲跋山涉水的决心；当儿子在车站寻到父亲、跪在他脚边时，父亲抬起了右手——导演先用重复蒙太奇让你以为他要责打，最后却只是用颤抖的手轻轻摸上儿子的脸颊。先给你一个预期，再亲手把它推翻，这份温柔于是格外撞进心里。 观看《父亲的旅程》公益微电影，记下其中“特写、空镜头、重复蒙太奇”三处手法，同小组议一议：导演为什么不直接拍父亲走路，却反复拍山路和火车？你从中读出了怎样的距离与艰辛？顺手把最打动自己的那一格画面记在任务单背面。 用真实作品为蒙太奇的叙事魔力作证，落实审美感知，带学生去看画面之外的心情。 看学生能否准确指出三处手法，能否结合画面讲出空镜头“不出现人物却演尽心情”的本事。 古诗迁移 蒙太奇可不是电影的专利。宋代赵师秀的《约客》写道：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，接下来“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”两句，把夜深人静、等客不至的那份孤寂刻画得活灵活现。你看，古诗词里早就藏着蒙太奇的目光。想一想，你读过的哪句诗也有“画面并置”的味道？ 齐声诵读《约客》，圈出诗里并置的意象，仿照“镜头拼接”的办法描摹画面，再分享自己积累的相似诗句，体会古今相通的蒙太奇思维。 架起电影与古诗之间的审美通道，拓展文化理解，让学生看见蒙太奇是一种普遍的观看智慧。 看学生能否在诗里寻出“镜头”，能不能用拼接的说法把意境描下来，留意其联想与迁移的本事。 拆镜示范 摸清了蒙太奇，我们动手做一次“拆解”。教材摆出一个很实在的例子：真按部就班地拍“两位同学上完书法课后走出艺术楼去食堂”，用时需要八分钟；而用蒙太奇把画面接起来，三十秒就足以说清。差在哪儿？真实拍摄把全过程都录进来，蒙太奇却只挑最要命的几个画面。拆镜的窍门就一句话：把“流水账”剪成“关键帧”。哪些画面一亮相观众就明白，留下；哪些只是抬脚走路，就痛快剪掉。挑的标准其实很朴素：别人一眼看不懂前因，就补一格；看懂了还要解释半天，就删一格。 听老师拆解八分钟与三十秒的对照，在草稿纸上试着把“今天经历的一件小事”拆成三四个画面，写明每个画面拍什么、用什么景别，初步体会“挑画面就是挑因果线”。 建立拆镜的自觉，把抽象概念变成能上手的方法，为下一课时的拼接打基础。 看学生能否挑出有因果关联的三个关键画面，景别设想是否合理，关注取舍意识。 小组初探 接下来两人一组，圈定一个校园小情节，比如“晨读”“课间”“放学”，各挑三至四个关键画面，标上景别与次序，写在任务单上。老师提个醒：挑画面要挑“有来历、有过程、有去向”的，不必求全，贵在精而不在多。待会儿请两组来分享，看谁挑得最准。写的时候不妨在画面旁边标一句“为什么留它”，待会儿讲起来更有底气。 两人一组定情节，商议并写下三至四个关键画面及其景别、次序，互相补上“出发与到达”“过程痕迹”等要素，推一位代表准备上台说说。 在协作里练拆镜，把“关键帧”思维夯实，养成同伴互学的习惯。 看任务单有没有把画面与次序列清，组内分工是否明确，对“挑关键”的领会到不到位。 小结拓展 这节课我们从“蒙太奇是什么”出发，读了《父亲的旅程》公益微电影，在古诗里寻见蒙太奇，又把八分钟的事剪成三十秒，亲身领教了“挑画面”的威力。画面语言说到底，是讲述故事情节的一件重要工具。课后不妨留意日子里那些“蒙太奇式的瞬间”，下一节我们再来拼接，用镜头讲出你自己的校园故事。 回顾本课要点，把“识法—读片—拆镜”的学习线索梳理清楚，记下一个想拍的校园小故事，为下节课的拼接实践做准备。 收束本课时、把认识再抬一抬，并让课堂延伸到真实日子与下一课时。 看学生能否说出蒙太奇的核心含义，是不是带着明确的拍摄设想走进下节课。 5、板书设计 玩转蒙太奇（一） · 识法：蒙太奇＝先剪开，再拼起（montage·装配·组接） · 读片：《父亲的旅程》—特写、空镜头、重复蒙太奇三招 · 拆镜：八分→三十秒，诀窍＝流水账截成关键帧 六、第2课时（实践·表现） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 审美感知：细看学生作品与范例，体察镜头次序一变，叙事的节奏与情感跟着起怎样的变化，提升对画面语言的敏感。 艺术表现：能调换三至四个关键画面的排列次序以表现不同的故事情节，并依照安全规范用设备摄取校园素材、尝试简单剪接。 文化理解：体会“次序就是讲故事的语气”，懂得蒙太奇能让平淡的校园日子长出故事的光彩，也更敢用镜头去表达自己的生活。 2、教学重点难点 重点：通过调换镜头排列次序讲出不一样的故事，掌握“同样的画面、不同的次序＝不同的故事”这一拼接方法。 难点：在真实拍摄与剪接中，从叙事需要出发取舍画面，让校园故事紧凑耐看、富有感染力，并始终守住拍摄安全规范。 3、教学资源及环境准备 学生作品《梦》及其配套配图、现成的蒙太奇拼接近例、每组的任务单、可供拍摄的手机或平板、一款简易剪接软件，另有校园安全拍摄提示卡。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 回顾引入 上节课认识了蒙太奇，知道它是“先把镜头剪开、再接到一起”的手艺，还把八分钟的事剪成了三十秒。今天来玩最有趣的一环——拼接：拿同样的画面，换个次序，讲出不一样的故事。请先回想一下，拆镜时你挑了哪几个关键画面？要是给它们换个开头，故事会不会走味？ 回顾上节课的拆镜成果，和同桌交流自己定下的校园小情节与关键画面，猜想“换次序”可能带来的新意味，进入拼接探究的状态。也翻一翻上节课的草稿，看看当时的想法还站不站得住。 由拆镜顺理成章地过渡到拼接，点明本课焦点，激活已有经验。 看学生能否清楚地复述蒙太奇含义，能不能就“换次序”提出猜想，关注衔接。 范例解析 教材里有一个值得细看的例子——学生作品《梦》。请看学生作品《梦》：作者拿几组看着不相干的镜头——翻开的课本、窗外的晨光、低头默念的同学——按某种次序拼到一处，讲出了一个安静却有力的校园梦境。注意它和《约客》一样，靠“画面并置”而非旁白来讲故事。我们再沿着上节课“蒙太奇镜头拼接”的路数想想，一样的那几组镜头，次序一动会变成什么模样。 观看学生作品《梦》，分析它的镜头选择与次序安排，议一议“要是把晨光挪到最前，梦的味道会不会变”，并试着给作品重新排一个次序。 借同龄人的作品拉近距离，把拼接方法落到可模仿的范例上，强化艺术表现。 看学生能否指认作品里的关键画面，能否说明次序变化带来的情绪差异，关注审美判断。 组接探究 老师现场示范一回。把“两位同学上完书法课后走出艺术楼去食堂”切作四格：沾着墨的手紧捏毛笔（特写）；两人边聊边迈出艺术楼（全景）；午后走廊上晃动的树影（空镜头）；食堂招牌下攒动的人群（全景）。照这个先后讲，是“刚下课便冲向食堂”的爽快；若把食堂那一格提到最前，就变成“往食堂走着，心里还在回味那节书法课”的散文化笔调。画面一格不多、一格不少，变的只是先后——次序，就是讲故事的语气。你们也可以再换一种排法，给这段素材安上第三个版本。 跟着老师示范，在任务单上分别写下两种次序的“故事旁白”，比较它们的体裁感与情感，弄懂“同样的画面、不同的次序，就是不同的故事”。 用完整的编排示范击破难点，让学生“看见”拼接怎样改写叙事。 看学生能否写出两种次序的不同旁白，能否借“记叙文/散文”这类比方说清节奏差别。 安全规范 动手拍摄前，老师先把安全红线讲清，请大家牢记“拍摄四不准”：一、先看脚下与身后，别边后退边拍；二、别在楼梯、天台、水池边取景；三、拍别人先征得同意；四、不用挖苦、丑化的角度去拍同学。镜头要拿下的是故事，绝不能拿冒险去换，更不许拿它来取笑旁人。这条线谁都别想越过去，开拍前请逐条复述。 齐读“拍摄四不准”，在任务单安全栏逐条打勾确认，开拍前由组长带着复述要点，把安全规矩变成能逐项检查的清单。 把安全真正落到地上，养成规范意识，保障实践有序推进。 看学生能不能把四不准一条不落地说全，任务单的安全栏是否勾齐，看规矩有没有真正装进心里。 实践创作 接下来各小组照计划开拍，多试几种剪法，让蒙太奇替你们把校园故事讲出来。建议先用手机限定三至四个画面，先按时间顺序拍一遍，再只留关键帧重新排。老师巡视时会盯三点：画面是否关键、次序是否讲究、故事是否耐品。碰到难处，可参照“蒙太奇镜头拼接”的思路去调整。 小组合作，定下校园故事的主题，分工拍摄三至四个关键画面，用简易软件剪接并调换次序，反复比较不同拼接讲出的故事，挑出最满意的一版。拍好后放一放再回看，往往会发现哪一格其实可以省掉。 在真实创作里落实艺术表现，把拼接方法做成作品，击破难点。 看拍摄是否守住安全规范，剪出的次序有没有让故事变样，组内配合顺不顺。 展示评价 时间到了，哪一组愿意把镜头故事讲给大家听？评一条镜头故事，我们盯三处：画面抓没抓住关键、次序讲不讲究、故事有没有滋味。第一组拍“晨读”，先课本后晨光，安静里透着干劲；第二组偏要倒过来，头一个镜头就打哈欠，把“赖床却不得不起”的那点倔强演了出来；第三组拿“一只没人认领的水杯—公告栏—失主露面松口气”做成先吊胃口、后揭底。三组都抓住了关键，老师给你们点赞。 各组展示作品并讲述镜头故事，依据“关键、次序、味道”三条互评，为最打动自己的拼接创意点赞，并记下可以改进的地方。点赞时把理由说具体——究竟是哪一格打动了自己。 借评价来推动学习，在展映与互相点评里把蒙太奇想得更透，练一练反思的本事。 看学生能否照三条标准发言，评价是否切中画面与次序，关注审美与反思。 小结拓展 两节连起来，我们先弄懂了蒙太奇，再细读《父亲的旅程》公益微电影，还亲自把次序换来换去，让同一个故事生出两种味道，并从学生作品《梦》里读到同龄人的镜头眼光。这是七年级上册的收官一课，愿你们带着“用镜头看世界”的这份新眼光走出课堂。课后请以小组为单位拍完校园故事短片，下一单元我们接着用艺术记日子。 把“识法—读片—拆镜—组接”的完整线索总结出来，整理本组短片成果，规划课后拍摄与剪接计划，把画面语言带进日常表达。 升华单元大观念，衔接后面的学习，把艺术观察力延伸到日子里。 看学生能否完整复述学习线索，课后计划是不是具体可行，关注持续性。 5、板书设计 玩转蒙太奇（二） · 拼接：画面不变，次序一变，故事就变 · 次序＝讲故事的口吻（像记叙，也像散文） · 拍摄红线四条：脚下看清、别退着拍、不近水险、先问后拍 · 课后：小组拍片，用蒙太奇讲校园故事 七、教学反思 各位评委，这节课紧扣第五单元“镜头语言是讲述故事的重要方式”这一核心观念，作为全册的收官之课，我用“识法—读片—拆镜—组接”四个递进步骤，带学生先弄清蒙太奇概念，再赏析《父亲的旅程》公益微电影与学生作品《梦》，进而亲手拆解、重排画面，完整走了一遍“用镜头拼接讲故事”的思维历程。开场从学生的观影经验入手，自然带出“蒙太奇”这个词，随后亮出三条可核查的目标，把“同样的镜头换个次序故事为何就变”这一核心追问贯穿到底，学生带着疑问听课，方向感很清晰。 本课的可取之处，是借“库里肖夫效应”与“蒙太奇镜头拼接”示意图，把抽象的拼接原理讲得看得见、摸得着；又用《约客》一诗与学生作品《梦》把电影与生活的蒙太奇眼光串起来，拉近概念与学生的距离。安全环节把“拍摄四不准”写进示范口述和任务单，让红线变成能逐条核对的规矩。分组环节里，我特意安排了“一人讲观察、一人谈感受、教师汇总点评”的完整回合，协作的真实感得以充分释放。为了让每个孩子都动得起来，我还把任务拆成“取景—拍摄—剪接”三步，组内轮换岗位，谁都不至于闲着。 仍需打磨的是，剪接节奏与学生设备条件之间的衔接还能更细，往后可先布置一次“只用手机、限定三个镜头”的小练习，降低起步难度；同时引入更简易的剪接模板，让手头设备的参差不再成为表达的障碍，使每个小组都能讲出属于自己的校园故事。我的教学反思就谈到这里，恳请各位评委批评指正。 八、学习评价表 评价维度 评价标准 自我评价 教师评价 审美感知 能认出作品里的特写、空镜头与蒙太奇手法，感受画面拼接带来的情绪张力 艺术表现 能从一段情节里挑出三至四个关键画面，并借调换次序讲出不同故事 文化理解 领会蒙太奇“拼接生出意义”的巧思，感受画面语言表达生活的力量 学科网（北京）股份有限公司 $