第三单元第四节分析有用的数据教学设计2026-2027学年川教版（2024）信息科技四年级上册

川教版（2024）义务教育教科书·信息科技 四年级上册 第三单元《数据的收集与处理》 第4课 《分析有用的数据》 精 品 教 学 设 计（含提问设计·分层任务·评价量规·学习单） 授课年级 四年级（第二学段 3~4 年级） 课时安排 1 课时（40 分钟） 所属模块 数据与编码 · 数据的组织与呈现 课型 新授课 · 实践探究课 执教教师 授课班级 授课时间 　　年　　月　　日 授课地点 计算机教室 / 多媒体教室 一、课标依据与核心素养锚点 【课标原文核实】以下条目原文引自《义务教育信息科技课程标准（2022 年版 2025 年修订）》，已通过课标官方文本核对；课标中该模块内容要求仅按序号排列，故以“内容要求第 (6)(7) 条”标注，不另造条目号。 类别 条目位置 课标原文摘录 本课落点 内容要求 第 (6) 条 “在对简单问题的分析过程中，使用数字化工具组织并呈现收集的数据，借助可视化方式表示数据之间的关系以支撑自己的观点。” 直接对应本课核心任务：把体检数据表转化为统计图，并据此形成健康建议。 内容要求 第 (7) 条 “在学习与生活中，能用数据记录并描述规律性发生的事件，简单地表达自己的想法或预测结果。” 对应用环节：从图中读出趋势与差异，说出自己的判断和建议。 学段目标 计算思维 第二学段第 3 条 “依据问题解决的需要，组织与分析数据，用可视化方式呈现数据之间的关系，支撑所形成的观点。” 对应本课难点：根据要解决的问题，选择合适的图表类型。 模块归属 “数据与编码”模块 第三部分 “数据的组织与呈现”（本模块含“数字与编码”“数据与数据安全”“数据的组织与呈现”三部分） 明确本课在模块中的位置：数据链条的“最后一公里”——让数据产生观点。 【素养定位】本课以　计算思维　为主锚点（依据需要组织与分析数据、选择可视化方式），同步承载　信息意识（感知数据价值、知道数据要有根据地说话）、　数字化学习与创新（用电子表格工具生成并美化图表）、　信息社会责任（不篡改数据、保护同学健康数据隐私、不用图表误导他人）。 二、教材分析（五问法） 分析维度 具体分析 ① 是什么 本课是本单元数据链条的“收官输出课”：学习把已规范处理的体检数据表，转化为条形图、折线图、饼图等可视化形式，并从中读出结论、形成建议。 ② 从哪来 承接第 1~3 课《发现身边的数据》《整理多样的数据》《处理规范的数据》。学生手中已有一份格式统一、无错误的“班级体检数据表”，并掌握了表格录入、排序、求平均值等操作。 ③ 往哪去 为本单元后续“用数据说观点”及第二学段其他模块中“用数据表达想法”作铺垫；也为五、六年级更进一步的数据分析学习埋下种子。 ④ 关键点 重点：认识三种统计图的特点与适用场景，能用电子表格生成并美化统计图。 难点：根据“要回答的问题”选择合适的图表类型；从图中提炼有效结论并写成简短建议。 难在哪里：四年级学生习惯“照着数字念”，要把“看数”切换为“看图说话”，再升级为“用图讲道理”，需要跨越两级抽象台阶。 ⑤ 独特价值 本课是小学阶段少有的“技术操作”与“思维判断”高度咬合的一课——操作本身不难，难的是“什么时候该用哪种图”。这一判断正是《义务教育信息科技课程标准》计算思维学段目标中“依据问题解决的需要……呈现数据之间的关系”的直观落地。 三、学情分析（三维扫描） 维度 具体分析 知识/能力起点 已具备：①能在电子表格中录入、修改数据并进行简单排序；②已求出班级平均值并计算过 BMI；③数学课已接触过简单的统计表与象形/条形统计图，具备初步读图经验。 薄弱处：对“条形图 / 折线图 / 饼图”的名称与分工说不清，容易“看到别人用什么就跟着用什么”。 认知/思维特点 四年级学生以形象思维为主，对色彩鲜明、可即时变化的图形兴趣高、反应快，但归纳概括能力有限——他们能很快说出“那根柱子最高”，却较难自己说出“因为要比多少，所以我选条形图”。因此本课不靠讲授灌输规则，而用“同一组数据换四种图”的对比体验让学生自己撞出结论。 困难预判与兴趣点 预判困难：①数据源区域选错，把标题行、合计行一起框进去；②图表要素缺失（无标题、无单位、无数据标签）；③美化过度（颜色杂乱、加 3D 效果）反而看不清；④饼图被滥用于非“整体—部分”关系的数据。 兴趣点：与自己身体有关的真实数据（身高、视力、体重）；「看图猜答案」式的即时反馈；给同学提建议的责任感。 四、教学目标（素养导向·行为化表述） 核心素养 可观察、可检测的行为目标 信息意识 ① 能从班级体检数据中提出至少一个值得分析的问题；② 能说出“同一组数据换一种呈现方式，能更容易看出答案”，并举出一个生活例子。 计算思维 ① 面对给定的分析目的，能在统计表、条形图、折线图、饼图中选出合适的呈现方式，并说出理由；② 能按“选数据源 → 定图表类型 → 补图表要素 → 美化”的流程完成一次作图。 数字化学习 与创新 ① 能独立使用电子表格软件的“插入图表”功能生成条形图/折线图/饼图；② 能修改图表标题、坐标轴标题、数据标签与配色，使图表在 5 秒内被看懂。 信息社会 责任 ① 能在作图中坚持使用真实数据、不随意改动；② 知道体检数据属于个人隐私，交流时用“学号/编号”代替真实姓名；③ 不制作夸大差异、误导他人的图表。 【教学重点】认识条形图、折线图、饼图各自的特点与适用场景；能用电子表格生成统计图并补充图表要素。 【教学难点】依据“要回答什么问题”选择合适的图表类型；从图中提炼结论并写成有依据的健康建议。 【难点成因与突破策略】难在“选择”而非“操作”。突破办法：用本课配套交互工具《图表搭配台》让同一组数据瞬间切换四种呈现，把抽象的“适不适合”变成肉眼可见的反差；再提炼成一句可复用的口诀落地到上机操作。 五、教学策略与教学方法 主要方法 使用理由与落实方式 对比探究法 同一组数据切换四种呈现方式，用反差逼出结论——这是突破本课难点的主策略。 任务驱动法 以“帮班主找出最需要注意眼睛休息的同学”为真实任务贯穿全课，课末回收该任务形成闭环。 分层推进法 任务设“达标—进阶—挑战”三层，学困生有脚手架（半成品文件+步骤卡），学优生有余地（自定义数据与美化）。 小组互评法 四人一组，一人操作、一人记录、一人核对数据源、一人汇报，明确角色分工避免“组长包办”。 六、教学准备 项目 具体内容 教师准备 ① 前一课成果文件《班级体检数据表》（已规范处理）；② 演示用半成品文件（供学困生补缺）；③ 本课配套交互网页《图表搭配台》（单文件 HTML，可离线打开）；④ 本课 PPT 课件；⑤ 学生分组名单与角色卡。 学生准备 自己的体检数据；前一课已完成的体检数据表文件。 环境与软件 多媒体教室/计算机教室；电子表格软件（WPS 表格或 Excel）；能打开 HTML 文件的浏览器。 数据伦理准备 演示用数据一律使用虚拟姓名或学号（如“03 号同学”），不在公开投屏画面上展示真实姓名与完整体检记录。 七、教学过程（环节—意图双栏设计，共 40 分钟） 环节一　情境导入：这张表看不出答案，怎么办？　　（建议 5 分钟） 教师活动 1. 投屏出示《班级体检数据表》（约 20 行），提出真实任务： “班主想知道，咱们班哪位同学最该提醒他注意眼睛休息。你能帮她找出来吗？” 2. 给学生 20 秒真实地看表格，追问感受：“看出来了？为什么看不出来？” 3. 不讲解，直接切屏：同一份数据的“右眼视力条形图”。 4. 再 5 秒，问：“现在呢？为什么这次一眼就看出来了？” 学生活动 1. 真实尝试从表格里找答案，产生“有数据却看不出结论”的挫败感。 2. 看到条形图后迅速指出视力最低的同学。 3. 用自己的话说原因，如“图里那根柱子一下就看出来了”。 设计意图 ① 对应目标：信息意识（感知数据价值）。 ② 真实性检验：任务来自班级真实事务，去掉情境则纯技能操作失去意义——通过检验。 ③ 难点铺垫：用“认知冲突”而不是“定义讲解”开场，让学生先产生需要，再产生知识。 ④ 为什么这样设计：四年级学生对色彩图形敏感，先给一张有冲击力的图，胜过先讲一百字概念。 环节二　探究新知：三兄弟各有所长　　（建议 10 分钟） 教师活动 1. 打开配套交互工具《图表搭配台》（教师投屏，或学生机上同步操作）。 2. 依次切换 4 组数据 × 4 种呈现方式，每组只问一句：“这张图能回答卡片上的问题吗？” 3. 重点组织三次对比： 　• 身高分段：条形图 vs 折线图（为什么折线会骗人？） 　• 喜欢的运动：饼图 vs 条形图（什么时候两块差不多难分？） 　• 谢小雨对比数据：为什么饼图“画不下”？ 4. 师生共同提炼口诀，板书同步生成： 　“比多少·用条形，看变化·用折线，看占多少·用饼图，查准数·看表格。” 5. 追问一句反例：“什么时候饼图会胡说？”——强调饼图只适用于“各部分加起来是一个整体”的数据。 学生活动 1. 观察、比较、举手表决“这张图行不行”。 2. 尝试解释自己判断的理由。 3. 齐读口诀并记在书上。 设计意图 ① 对应目标：计算思维的“选择合适呈现方式”。 ② 难点突破的核心环节：把“适不适合”从抽象规则变成肉眼可见的反差。 ③ 为什么用交互工具：一节课 40 分钟，若靠手工作图对比需 20 分钟以上；工具让对比成本降到“点一下”，把时间留给思考。 ④ 认知负荷控制：每次只比两张图，不四张同屏，避免四年级学生注意力分散。 环节三　动手实践：让表格变成图　　（建议 13 分钟） 教师活动 任务（分层三档，学生自选起点，鼓励向上挑战）： 【达标线·全体必做】打开《班级体检数据表》→ 选中“身高分段”及“人数”两列 → 插入柱形图 → 把图表标题改为《×班同学身高分布图》。 【进阶线·多数学生】为图表补充横坐标标题（身高段/厘米）、纵坐标标题（人数/人），打开数据标签，调整配色。 【挑战线·学有余力】用“相对百分比”法为 03 号同学制作“个人 vs 班级平均”对比条形图（班级平均=100%），并写出一句发现。 教师巡导重点：① 数据源有没有把标题行框进去；② 图表要素齐不齐（标题/轴标题/单位/标签）；③ 有没有为花哨牺牲清晰。 同伴互助：组内“核对员”负责按清单检查组员图表三要素，签字后进入下一档。 学生活动 1. 按自选起点完成操作任务。 2. 组内互查图表要素，补缺后升级难度。 3. 遇到卡点先查“步骤卡”，再请组内同伴，最后求助老师。 设计意图 ① 对应目标：数字化学习与创新的“生成并美化图表”。 ② 学科实践真实性：学生真正在操作软件、真的产出一张可用于交流的图，不是看老师演示——通过真实性检验。 ③ 分层依据：本班学生操作熟练度差距明显（见学情分析），单一任务会让两头都空转。 ④ “相对百分比”挑战项是为解决“体重(kg)与视力同图不可比”的真实问题而设计，兼顾科学性。 环节四　分析应用：从图里读出什么　　（建议 8 分钟） 教师活动 1. 小组任务：为 03 号同学制作（或选取）一张健康数据图，并用一句话写下建议。 　句式支架：“从图中我发现________低/高于班级平均________，所以我们建议________。” 2. 2 组代表上台 30 秒汇报，听众用“有依据/没依据”举牌评价。 3. 教师追问：“这张图还能帮到谁？”（自己、父母、体育老师、校医……） 4. 顺势点出数据伦理：这张图能不能发到班级群里？要不要写同学真名？如果把纵坐标从 0 改成 60，会不会看起来吓人很多？ 学生活动 1. 合作完成健康数据图与建议卡。 2. 上台汇报，听众举牌评价。 3. 讨论“图能帮谁”“图能不能乱发”“图会不会骗人”。 设计意图 ① 对应目标：内容要求第 (7) 条“简单地表达自己的想法”；信息社会责任。 ② 这是本课素养拔高的关键一步：从“会画图”走向“用图讲有依据的话”。 ③ 句式支架为邏輯归纳能力有限的学生提供台阶，避免“只画不说”。 ④ 纵轴改起点的小演示，是“图表会说谎”的启蒙，直接扣住不误导他人的社会责任目标。 环节五　总结提升：数据有据，也有温度　　（建议 4 分钟） 教师活动 1. 学生用 30 秒补全《我的发现》（交互工具底部文本框或学习单背面）。 2. 回顾开课任务并回收：现在你会怎么帮班主？——答案已不再是“我看看表”，而是“先画一张图”。 3. 齐读三步法板书：“先问要回答什么 → 再选合适的图 → 最后说出有依据的话。” 4. 布置作业（分层选做）。 学生活动 1. 写下本节课收获。 2. 口头回应开课任务。 3. 齐读并选择自己的作业档位。 设计意图 ① 情境回收闭环：学完后再回答开课问题，答案质量明显提升，学生能直观感到自己“变厉害了”。 ② 板书三步法与学生操作经历一一对应，便于课后复习与迁移。 八、分层任务与支持策略（三层同心·目标不降径不同） 层级 任务要求（同心不同径） 提供的支架 达成标志 基础层 （约 20%） 能完成“选中数据 → 插入图表 → 改标题”三步；能说出一种图适合什么场景。 ① 提供半成品文件，数据源已用颜色标出；② 提供图文并茂的“三步操作卡”贴于桌角；③ 教师定点巡导，优先关注；④ 允许结对操作。 完成达标线，图表三要素齐全即视为成功。 中等层 （约 60%） 独立制作并美化统计图；能对“为什么选这张图”说出理由；能用句式支架写出一句发现。 ① 图表要素自查清单；② 组内互评只看作品不看人；③ 提供一组备用数据供二次练习。 完成进阶线，能口头解释选择理由。 拔尖层 （约 20%） 完成“个人 vs 班级平均”相对百分比对比图；能指出他人图表中“不恰当”的地方并说明理由。 ① 挑战卡（不演示、只给目标）；② 请其担任“图表医生”巡诊；③ 引导思考“纵轴不从 0 开始会怎样”。 完成挑战线，能说出一条数据伦理判断。 ※ 素养目标锚点不降原则：三层学生最终都要落到同一个素养落点上——“能依据问题选择恰当的呈现方式并说明理由”，差别只在数据量、开放度与表达要求，不在要不要思考。 九、课堂提问设计 （一）核心问题——“一课一魂” 核心问题：“同样一份体检数据，为什么换一种呈现方式，答案就跳出来了？” 萃取过程：① 矛盾点——学生手握二十行精确数据却答不出一个简单的问题，“数据很多”与“看不出结论”形成张力； ② 转化——把矛盾改写成可探究的问句，且不能被教材一句话抄到答案； ③ 统领性检验——环节一的认知冲突、环节二的四图对比、环节三的选类型、环节四的写建议，全部挂靠在这一问上，去掉任何一处，该核心问题就回答不完整。 （二）问题链——“钻石链”五级模型 级别 问题原句 支撑材料 期望思维动作 中间结论 L1 情境唤起 “咱们班上周刚做完体检，数据全在这张表里。我想知道，班上哪位同学最该被提醒保护视力——给你 20 秒，找出来。” 投屏《班级体检数据表》 观察、尝试、产生挫败感 密密麻麻的数字看不出答案——我们需要更好的“说法”。 L2 事实识别 “那现在我们换一种说法。你看到这张图上，哪一根柱子最矮？” 同一数据的视力条形图 读图、定位 最矮的柱子就是视力最低的同学，图形比表格快得多。 L3 理解关联 “还是这组身高数据，我把它改成折线图。你看看——这张图在告诉你什么？” 身高数据的条形图与折线图对比 比较、解释 折线会暗示“升高—下降”的变化，可事实上并没有这种变化——图会骗人。 L4 核心探究 “所以要回答‘班上身高集中在哪一段’，你选哪张图？为什么不选另外两张？——说说你的理由。” 四图切换工具 + 任务卡 分析、判断、论证 比多少→条形图；看趋势→折线图；看占比→饼图；查准数→统计表。选择要看问题。 L5 迁移拓展 “这张健康数据图除了给班主看，还能帮到谁？如果把它发到家长群，你会改哪些地方？” 本组完成的成品图 迁移、评价、创造 数据要能服务他人；涉及体检数据要脱敏、要注意场合——图有力量也有边界。 （三）追问话术——六型追问与降级阶梯 卡点类型 追问类型 第一/二次追问题句 托底话术 学生说不出“为什么选折线图不对” ① 简化型 → ② 解释型 第一次：“我们先不看整张图，只看第一格和最后一格——这一学期是过了一年吗？身高段之间有没有‘后来’这回事？” 第二次：“折线图那条斜线是在表达什么？它想告诉你‘变多了’还是‘变少了’？可身高段真的在变多变少吗？” “这个问题确实有点绕。我们记住一句就够了：凡是排一排、比一比的分类数据，都不是折线图的朋友。” 学生把图表做得很花哨却看不清 ③ 比较型 → ④ 佐证型 第一次：“这两位同学的图，你愿意看哪一张？为什么？” 第二次：“如果班主打你这张图只有 5 秒，她能拿到答案吗？你从哪儿看出来她拿得到？” “给图表戴上一顶好看的帽子当然可以，但我们做图表是为了让人一眼看懂——‘清楚’永远排在‘漂亮’前面。” 学生读图只能说出“很低”，说不出依据 ④ 佐证型 → ① 澄清型 第一次：“你说的‘很低’，在图上具体指哪一根？数字是多少？” 第二次：“班级平均的那根呢？两根差多少？用‘高/低 + 数字’再说一遍。” “没关系，我们借这个句式把话说完整：我发现【哪位同学】的【哪个项目】是【多少】，它比班级平均【高／低多少】，所以【我的建议】。” 学生建议同伴公开全班健康排名 ③ 假设型 → ⑥ 比较型 第一次：“如果把这张图发到班级群，写的是真名，你觉得被提醒的同学会是什么感受？” 第二次：“同一件事，校医看和家长群公开看，做法应该一样吗？区别在哪儿？” “你的提醒本身很暖心。数据能给人力量的同时也会伤人，所以我们要学会给它穿上合适‘衣服’再出门。” （四）理答策略——四象限 学生表现 理答目标 理答话术示例 答对且深刻（说出“看变化用折线、比多少用条形”，并举例） 强化 + 拓展 “非常准确！你其实说出了我们选图的第一原则——先看问题，再选图。那老师追问一句：如果老师手里只有两个时间点的数据，用折线图还算不算好办法？” 答对但浅显（选对了图，只说“因为它好看/因为书上是这样”） 深挖，把结果变成理由 “选对了！不过‘它好看’是感觉，我们还需要一个让人信服的理由。你要回答的问题里，关键词是‘多少’还是‘变化’？——对了，就是这个关键词决定了该谁来上场。” 答错但有价值（给“喜欢的运动”选了折线图） 转化，不否定 “你没有给每种运动排序，而是排成了一条线，说明你注意到了‘这些类别是有顺序的’——这个观察很好。不过我想追问：‘跳绳之后会发生足球吗？’它们之间有没有先后？如果没有，这条线说的是不是就是假话了？” 沉默/不会（不知道该选哪张图） 搭台，降门槛 “我们先不选图。老师帮你念一遍问题卡：‘哪种运动最受欢迎？’——这里面最重要的词是哪一个？对，是‘最’。那谁的‘最’最好找？是比高矮的那个，还是看那一段的那张？” （五）封闭题改开放——四技法示例 原封闭式提问 改写后的开放性问题 技法 改写效果 “折线图是不是看变化的？”（我说答案，你们说对） “同样是这四个月的视力数据，用条形图也能画出来——这两张图，哪一张更像在‘讲一个正在发生的故事’？为什么？” ③ 比较权衡法 答案不再唯一，学生必须比较两种呈现的差别并说出理由，才能站住脚。 “这张图做得对不对？” “如果班主只有 5 秒看这张图，她能拿到答案吗？你会先改动哪一个地方？为什么改它？” ① 视角转换法 把对错判断换成“使用者视角”的取舍，学生开始考虑读图的人，而不只考虑作图的人。 “要不要把全班健康排名发群里？”（只能答要不要） “校医私下提醒、班里当面说、发家长群公开——这三种做法，你会怎么选？为什么同一个意思要用不同方式？” ③ 比较权衡法 迫使学生对“场合—对象—方式”做权衡，信息社会责任自然落地。 “这三种图分别叫什么名字？”（纯记忆） “如果明天让你记录一周气温，你会怎么安排这四张‘武器’出场？先上谁、后上谁？” ④ 创造设计法 仍需回想三种图的特点，但要求学生排兵布阵，考察的是理解而非背诵。 十、板书设计（概念网络式） 数据 → 图表　（让数据替你说话） ①　先想清楚：我要回答什么问题？ ②　再挑工具： 　　比多少　→　条形图（▮▮▮）　　最长／最短一眼看出来 　　看变化　→　折线图（⁄）　　　往上走还是往下走 　　看占多少→　饼图（◔）　　　　各部分合起来是一个整体 　　查准数　→　统计表（▤）　　精确到个位 ③　最后说出有依据的话：我发现____，它比班级平均____，所以____。 ※ 两个约束：真实数据不改　·　健康数据不公开 说明：板书采用概念网络式——左侧“回答问题”是起点，中间四种工具是主干，右侧句式与约束是出口，箭头表示“由问题指向工具”。课上随探究推进逐步生成，不提前写满。 十一、学业评价（教—学—评一致性量规） 评价维度 ★ 达标 ★★ 良好 ★★★ 优秀 评价方式 能选对环境 （计算思维） 在有提示下完成作图，类型由老师指定。 能根据问题选出合适的图表类型，理由需经追问才说清。 能独立选出合适图表，并主动说明“为什么不选另外两种”。 组内互评 + 举手抽查 会做图表 （数字化学习与创新） 能插入图表并修改标题，要素有缺。 图表三要素齐全（标题、轴标题含单位、数据标签），清晰易读。 图表要素齐全且美观得体，能主动调整配色与布局提升可读性。 作品量规评分 能讲出理 （信息意识） 能读出图中一个明显信息。 能用“高／低＋具体数字”描述发现，并与班级平均比较。 能写出一条有依据的健康建议，并指出数据的局限或疑问。 建议卡 + 汇报 守得规矩 （信息社会责任） 知道不能改数据。 坚持使用真实数据，交流中用编号代替真实姓名。 能主动提醒同伴保护隐私、不为追求效果而夸张夸大差异。 课堂观察记录 说明：四个维度与目标、重难点一一对应；评价贯穿全过程，而非课后才评——环节三用“图表要素自查清单”自评，环节四用“有依据/没依据”举牌互评，课末用《我的发现》做自评小结。 十二、作业设计（分层选做） 层次 内容与要求 A 基础作业 （必做） 打开自己上一课的体检数据表，为自己制作一张《身高／体重》统计图，图表要素齐全。 完成后对照“三要素清单”自查并打钩。 B 提升作业 （选做） 把自己的体检数据与班级平均值做成对比图（可用“相对百分比”法），用课上句式写出一条给自己的健康建议，明天课上 30 秒分享。 C 实践作业 （兴趣选做） 选择一个你关心的生活话题（一周气温、一周阅读时间、一周跳绳个数……），用一周时间收集数据，画出一张你认为最能说明问题的图，并写一句结论。 下节课我们一起看谁的图“一句话就让人看懂”。 十三、教学反思（预设要点，课后据实填写） 反思维度 预设要点 ① 目标达成 预计“会选择图表类型”这一目标在 L1~L4 的问题链支撑下多数学生可以达成；“写出有依据的建议”达成度波动较大，需通过学生《我的发现》与建议卡做课后验证，若全班普遍停留在“我发现他视力很低”而无数字支撑，下节课应先补一次专项说图训练。 ② 学情预判 预判学困生卡点在“数据源选择”而非“理解图表”，课堂上将通过巡回重点确认；若仍出现较多数据源错误，说明卡点判断不准，需在下一轮改为“先给已框选好的半成品”再逐步撤除。 ③ 情境与实践效果 开课的认知冲突（先看表后看图）预计冲击力较强，学生应在 30 秒内即有反应；若超时仍无人举手，说明数据表行数过多造成干扰，可改为仅出示 6 行。交互工具的对比效率是本节实践环节能否完成的关键，需确认每台学生机都能打开该 HTML。 ④ 具体改进动作 ① 若环节二超时，把第三次对比（饼图画不下）移到上机后的集中讲评环节； ② 若美化环节两极分化（半数过度美化），下次提前给出“清楚 > 漂亮”的正反样例各一张； ③ 小组四人角色卡建议提前贴在桌角而非课堂上发放，节省约 1 分钟。 附录：学生学习单（建议 A4 单面打印） 《分析有用的数据》课堂学习单　　班级：__________　　第____组　　组内角色：__________ 【任务一】 想一想：先问问题，再选图（6 分） 读一读任务卡上的问题，圈出里面的关键词（是问“多少”？问“怎么变”？还是问“占多少”？）。 根据你的关键词，在下面四种呈现方式中圈出最合适的一种： 　　统计表　　　条形图　　　折线图　　　饼图 我选它是因为：________________________________________________ 【任务二】 做一做：把表格变成图（8 分） 第 1 步：选中要用的数据（提示：只选数据，不选标题栏，也不选“合计”行）。 第 2 步：插入 → 图表 → 选择我刚才圈出的那种。 第 3 步：补全三个要素，每完成一个打一个钩： 　　□　图表标题：我写的是《____________________》 　　□　坐标轴标题（记得写单位！） 　　□　数据标签（让数字自己站出来） 我在操作时卡住的地方是：____________________，我是这样解决的：____________________ 【任务三】 说一说：我的发现（6 分） 句式支架：从图中我发现 ______ 的 ______ 数值是 ______，它比班级平均 ______，所以我建议 ____________。 我写的完整句子： ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 【任务四】 想一想：数据的边界（5 分） 判断题（对的打√，错的打×）： （　）为了让自己的图更明显，我可以把数据稍微改大一点。 （　）把同学的姓名和体检数据一起发到家长群是可以的。 （　）把纵坐标的起点从 0 改成 60，会让差距看起来比实际大得多。 （　）体检数据属于个人隐私，交流时用编号代替姓名更合适。 【课后自评】 给自己打星 我能根据问题选出合适的图表类型　　　　　　★ ★ ★ 我做的图表让人 5 秒就看懂　　　　　　　　　★ ★ ★ 我能说出有数据依据的建议　　　　　　　　　★ ★ ★ 我今天坚持用了真实数据、没改数字　　　　　★ ★ ★ ※ 配套资源说明：本课的配套交互工具《图表搭配台》为单文件 HTML，双击即可用浏览器打开，无需联网、无需安装。建议用途：① 教师投屏演示环节二的对比探究；② 学生上机时在动手作图前先用它“试选”，把试错成本从“重画一张图”降到“点一下按钮”；③ 课后作为家庭端练习素材。 学科网（北京）股份有限公司 $