Unit 2 More than fun Reading for writing Emma’s adventure教学设计-2026-2027学年外研版英语七年级上册

精品课 教学设计 课程基本信息 学科 初中英语 年级 七年级 学期 秋季 课题 Unit 2 More than fun Reading for writing Emma’s adventure 教科书 书 名：义务教育教科书·英语七年级上册 出版社：外语教学与研究出版社　　出版日期：2024 年 7 月 对应栏目：Developing ideas · Reading for writing 课型 / 课时 读写课　1 课时，约 40–45 分钟。 配套课件 《Unit2-More-than-fun-Developing-ideas-读写-Emma-adventure-互动课件》（20 页） 学情 七年级上学期，学生刚入初中，课文里 Emma“新学校、没有老朋友、有点孤单”和他们自己的处境接近，这是本课最好用的生活接口，不要浪费在空讲“冒险精神”上。 能读懂 writing magic stories、lonely、notebook，但标题 adventure 会把他们带向午夜魔法门——那是 Emma 笔下 Oliver 的情节，不是她本人做的事。 三种颜色不止是“课文排版好看”，里面底层的含义。 写“用爱好交朋友”时，高发句是 I like basketball. We became friends. I am happy. 缺的不是辞藻，是 how：一件具体发生过的事。 因此本课把时间压在三处：① 主旨必须抄原文证据；② 颜色必须对上作者；③ 写作先改病句再动笔，教师只盯 how 那一句。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 基于写作目的、文体和要求，描述自己的爱好；（学习理解） 2. 分析故事结构，能够描述通过这个爱好结交朋友的经历；（应用实践） 3. 能够表达从这一交友经历中学到了什么或者感受是什么；（应用实践） 4. 发现范文中作者用于交友经历中的生动表达方式和句型，将其运用于自己的写作中，并学会运用 action words 来表达个人情感；（迁移创新） 5. 通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。（迁移创新） 可检测的课堂出口： Today we do three things: 读懂 Emma’s adventure 不是魔法门，而是用 notebook 试一件新事；能按故事山说出情节，并指出蓝 / 黑 / 红是谁写的；按 hobby–who–how–what I learnt 写出 4–6 句，how 必须是一件具体的事。 教学内容 教学重点：基于写作目的、文体和要求，分析故事结构，描述自己的爱好及通过爱好结交朋友的经历。 课堂落点：课件第 7 页主旨 B（She used her notebook to try something new.）；第 8 页 Character / Hobby / Problems / Wish；第 9 页颜色与作者；第 12 页故事山四段；第 15 页四问写作。 教学难点：学生能够表达从这一交友经历中学到了什么或者感受是什么。 课堂落点：课件第 11 页 the best ending → problem solved · new friends · stepped out；第 12 页每个山峰挂一句心情；第 13 页 Nervously / opened wide / !；写作第四问 What did you learn? 必须跟在 how 后面，不单写 I am happy。 突破策略： 难点A（adventure 误判）——先预测再读，读后用证据题：从文中抄一句证明 B，再说清不选 A（Oliver 的门）和不选 C（课文没有三本书）。 难点B（感受空洞）——感受不许离开情节节点。beginning 挂 lonely，development 挂 idea，climax 挂 nervously，ending 挂 best ending。 难点C（作文无 how）——先出示病句 My hobby is basketball. I have many friends. 让学生改，再给句架 We became friends when …，教师巡视只问：What happened? 教学策略 读是为了写：开场就布置微项目 To share your story about making friends with your hobbies. 学生始终知道读完要交 4–6 句。 PWP：读前用图和 adventure 设钩，但不揭结局；读中走 Why–What–How；读后用故事山收结构，再用范文拆句型。 先写后揭：任务单上的红字、连线、山峰必须学生先填，课件再单击。否则互动课会变成“看答案课”。 I do — We do — You do：故事山第一段教师带说，第二段师生共说，第三、四段同桌说；写作四问先全班口头，再独立写。 英式拼写。课堂用语短：Look back at paragraph 2. Circle the words. Tell your partner why not A. 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 基于写作目的、文体和要求，描述自己的爱好。（学习理解） 约 5′　课件第 1–3 页 1. 课前微项目（与教材 Write、课件第 15 页同一任务）：To share your story about making friends with your hobbies. 上课第一句就钉死：读完要写 4–6 句，不是读完就下课。 2. 课件第 1–2 页封面与三件事 Read / Notice / Write，不超过 40 秒，不念目标全文。 3. 课件第 3 页 Free Talk。看教材插图问：What hobby do the pictures show? What can you get from this hobby? 词库 writing / share / joy / friend / idea / story 单击后出。学生先点词，再套句架 I can share joy / ideas / stories with friends through writing. 4. 由他人过渡到自己（这是目标1的真正落点）：What is your hobby? What can you get from it? 弱生只说词，中等生套句架，优生加 because。把 4–5 个爱好词钉在黑板左侧，后面写作还要用。 观察是否落到 writing，而不是空说 interesting。 半数以上能用词库说出 1 个所得。 抽 2–3 人说自己的爱好，听得出“爱好 + 能得到什么”。说不出完整句的，允许只报词，不在导入纠语法。 设计意图：导入主题并提前亮出产出任务，避免“先读后不知道要写什么”。用词库降低开口成本，把注意引到 share / friend，而不是空喊热爱。（感知与注意、获取与梳理） 2. 分析故事结构，能够描述通过这个爱好结交朋友的经历。（应用实践） 约 18′　课件第 4–11 页　本课必保 5. 课件第 4 页 See-Think-Wonder。只看图书馆里的女孩，先不读全文。指令：Write one sentence for I see / I think / I wonder. 单击依次揭示例，允许与示例不同。教师追问：Is she writing for herself or for someone else? 先存疑。 6. 课件第 5 页 key word：adventure n. an unusual, exciting experience。问 What kind of adventure would you expect to read? 允许猜魔法、旅行、比赛。把学生的猜测写在黑板右侧，读完再擦。 7. 课件第 6 页预测：magic door / lonely new student / a writing hobby that makes friends。可听课文录音。提醒：Don’t give the ending yet. I see 能说到 girl / library / notebook / writing。 adventure 的猜测合理即可；关键是留下“读完回来核对”这一笔。 8. 课件第 7 页主旨（难点A）。独立勾选后再同桌：What is Emma’s adventure? A. She found a lost story book. B. She used her notebook to try something new. C. She wrote three books in the library. 单击：A✗ → B✓ → C✗。教师不先公布。先问：Which sentence in the text supports B? 学生必须在任务单抄一句（如 put it on a shelf / Please write more!）。 错项处理（必做，否则主旨会“蒙对”）：A 是 Emma 故事里 Oliver 的门，不是她本人的冒险；C 课文没有“写了三本书”。回看黑板右侧的猜测，擦掉“魔法门”，留下 try something new. 抽测约 70% 选 B。 抽 2 人能用原文排除 A 或 C。 仍讲魔法门的，当场带回第②段 Wish 那一行再问：What did she actually do? 教学目标 学习活动 效果评价 2. 分析故事结构，能够描述通过这个爱好结交朋友的经历。（续） 9. 课件第 8 页四格，对应第②段。标题 Character / Hobby / Problems / Wish 常显，红字四击。指令：Circle the words in paragraph 2, then fill the boxes. 锚点：Emma；writing magic stories；no old classmates, lonely；make friends and share the joy of writing。 用 because 连一句：She tried something new because she wanted to make friends. 这是后面故事山 beginning 的底座，不能用课件红字代替圈词。 10. 课件第 9 页颜色连线（教材读写接口，原精品课未写细，本课补上）。左：blue note “Please write more!” / black lines 叙述 / red note “How about starting a writing group?”；右栏已打乱。学生先在书上配对，再单击揭线。答案：blue→Emma，black→narrator，red→the other people。追问 Why different colours? ——让读者分清她的便条、叙述者、别人的回应。弱班：教师指左，学生说右。 四格能从第②段圈出，不靠背屏幕。 三组连线不错位。能说出“颜色=作者”，不是“好看”。 11. 主线拆四个问题（与原设计 Why / What / How 一致，对应课件第 10–11 页）。学生带着问题回原文，先口头后写任务单，再单击红字。 Why did she try something new? → 四格中的 Wish。 What did she do? → An idea hit her. She wrote on her notebook and put it on a shelf. What happened? → still on the shelf; pages of new writing by different people; a note on the last page → To invite Emma to start a writing group. How did she feel? → 先出 the best ending，再出 problem solved · new friends · stepped out（两击，防止一句带过）。 教师只在学生卡壳时给首字母，不代读答案。 