2.2元素第二课时教学设计--2026-2027学年九年级化学鲁教版上册

《元素》第二课时 教学设计 鲁教版（2024）九年级化学上册 第二单元 认识物质的构成 第二节 元素 一、教材分析 本课时是鲁教版九年级上册第二单元第二节“元素”的第二课时，在学生建立元素概念的基础上，进一步学习元素符号的书写规则与表示意义，并初步认识元素周期表。元素符号是化学学科的基本语言，周期表是学习化学的重要工具，本节既承接第一课时元素概念的学习，又为后续化学用语的学习奠定基础，具有承上启下的作用。 二、四维核心素养 化学观念：建立元素符号与元素概念的对应关系，深化“物质由元素组成”的元素观。 科学思维：归纳元素符号书写规则，分析周期表排布规律，发展归纳推理与比较分析能力。 科学探究：查阅周期表获取信息，小组合作探究元素分类与周期表结构，提升信息提取与合作交流能力。 科学态度与责任：了解门捷列夫发现周期律的史实，感悟科学家探索精神，认识周期表的科学价值。 三、教学重难点 教学重点：元素符号的书写规则及表示意义；元素周期表的基本结构与单元格信息的获取。 教学难点：元素符号宏观意义与微观意义的区分与理解；对元素周期表周期、族排布规律的初步认识与运用。 四、设计意图 本课时以“元素符号为何产生—怎样书写—表示什么—周期表怎样排”为认知主线，采用任务式活动设计，将新课本教材内容转化为层层递进的探究任务。学生在“寻找国际通用化学语言”任务中体会元素符号诞生的必要性，在“小小化学家书写大赛”中练习并归纳“一大二小”规则，在“元素符号的双重身份”任务中辨析宏观与微观意义，在“解密元素周期表”任务中认识周期表结构、获取单元格信息。各任务均依托新课本素材，让学生在做中学、用中学，既落实化学用语的规范训练，又发展信息提取与归纳推理能力，同时渗透化学史教育，培养科学态度与责任。 五、教学过程 环节一 情境导入，明确任务 教师活动：教师投影展示三张生活图片——一瓶矿泉水的标签、一盒加碘食盐的包装袋、一份钙片的说明书，引导学生观察标签上都写了些什么。学生很快发现标签上都出现了“钙”“铁”“锌”“碘”等字样。教师顺势提问：这些标签上的“钙”“铁”“锌”“碘”指的是什么？学生回忆第一课时所学，回答是元素。教师继续追问：如果一位外国化学家看到这些中文标签，他能读懂吗？全世界的化学家之间怎样交流才不会产生误解？由此引出课题——为了方便国际交流，化学上采用统一的符号来表示各种元素，这就是元素符号。今天我们将一起完成四个任务：认识元素符号、书写元素符号、理解元素符号的意义、走进元素周期表。 学生活动：观察图片，思考并回答教师提问，明确本课学习任务。 设计意图：从学生熟悉的生活标签切入，让学生感受到元素并非遥不可及，就隐藏在日常饮食和药品之中；同时通过“国际交流”的矛盾冲突，自然引出学习元素符号的必要性，激发学习动机。 环节二 任务一：寻找国际通用的化学语言 教师活动：教师简要讲述化学发展史上的一段小故事：在化学发展的早期，各国化学家使用各自的文字来表示物质和元素，比如中国人用汉字，英国人用英文，俄国人用俄文，彼此交流非常不便。后来，国际上规定了统一的办法，采用元素拉丁文名称的第一个字母大写来表示该元素。教师请学生阅读新课本教材中“元素符号”栏目的相关内容，找一找国际上规定的书写办法是什么。 学生活动：学生阅读教材，圈画出关键语句。阅读后请几位学生分享：国际上统一采用元素拉丁文名称的第一个大写字母来表示元素。 教师活动：教师紧接着抛出新问题：如果几种元素拉丁文名称的第一个字母相同怎么办？例如，有几种元素的拉丁文名称都以同一个字母开头，只写一个大写字母就区分不开了。学生思考后，教师引导学生继续在教材中寻找答案：当几种元素第一个字母相同时，就附加第二个小写字母来加以区别。 学生活动：小组讨论这个问题，阅读教材后找到答案，并尝试举出教材中出现的例子。 设计意图：以化学史的小故事营造探究氛围，让学生像科学家一样经历“遇到问题—寻找办法”的过程；充分依托新课本教材，培养学生从教材中提取关键信息的能力。 环节三 任务二：“小小化学家”书写大赛 教师活动：教师总结书写规则并板书：由一个字母表示的元素符号要大写；由两个字母表示的元素符号，第一个字母大写，第二个字母小写，简称“一大二小”。教师强调：这是国际统一的规定，写错了就可能闹出笑话，比如把某元素符号的两个字母都大写，别人就可能误解为两种元素的组合。 教师活动：教师布置书写任务——请学生翻开新课本，对照教材中给出的常见元素名称和符号，先认真认读，再在练习本上规范地书写若干种常见元素的符号。教师巡视，提醒学生注意“一大二小”的格式。 学生活动：学生先认读教材中的元素符号表，然后独立练习书写，同桌之间互相检查，看谁写得又规范又漂亮。 教师活动：教师选取几份学生的书写投影展示，组织全班点评，特别指出常见错误：第二个字母没有小写、两个字母大小相同、字母连笔等。教师再次强调规范书写的重要性。 设计意图：通过“书写大赛”的竞赛形式调动学生积极性，让学生在动手书写中内化“一大二小”规则；同伴互评和作品展示让学生在纠错中加深印象，落实化学用语的规范训练。 环节四 任务三：元素符号的“双重身份” 教师活动：教师提问：学会了书写，那一个元素符号到底能表示什么呢？教师引导学生从两个角度思考——从宏观看，这种符号代表什么？从微观看，这种符号又代表什么？ 学生活动：学生先独立思考，再小组讨论。讨论后小组代表发言：从宏观上看，元素符号表示一种元素；从微观上看，它表示这种元素的一个原子。 教师活动：教师肯定学生的回答，并结合新课本教材中的例子加以说明：例如，某元素符号，宏观上表示某元素，微观上表示该元素的一个原子。教师进一步追问：如果在元素符号前面加上一个数字，它还能表示一种元素吗？ 学生活动：学生讨论后认识到：元素是同一类原子的总称，只讲种类不讲个数，所以在元素符号前面加数字后，就只能表示微观意义，即几个原子，不能再表示一种元素了。 教师活动：教师引导学生归纳总结：元素符号既有宏观意义又有微观意义；但符号前面一旦加上数字，就只有微观意义了。 设计意图：本环节是本课难点。教师通过层层追问，引导学生自主辨析宏观与微观两个角度，而不是直接灌输结论；学生在讨论中自己发现“加数字后意义变化”的规律，发展抽象思维与归纳能力。 环节五 任务四：解密元素周期表 教师活动：教师讲述化学史：到了十九世纪，科学家们已经发现了几十种元素，这些元素看起来杂乱无章。俄国化学家门捷列夫在前人研究的基础上，把当时已知的元素按照一定的规律排列起来，制成了第一张元素周期表，揭示了元素之间的内在联系。这是化学史上的伟大发现。 学生活动：学生倾听化学史故事，感受科学家探索的艰辛与伟大。 教师活动：教师请学生翻开新课本附录中的元素周期表，布置以下观察任务：第一，元素周期表是按什么顺序排列的？第二，周期表中有多少个横行？每个横行叫什么？第三，周期表中有多少个纵列？纵列又叫什么？第四，任意选取一个单元格，看看里面包含了哪些信息。 学生活动：学生分组观察周期表，合作完成观察任务。各组汇报：周期表按原子序数从小到大排列；横行叫做周期，共有七个；纵列叫做族；每个单元格中都能找到原子序数、元素符号、元素名称和相对原子质量等信息。 教师活动：教师引导学生进一步理解原子序数与原子结构的关系：原子序数在数值上等于该元素原子的核电荷数，也等于原子核内的质子数。教师不展开计算，只让学生建立对应关系。 设计意图：让学生像侦探一样“解密”周期表，通过自主观察和小组合作获取信息，而不是教师逐条讲解；四个小任务由表及里、由整体到局部，符合学生的认知规律。 环节六 任务五：元素分类大搜索 教师活动：教师布置搜索任务：请大家在元素周期表上找一找，金属元素主要集中在表的哪个位置？非金属元素又集中在哪里？最右边的一族是什么元素？再观察一下各类元素名称的汉字偏旁有什么特点。 学生活动：学生在周期表上用不同颜色的笔圈画，交流发现：金属元素集中在左下方，名称多带“钅”旁；非金属元素集中在右上方，名称多带“气”“氵”“石”旁；最右一族是稀有气体元素。 教师活动：教师总结元素分类与名称偏旁的对应规律，帮助学生快速判断元素类别。 设计意图：通过“搜索”和“圈画”活动，让学生在操作中发现元素分类的空间分布规律，将抽象的分类知识转化为直观的位置经验。 环节七 课堂小结 教师活动：教师引导学生回顾本课四个任务：我们认识了元素符号的来源，学会了“一大二小”的书写规则，理解了元素符号的宏观与微观意义，还初步走进了元素周期表。请学生用自己的话说说这节课最大的收获是什么。 学生活动：学生畅谈收获，梳理知识脉络。 教师活动：教师布置课后任务：熟记新课本中要求掌握的常见元素名称和符号，下节课进行小测验。 设计意图：以学生自主小结收束全课，帮助学生将零散知识结构化；课后任务着眼于元素符号的长期记忆，为后续化学用语学习打好基础。 六、板书设计 （一）元素符号 1. 来源：国际统一采用元素拉丁文名称的首字母（大写）表示。 2. 书写规则：一大二小（一个字母大写；两个字母时首字母大写、次字母小写）。 3. 表示意义： 　　宏观——表示一种元素； 　　微观——表示该元素的一个原子； 　　符号前加数字——只表示微观意义，即几个原子。 （二）元素周期表 1. 发现者：俄国化学家门捷列夫。 2. 排列依据：按原子序数从小到大依次排列。 3. 基本结构：七个横行（周期）、十六个纵列（族）。 4. 单元格信息：原子序数、元素符号、元素名称、相对原子质量。 5. 元素分类：金属元素、非金属元素、稀有气体元素。 学科网（北京）股份有限公司 $