第22课《精神的三间小屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

第22课 精神的三间小屋 统编版语文九年级上册 第五单元 自读课文 课题 《精神的三间小屋》（毕淑敏） 教材 统编版语文九年级上册第五单元（自读课文，教材第122—125页） 课型 / 课时 自读课文 · 议论性散文 · 1课时（45分钟） 教学方法 默读圈点批注法、问题探究法、合作讨论法、朗读品析法 教学用具 多媒体课件、毕淑敏简介资料、自读任务单、板书设计 一、教材分析 本文是统编版九年级上册第五单元的一篇自读课文，作者是当代作家毕淑敏。这是一篇诗意盎然、情理交融的议论性散文。文章从“人的心灵应该比大地、海洋和天空都更为博大”的名言切入，由人的身体活动需要空间，自然引出人的心灵活动同样需要空间，进而提出中心观点：宜为自己的精神修建三间小屋。 作者依次写了三间小屋：第一间盛着我们的爱和恨，第二间盛放我们的事业，第三间安放我们自身。三间小屋由情感而理性、由外在而内在，层层递进，构成一个有机整体。文章结尾又由“三间小屋”拓展到“精神大厦”“精神旷野”，使境界为之一开。 全文以“小屋”为喻贯穿始终，综合运用比喻论证、对比论证等方法，兼以大量排比、设问，语言鲜活生动、整饬华美，兼具说理的缜密与抒情的优美。作为本单元由教读到自读的收束课，本文承担着让学生迁移运用议论性文章阅读方法、自主完成阅读的功能。 二、学情分析 九年级学生已在本单元前三篇课文（《想和做》《怀疑与学问》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》）的学习中，初步掌握了抓论点、理思路、辨析论据与论证方法的基本能力，也具备一定的圈点批注和合作探究经验，这为自读本文奠定了方法基础。 但学生对“以形象说理”的议论性散文把握尚浅，容易把本文当作一般抒情散文来读，而忽视其论证逻辑；对“精神空间”这一抽象命题，虽觉新鲜，却一时说不清三间小屋的具体内涵及彼此关系。教学中应借助任务单与表格支架，引导学生自主梳理、合作探究，并联系自身生活体验，真正走进自己的精神世界。 三、核心素养目标 【语言建构与运用】理解并积累“广袤、积攒、宽宥、游弋、困厄、惊骇、濡养、麾下、坍塌、自惭形秽、间不容发、鸠占鹊巢”等词语；品味文章比喻化、诗意化的语言。 【思维发展与提升】理清“引出话题—分述三间小屋—总结升华”的“总—分—总”结构，把握三间小屋的内涵及层层递进的关系，梳理论证思路。 【审美鉴赏与创造】体会比喻论证、对比论证的表达效果，感受文章整饬铺排、情理交融的语言之美。 【文化传承与理解】关注自我内心世界，树立建构精神空间、涵养独立人格、提升精神境界的意识。 四、教学重点与难点 教学重点：理解“精神的三间小屋”的深刻内涵；品味文章独特而富有美感的语言，把握比喻论证、对比论证的作用。 教学难点：理解三间小屋“爱与恨—事业—自我”之间不可调换的递进关系，体会作者关于精神家园建构的深刻思考。 五、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 （4分钟） 1.由居住话题切入：提问学生家里住几居室，引出“安居才能乐业”。 2.追问：身体活动需要空间，人的心灵活动是否也需要空间？精神的疆域应如何布置？ 3.板书课题，简介毕淑敏及本文写作由头。 联系生活，谈对“居室”“心情安放处”的感受。 带着好奇与期待进入课文。 由物质空间类比精神空间，创设情境，激发阅读兴趣，自然引出课题。 环节二 检查预习 正音识词 （5分钟） 1.组织学生交流课前查阅的作者资料，补充明确：毕淑敏，国家一级作家，曾任军医，作品温暖而富有哲理。 2.出示重点字词，检查正音与释义：广袤(mào)、宽宥(yòu)、游弋(yì)、困厄(è)、濡(rú)养、麾(huī)下、坍(tān)塌、自惭形秽(huì)。 3.点拨易望文生义的“自惭形秽”“鸠占鹊巢”。 汇报作者信息。 齐读、齐读词语，结合注释理解词义。 圈点批注，扫清阅读障碍。 知人论世、正音通文，为自读打下基础，培养预习与积累习惯。 环节三 自读梳理 理清结构 （8分钟） 1.布置自读任务：默读全文，圈点勾画，思考“为精神修建哪三间小屋”。 2.引导划分层次：第一部分(1—6段)引出话题；第二部分(7—18段)分述三间小屋；第三部分(19—20段)总结升华。 3.组织学生完成“小屋—盛放内容—理想状态—如何实现”表格。 默读课文，勾画关键语句。 划分段落，理清“总—分—总”结构。 填表梳理：爱和恨（光明温暖·爱比恨多）、事业（坚固优雅·规划生涯）、自身（独立健全·拥有自我）。 以任务单和表格为支架，把阅读主动权交给学生，整体把握观点与思路。 环节四 合作探究 走进小屋 （13分钟） 1.分三组各研读一间小屋，推举代表汇报。 2.第一间：爱与恨如何安放？为什么强调“给爱留下足够的容量”？ 3.第二间：怎样让事业小屋坚固优雅？为什么说相宜的事业要靠自我寻找？ 4.第三间：为什么小屋中“唯独没有我们自己”是重大失误？ 5.核心追问：三间小屋能否调换顺序？点拨其由情感→理性→自我的递进关系。 小组研读、抓关键词概括。 结合语句谈理解：以爱净化心灵；在寻找与规划中成就事业；守住独立思想与自我。 讨论并明确：三间小屋层层递进、不可调换，“安放自身”是根本。 突破重难点，理解小屋内涵及内在联系，训练合作探究与逻辑思辨能力。 环节五 品读语言 辨析论证 （9分钟） 1.任选喜欢的片段朗读品味，引导归纳语言特点。 2.示例一（比喻论证）：“像一座金色池塘，有红色的鲤鱼游弋”“古老乐器……铮铮作响”，体会其形象可感。 3.示例二（对比论证）：爱好事业与不喜欢事业的七万个小时、爱多与恨多两种小屋，体会鲜明有力。 4.品味结尾排比：“我们可以不美丽，但我们健康……”的整饬之美。 朗读精彩语句，做批注。 辨析比喻论证、对比论证并说明作用。 齐读结尾排比，感受情理交融之美。 落实审美鉴赏目标，体会以形象说理的妙处和语言的诗意与力量。 环节六 拓展建构 试筑新屋 （4分钟） 1.启发思考：在你心中，精神的“第四间小屋”可以安放什么？（如梦想、感恩、坚持） 2.要求提出观点，并用上比喻或对比论证说一两句话。 3.示范：第四间小屋安放梦想，它如一束光，照亮前行的路。 联系自我，口头描述“我的第四间小屋”。 尝试运用所学论证方法表达。 迁移运用、读写结合，引导学生关注心灵、建构自己的精神世界。 环节七 课堂小结 布置作业 （2分钟） 1.小结全文：以三间小屋为喻，谈精神空间的建构，语言诗意、蕴涵哲思。 2.作业：①摘抄并批注喜欢的语句；②以“我的精神小屋”为题写一篇500字左右的短文。 回顾所学，明确作业要求。 总结提升，以写作深化对精神家园的理解，实现读写迁移。 六、板书设计 第一间小屋 盛着爱和恨 爱比恨多 → 光明温暖 第二间小屋 盛放事业 自我寻找、规划生涯 → 坚固优雅 第三间小屋 安放自身 独立思考、拥有自我 → 健全独立 （中心：为精神修建三间小屋——安放情感、成就事业、守住自我，进而矗立精神大厦。） 七、作业设计 1. 基础作业：整理并抄写本课重点词语，解释“自惭形秽、间不容发、形销骨立、鸠占鹊巢、李代桃僵、相得益彰”等成语。 1. 积累作业：摘抄文中最喜欢的三个句子，大声朗读并在旁作批注，说明喜欢的理由。 1. 拓展作业：以“我的精神小屋”为题写一篇500字左右的短文，尝试运用比喻或对比的方法表达真情实感。 八、教学反思 本课以自读课定位，借助任务单和表格支架，把读书、思考、表达的主动权交给学生，较好地实现了由教读到自读的方法迁移。课堂通过“理结构—品内涵—析语言—建新屋”的链条，层层推进，学生参与度较高。 由于学生人生阅历有限，对“精神建构”哲理美的体会仍不够深入，今后可在拓展环节补充更多贴近学生生活的实例，并给予更充分的口头与书面表达时间，让“精神小屋”真正在学生心中落地。 学科网（北京）股份有限公司 $