两问能落到 notebook / shelf / find / write。 能把“冒险”说到交友这一步。 心情条能复述三点中的两点。 设计意图：从预测到主旨证据，再到四格、颜色、四问链：把 adventure 从魔法门扭到 notebook。颜色连线为仿写分清叙述与对白做准备。问题链由主线 She used her notebook to try something new 裂开，而不是另起一套阅读题。（描述与阐释、分析与判断） 3. 能够表达从这一交友经历中学到了什么或者感受是什么。（应用实践） 约 8′　课件第 12、14 页 12. 学生回到主线，对 Emma’s adventure 口头复述：先 30 秒自己看山，再同桌说。 13. 课件第 12 页故事山。标签 beginning / development / climax / ending 与红色摘录先在。紫字心情、蓝字情节功能单击后出。 I do：教师指 beginning 红框，带说 met a problem / lonely。 We do：development — came up with an idea / put the notebook on a shelf。 You do：climax、ending 同桌互说。强调不许跳过“放笔记本”——那是她真正的 adventure。 每个节点追问心情，不另起情感课：lonely → excited / nervous → eyes opened wide → the best ending。 14. 课件第 14 页 Think and share：Was Emma’s adventure “more than fun”? 每生只说一句 I can make friends when I … 篮球社、一起画画等图只作例子，不张张过。 同桌能沿山走完四段，不跳过 development。 至少能在一个节点挂上心情词。 有人能把 more than fun 说到交到朋友 / 迈出一步，而不只是 interesting。 设计意图：站在 Emma 的情节节点上谈感受，避免“她很开心”这种漂着的评价。山是为了写，不是为了贴一张图。红框是原文零件，紫蓝字是评价语言，先零件后评价。（概括与整合、推理与论证、批判与评价） 教学目标 学习活动 效果评价 4. 发现范文中作者用于交友经历中的生动表达方式和句型，将其运用于自己的写作中。（迁移创新） 约 8′　课件第 13、15–16 页 15. 课件第 13 页 Learning tip。抽出第⑥段：Nervously she opened it. Her eyes opened wide. … people! 问：Which words show her feeling? 学生圈 Nervously / opened wide / ! 任务单仿写一句（不许整句抄 Emma）。不另开语法课，不讲副词定义。 16. 拆范文（课件第 16 页，先听再看）。齐读：My hobby is drawing. I share it with classmates in the art club. We became friends when we finished a poster together. I learnt that hobbies can bring joy and friendship — more than fun! 教师用四种颜色（或四种符号）标出 hobby / who / how / learnt。点明：how 是 when we finished a poster together，不是 We became friends. 17. 病句门诊（突破难点C，约 1′）：出示 My hobby is basketball. I have many friends. I am happy. 全班判断缺哪一环，口头改成 We became friends when he taught me to shoot. 18. 课件第 15 页四问，先口头后写：What is your hobby? Who do you share it with? How did you become friends? What did you learn? 当堂 4–6 句。弱生四问各写半句再连；优生须出现 lonely / share / joy / idea 中的两个，并加一个动作词。 能从第⑥段指出至少一处动作词或感叹号。 书面 how 是一件具体的事。抽 2 人读，听得出“爱好—遇见—变化”。 巡视时若全是 I like…，当场停笔，回到 when 句架。 设计意图：把范文的 content（爱好、经过、收获）和 language（action words、感叹号、课文词）拆开给学生看，立刻用到自己的段子上。用病句对比，比再讲一遍“要写具体”更省时间。（想象与创造） 5. 通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。（迁移创新） 约 6′　课件第 16–19 页 19. 课件第 16 页 Checklist。先自查 20 秒，再同桌互评。只评三件事：hobby 清不清；how 是不是一件事；有没有收获或动作词。不在课堂上改拼写精修。教师抽两篇读，一篇 how 清楚，一篇 how 空洞，让学生听出差别。 20. 课件第 17 页 I can… 四条当堂打勾：故事山复述；颜色作者；动作词；爱好交友短文。未勾的进作业，不允许全部空勾。 21. 课件第 18 页布置作业（见下表）。第 19 页课末一句即可：Hobbies can help us make friends and grow. Emma’s real adventure was stepping out. 首尾呼应开场微项目，不另起价值演讲。 互评能指出对方缺的一环（多为 how 或动作词）。 I can 有真实漏勾。 抽读能听出“爱好—经过—收获”。 设计意图：评价对准结构和用词，把课堂留给“改一处”，把润色留给作业。用爱好做事、用所学语言做事，完成从 Emma 到自己的迁移。（批判与评价） 作业 必做：完善课上短文并分享（下节课同桌互读）。至少使用两个 action words 或一处感叹号表现心情。how 那一句若仍是 We became friends. 必须改成 when + 具体事件。 选做：选取故事中喜欢的一幕表演出来（约 30 秒）：Emma 放笔记本 / 打开笔记本 / 读到那张便条。可三人一组（Emma / 拾到笔记本的人 / 写作小组）。 过关标准：能看出爱好、交友过程、一句收获。不要求辞藻，不另布置与本课无关的语法卷。 课堂关键提问与预想回答（防空转） 提问 预想回答 / 可接受回答 若偏离怎么拉回 What is Emma’s adventure? She used her notebook to try something new. / She left a note to make friends. 若答魔法门：Who walks through the door — Emma or Oliver? What did Emma put on the shelf? Why did she try something new? She was lonely. She wanted to make friends and share the joy of writing. 带回第②段四格 Wish，让学生读原句，不替他说。 Why different colours? Blue is Emma’s note, black is the narrator, red is other people. 让学生指着 Please write more! 问 Who wrote this? How did she feel at the end? the best ending; problem solved; new friends; she stepped out. 不许只答 happy。问 Which words in paragraph 6 show this? How did you become friends? We became friends when we finished / practised / he taught me … 若说 We became friends. 再问 What happened that day? 逼出 when 从句。 课件页次与课堂活动对照 页次 怎么用（先学生，后单击） 1–2 封面与三件事。一掠。开场钉微项目。 3 Free Talk。词库、句架单击揭。由 writing 过渡到自己的爱好。 4 See-Think-Wonder。三击 see / think / wonder。写在任务单上。 5–6 adventure 词义；预测三选。可配课文音频。猜测上黑板，读完再改。 7 主旨。学生先勾并抄证据。单击 A✗ B✓ C✗。答案 B。 8 人物四格。回第②段圈词。红字四击：人→爱好→问题→愿望。 9 颜色连线。右栏已打乱。书上先连，再揭线。 10 What did she do / Why。题干常显，红字两击。 11 What happened / How did she feel。所见、便条意图、the best ending、三点收获，分击。 12 故事山。红框常显；紫蓝字四击。I do–We do–You do。 13 Nervously / opened wide / !　仿写一句。 14 more than fun。每生一句 I can make friends when I … 15–16 四问写作 + 范文清单 + 病句对照。本课产出。 17–19 I can 打勾；作业；课末一句呼应。 板书（随写随用，勿课前抄满） 左：爱好词库（导入时钉）writing / share / joy / friend 中：Emma’s adventure ≠ magic door = try something new with her notebook Character: Emma Hobby: writing magic stories Problems: new / lonely Wish: make friends & share the joy blue → Emma black → narrator red → other people beginning → development → climax → ending action words / ! → feelings 右：Write hobby · who · how（when …）· what I learnt 读前猜测（魔法门等）——读完擦掉，改成 notebook 时间不够、分层与应急 一课时保底：砍第 3 页句架齐读、第 14 页四张图、第 19 页展开。必保第 7、8、9、12、15–16 页。写作可只完成四问，成段留作业。 拆两课时：第 1 课读到故事山；第 2 课动作词 + 病句门诊 + 写作 + 互评。 弱班：连线改为教师指左、学生说右；四格给首字母；写作四问各半句；故事山只补蓝字情节。 强班：合书画山；短文须出现课文词 2 个以上，并主动用 Nervously 或感叹号。 若全班主旨仍选 A：不要再讲道理，打开课文开头 Oliver 那段，问 Who is in that story? 再翻到放笔记本那一句。 若写作集体空洞：停笔 1 分钟做口头填空 We became friends when ________ together. 每人必须说出一个动词。 教学评价与课后回看 过程评价：导入开口、主旨证据、四格圈词、颜色连线、故事山复述、书面 how、互评指出缺环。 结果评价：当堂短文四要素（hobby / who / how / learnt）齐全即过关；how 为空话则记入作业必改。 课后回看： □ 学生说 adventure 时，还在讲魔法门吗？ □ 颜色连线是真看懂了，还是跟着课件顺序蒙的？ □ 故事山有没有跳过 development（放笔记本）？ □ 作文里 how 是事实还是 We became friends.？ □ 动作词有没有进作文，还是只停在第 13 页齐读？ □ 下节课回炉点：________________ 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $