3.3元素第二课时教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

《课题 3 元素 - 第二课时》 类型 教学设计 课时安排 教材分析 本课时是人教版九年级化学上册第三单元课题3第二课时，承接第一课时元素的概念，核心内容为元素符号书写、含义及元素周期表初步认知。作为物质构成奥秘单元的衔接内容，是搭建宏观物质与微观粒子、化学符号语言的关键纽带，既是对原子、元素知识的深化，也是学生后续学习化学式、化学知识体系的基础，兼具基础性和工具性。 核心 素养目标 化学观念：建立元素宏观组成与微观对应的认知，形成物质由元素组成的核心观念。 科学思维：通过归纳符号规则、分析周期表排布，培养分类、推理与归纳思维。 科学探究：通过自主查阅、小组合作探究周期表信息，锻炼合作探究与自主学习能力。 科学态度与责任：感悟科学家探索规律的严谨精神，养成规范严谨的化学学习态度。 重点 和难点 重点是常见元素符号的规范书写、元素符号的两层核心含义，以及利用元素周期表查询基础信息。 难点是区分元素符号的宏观与微观意义，理解元素周期表的有序排布规律，建立符号、微观粒子、宏观物质三者的关联认知，突破抽象化学符号的理解障碍。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 讲授新课 任务一：温故知新，回顾元素核心概念，导入新课 布置自主回顾任务，引导学生结合上一课时所学内容，独立梳理核心知识点。学生自主回忆元素的定义、元素与原子的区别、物质与元素的对应关系，明确所有物质都是由元素组成，不同元素对应不同的原子种类。随后开展小组交流任务，小组内互相分享梳理的知识点，互相查漏补缺。 教师结合学生的交流成果进行总结点拨，同时抛出探究问题：自然界中的物质种类繁多，组成物质的元素种类有限，为了方便全球化学研究者交流、记录化学知识，我们需要统一的化学标识来表示不同的元素，这种统一标识是什么？顺势引出本节课核心学习内容——元素符号。通过回顾旧知搭建知识桥梁，让学生明白元素符号学习的必要性与实用性，激发学生的学习主动性，同时强化学生物质由元素组成的化学基本观念。 在本任务中，学生通过自主梳理、小组互查，巩固上节课核心知识，同时建立新旧知识的关联，为后续符号学习、周期表探究做好铺垫，初步培养学生归纳总结的科学思维。 任务二：自主探究，掌握元素符号书写规则与分类 本任务为课堂基础核心任务，贴合新教材列举的常见元素，教师为学生发放常见元素名称与对应符号素材表，布置自主探究任务：认真观察教材中给出的各类元素符号，对比不同元素符号的书写形式，自主总结元素符号的书写规律。学生独立观察、对比、思考，梳理符号书写的特点，完成初步总结。 完成自主探究后，开展小组合作研讨任务，小组成员分享各自总结的书写规则，互相补充、修正，整合小组统一结论。教师巡视各小组研讨情况，针对性指导学生发现问题，引导学生区分单字母和双字母元素符号的书写区别。随后邀请各小组代表发言，展示小组探究成果。 教师结合学生的发言内容，进行规范总结，明确元素符号的统一书写规范，强调化学用语的国际性和严谨性。同时结合教材内容，引导学生对常见元素进行简单分类，区分金属元素、非金属元素、稀有气体元素，观察不同类别元素名称的汉字特点，总结分类规律，帮助学生快速识别、记忆常见元素。 为夯实学习成果，布置课堂实操任务，学生结合书写规则，在练习本上规范书写教材要求熟记的常见元素符号，同桌之间互相检查纠错，纠正书写不规范、字母大小写混淆等问题。教师随机抽查学生书写成果，针对共性问题集中讲解，强化学生的规范书写意识。本任务通过自主观察、合作研讨、实操练习，让学生主动掌握知识，培养自主探究能力和严谨的科学态度。 任务三：深度剖析，探究元素符号的宏观与微观含义 本任务是本节课的教学难点，教师依托新教材案例，设置分层探究任务，逐步突破难点。首先布置基础思考任务，结合教材实例，让学生思考单一元素符号能够传递哪些化学信息，从宏观和微观两个角度进行分析。学生结合上节课原子、元素的概念，自主思考、大胆猜想。 随后开展小组深度探究任务，小组内围绕元素符号的含义展开讨论，区分宏观层面和微观层面的不同意义，总结通用规律。教师引导学生明确，从宏观角度，元素符号代表一种专属元素，体现物质的组成元素；从微观角度，元素符号代表该元素对应的一个原子，体现微观粒子的构成。 为帮助学生精准区分两层含义，教师设置对比辨析任务，结合生活中常见物质对应的元素，让学生分别说出对应符号的宏观、微观意义，通过反复辨析、练习，打破学生概念混淆的问题。同时教师强调，元素是宏观概念，只讲种类不讲个数，原子是微观概念，既讲种类又讲个数，这一核心区别是理解符号含义的关键。 在学生掌握基础含义后，布置拓展思考任务，引导学生思考不同场景下元素符号的表述侧重点，深化学生对符号意义的理解。本任务通过分层探究、对比辨析、拓展思考，层层突破教学难点，帮助学生建立宏观辨识与微观探析的化学观念，培养学生严谨的逻辑推理科学思维。 任务四：合作探秘，初步认识元素周期表及排布规律 本任务聚焦新教材新增的元素周期表基础内容，是本节课的重点拓展内容。教师首先布置自主观察任务，让学生认真翻阅教材中的元素周期表，整体观察周期表的整体结构，自主发现周期表的行列排布特点、单元格包含的信息。学生独立观察周期表，记录自己发现的基础信息。 随后开展小组合作探秘任务，小组分工合作，分别查找周期表的横行、纵列、单元格信息，共同探究周期表的基本排布规律。学生通过合作探究，发现周期表分为横行和纵列，整体排布有序规整，每个单元格都承载着对应元素的专属信息。小组内整合探究成果，梳理周期表的基础结构特点。 教师结合小组探究成果，进行系统讲解，介绍元素周期表的研发背景，简单讲述科学家历经多年研究、整理、排布元素的探索历程，让学生感受科学研究的艰辛与严谨。同时引导学生明确，周期表是按照元素原子的核心结构特点有序排布的，是化学学习的重要工具。 接着布置实操应用任务，让学生根据教材给出的原子序数，在周期表中精准查找对应元素，说出元素名称、类别等基础信息。通过反复实操，让学生熟练掌握周期表的使用方法，学会利用周期表获取化学信息。同时引导学生观察周期表中元素的分布特点，发现金属元素、非金属元素、稀有气体元素的分布规律，初步建立分类认知。 本任务通过自主观察、合作探秘、实操应用，让学生主动掌握元素周期表的基础认知和使用方法，锻炼学生的科学探究与合作学习能力，同时借助科学家的探究历程，培养学生崇尚科学、勇于探索的科学态度与责任。 本课时采用任务式教学模式，贴合新教材素养导向的教学要求，摒弃传统灌输式教学。以层层递进的学习任务为核心，将枯燥的符号记忆、周期表认知转化为自主探究、合作交流的学习活动。通过基础任务夯实符号书写基础，探究任务突破重难点，拓展任务深化知识应用。全程聚焦四维核心素养落地，帮助学生构建宏观-微观-符号的化学思维体系，培养学生规范的化学用语使用习惯和科学探究能力，落实立德树人的教学目标，适配初中生抽象思维逐步发展的认知特点。 板书设计 课题3 元素（第二课时） 一、元素符号 1. 书写规则：一单二双，大小写规范，书写工整统一 2. 元素分类：金属元素、非金属元素、稀有气体元素（依据汉字特征区分） 3. 符号含义：宏观（表示一种元素）、微观（表示该元素的一个原子） 二、元素周期表 1. 结构：横行、纵列，排布有序规整 2. 单元格信息：包含元素名称、原子序数、相对原子质量等专属信息 3. 用途：快速查询元素信息，辅助化学学习与研究 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $