2.2 氧气（第2课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

《课题 2 氧气 - 第二课时》 类型 项目式教学设计 课时安排 教材分析 本课时是第二单元空气和氧气的核心内容，承接氧气物理性质，聚焦氧气典型化学性质探究。新教材侧重实验探究与生活应用结合，弱化公式记忆，强化现象观察与规律总结。本课是学生首次系统学习物质化学性质的探究方法，为后续气体性质、物质燃烧规律学习奠定基础，是构建化学实验思维的关键课时。 核心 素养目标 化学观念：认知氧气支持燃烧的核心化学性质，区分物质在空气和氧气中燃烧的差异。 科学思维：通过对比实验现象，归纳氧气浓度对燃烧剧烈程度的影响。 科学探究：规范完成燃烧实验，掌握实验操作要点与现象观察方法。 科学态度与责任：树立严谨实验态度，了解氧气性质在生产生活、安全防护中的应用价值。 重点 和难点 重点：掌握木炭、硫、铁丝在氧气中燃烧的实验现象，理解氧气支持燃烧的化学性质。 难点：精准区分不同物质燃烧的现象差异，理解实验特殊操作的原理，建立“物质性质决定用途”的认知，学会通过实验现象推理物质的化学特性，规避实验操作误区。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 讲授新课 本课围绕项目主题“探秘氧气的燃烧妙用——解锁氧气的化学性质”开展项目式学习，整体分为项目导入、项目拆解探究、项目总结升华、项目拓展应用四个核心环节，全程贴合新教材内容体系，以学生自主探究为核心，落实新课标素养要求。 （一）项目情境导入，抛出核心问题 教师结合生活实景与教材素材创设项目情境：生活中篝火燃烧、蜡烛燃烧、金属焊接等场景都离不开氧气，人类的生产生活处处依赖氧气的特殊性质。上一课时我们认识了氧气的颜色、状态、溶解性等物理性质，但氧气最具价值的特性体现在化学变化中。新教材着重强调，认识物质的核心是探究其化学性质，进而掌握物质的用途与应用规律。 基于此，正式确立本节课核心探究项目：全面探秘氧气的燃烧相关性质，解开“为什么物质在氧气中燃烧比空气中更剧烈”“不同物质在氧气中燃烧现象有何不同”“实验中特殊操作有何意义”三大核心问题，最终完成项目成果——氧气化学性质探究报告。 教师引导学生小组讨论，结合生活经验大胆猜想：氧气可能具备助力燃烧的特性，且燃烧效果与氧气含量密切相关。同时明确本节课项目任务：通过三组经典对比实验，观察、记录、分析实验现象，归纳氧气的核心化学性质，掌握规范的实验探究流程。 （二）项目拆解，分层探究核心任务 教师将总项目拆解为三个递进式探究子任务，贴合新教材实验编排顺序，由浅入深开展探究，全程引导学生自主操作、观察记录、合作分析，教师仅做引导与纠错指导。 子任务一：探究木炭在空气和氧气中的燃烧现象 在学生明确实验安全规范后，组织各小组开展分组实验。首先引导学生观察木炭的初始状态，木炭是黑色固体，常温下在空气中稳定存在，不会自行燃烧。随后指导学生用坩埚钳夹持木炭，在酒精灯上点燃，先置于空气中燃烧，仔细观察燃烧状态、发光情况、有无烟雾等现象。 学生观察发现，木炭在空气中燃烧时，只会发出微弱的红光，燃烧速度缓慢，火焰不明显，持续一段时间后可能熄灭。接着指导学生将点燃的木炭缓慢伸入盛有氧气的集气瓶中，重点提醒操作要点：木炭需自上而下缓慢伸入，不能快速插入瓶底，引导学生思考操作原因。 学生自主实验观察后发现，木炭在氧气中燃烧十分剧烈，发出明亮的白光，燃烧持续时间更长。待燃烧结束后，向集气瓶中倒入少量澄清石灰水，轻轻振荡，观察到澄清石灰水变浑浊。各小组详细记录两组实验的现象差异，组内交流讨论现象不同的原因。 教师结合小组汇报进行点拨总结：空气中氧气含量较低，无法支持木炭剧烈燃烧，而纯净氧气中氧气浓度高，能让木炭充分燃烧。同时讲解缓慢伸入的操作原理，快速伸入会导致瓶内氧气受热逸出，无法充分观察燃烧现象，帮助学生建立实验操作与实验效果的关联认知。 子任务二：探究硫在空气和氧气中的燃烧现象 本实验侧重对比火焰颜色、燃烧剧烈程度及产物特性，同时强化实验安全认知，贴合新教材安全实验的教学要求。首先引导学生观察硫的外观，硫是淡黄色粉末状固体，常温下性质稳定。 学生取少量硫粉置于燃烧匙中，用酒精灯点燃，先观察硫在空气中的燃烧现象。可以清晰观察到，硫在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，燃烧较为平缓，同时能闻到轻微的刺激性气味。随后将燃烧匙缓慢伸入盛有氧气的集气瓶中，观察到火焰瞬间变亮，呈现明亮的蓝紫色，燃烧剧烈程度明显提升，刺激性气味更加明显。 教师重点引导学生关注教材中的特殊实验设计：集气瓶底部预先盛放少量水。组织小组研讨加水的作用，学生结合气味特性分析得出，硫燃烧产生的刺激性气体具有污染性，且易溶于水，瓶底的水可以吸收有害气体，防止污染空气，树立绿色化学、安全实验的意识。 对比两组实验现象，学生自主归纳：硫的燃烧剧烈程度完全取决于氧气浓度，氧气浓度越高，燃烧越剧烈，火焰颜色越明亮，进一步印证氧气支持燃烧的性质。教师补充生活应用，含硫燃料燃烧产生的污染物是空气污染的来源之一，助力学生建立化学与环境的关联认知。 子任务三：探究铁丝在氧气中的燃烧现象（重难点突破） 铁丝燃烧实验是本节课的难点，新教材重点突出操作细节与原理分析。首先引导学生思考生活常识：铁丝在空气中加热只会发红发热，不会燃烧，引发学生探究疑问，铁丝能否在氧气中燃烧。 教师先演示实验预处理操作：将细铁丝打磨光亮，去除表面氧化层，保证实验效果，再将铁丝一端系上火柴梗。随后学生分组操作，点燃火柴梗，待火柴即将燃尽时，将铁丝缓慢伸入盛有氧气、瓶底铺有细沙的集气瓶中。 学生精准观察实验现象：铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，燃烧过程中放出大量的热，燃烧结束后，集气瓶底部出现黑色固体物质。教师引导学生重点分析两个特殊操作的原理：一是打磨铁丝的目的是去除表面氧化物，避免阻碍燃烧；二是瓶底铺细沙的作用，铁丝燃烧产生的高温熔融物掉落会炸裂集气瓶，细沙可起到隔热防护作用。 同时引导学生分析火柴梗即将燃尽再伸入集气瓶的原因，过早伸入会消耗瓶内氧气，导致铁丝无法顺利燃烧，培养学生严谨的实验思维。各小组对比铁丝在空气、氧气中的燃烧差异，深刻理解：部分物质仅能在高浓度氧气中燃烧，氧气是燃烧的重要条件。 （三）项目整合，归纳核心知识体系 完成三组探究子任务后，进入项目整合阶段。教师组织全班开展小组汇报，各小组展示实验记录、现象对比结果及研讨结论，共同梳理本节课核心知识。 首先汇总三组实验的共性规律：氧气具有支持燃烧的化学性质，物质燃烧的剧烈程度与氧气浓度正相关，氧气浓度越高，燃烧越充分、越剧烈。空气中氧气含量低，多数物质燃烧平缓，纯净氧气中燃烧剧烈。 其次对比区分三组实验的独特现象，帮助学生精准辨析：木炭燃烧发光无火焰，产物可使澄清石灰水变浑浊；硫燃烧产生不同颜色火焰，生成刺激性气体；铁丝燃烧火星四射，生成黑色固体。引导学生摒弃模糊认知，学会精准描述化学实验现象，规避“生成某某物质”的错误表述，严格遵循现象描述的客观性原则。 同时整合实验操作规范，汇总本节课所有实验的注意事项，包括缓慢伸入可燃物、瓶底加水或细沙、预处理实验药品等，让学生明白每一个实验操作都有对应的科学原理，培养严谨规范的实验探究习惯。 本课采用项目式教学，以“探秘氧气的燃烧妙用”为核心项目主题，贴合新教材生活化、探究化的编写理念。摒弃传统灌输式教学，以真实问题驱动学生自主探究，通过分组实验、对比分析、合作研讨等环节，让学生全程参与知识构建。聚焦四维核心素养落地，既夯实学生的实验操作、现象观察基础能力，又培养学生对比归纳、逻辑推理的科学思维。同时结合生活燃烧、防火安全等实例，打通知识与生活的联系，让学生体会化学实用性，树立严谨的实验素养与安全责任意识。 板书设计 课题2 氧气（第二课时） 一、项目主题：探秘氧气的燃烧妙用 二、核心性质：氧气支持燃烧（助燃性） 三、分组实验现象对比 1. 木炭：空气中微红、燃烧慢；氧气中发白光、燃烧剧烈，产物使石灰水变浑浊 2. 硫：空气中淡蓝色火焰；氧气中蓝紫色火焰，生成刺激性气味气体（瓶底水：吸收有害气体） 3. 铁丝：空气中不燃烧；氧气中火星四射、放热、生成黑色固体（瓶底细沙：防炸裂） 四、核心规律 氧气浓度越高，物质燃烧越剧烈 五、实验核心素养 规范操作、精准观察、严谨推理、安全环保 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $