2.2元素第一课时教学设计--2026-2027学年九年级化学鲁教版上册

第二节 元素（第一课时）教学设计 鲁教版 初中化学 九年级上册 第二单元 认识物质的构成 一、教材分析 本节是学生在学习分子、原子、离子等微观粒子之后，从宏观视角认识物质组成的关键一课。教材以“元素”为核心概念，搭建起宏观物质与微观粒子之间的桥梁，既是对前一节原子结构知识的延伸，也为后续学习化学式、物质分类及化学变化规律奠定概念基础。 二、四维核心素养 化学观念：建立“元素是质子数相同的一类原子的总称”这一基本观念，认识物质由元素组成。科学思维：通过比较、分类与归纳，辨析元素与原子的联系与区别。科学探究：借助资料查阅与小组讨论，了解地壳、人体中元素的分布。科学态度与责任：体会元素与生活、健康、环境的密切关系，形成合理利用与保护资源的意识。 三、教学重难点 教学重点：元素概念的形成；元素与原子的联系与区别。教学难点：元素概念的抽象建构；学生从宏观物质到微观粒子再到组成要素之间的思维跨越。 四、设计意图 本课时以“任务驱动、活动建构”为核心教学策略，围绕“元素是什么—元素与原子有何不同—元素在哪里—元素与人有什么关系”四个核心问题设计递进式任务。从学生熟悉的生活情境（加碘盐、高钙奶、补铁口服液）切入，激发认知冲突；再借助对不同原子质子数的比较活动，引导学生自主归纳元素的本质；通过小组合作查阅地壳与人体元素分布资料，让学生在真实数据中体会元素的存在形态；最后回归生活与健康，落实学科育人价值。整个设计遵循“情境—问题—活动—建构—迁移”的认知路径，让学生在做中学、议中悟，避免概念的被动接受。 五、教学过程 任务一 生活情境导入——“加碘盐”里的“碘”指什么 【任务情境】教师出示三幅实物图片或实物样品：一袋加碘食盐、一盒高钙牛奶、一支补铁口服液，请学生观察包装上的说明文字。 【学生活动】学生分四人小组，依次阅读包装袋、包装盒上的“碘含量”“钙含量”“铁含量”等字样，交流：这些包装上写的“碘”“钙”“铁”，到底指的是一颗颗碘原子、钙原子、铁原子，还是某种别的东西？ 【教师追问】这些营养成分是被人体“看到”“数出”“称量”出来的吗？我们在厨房里、餐桌上谈论它们的时候，到底在谈论什么？ 【设计意图】从学生天天接触的食品标签切入，制造“宏观可见、微观难辨”的认知冲突，使“元素”这一抽象概念有了生活的“锚点”，为后续概念的建立铺设真实情境。 任务二 概念建构——什么是元素 【任务情境】教师出示一组原子资料卡片：氢的三种原子（氕、氘、氚），它们的中子数不同，但质子数都为 1；再出示氧的两种原子，质子数都为 8。请学生完成比较表。 【学生活动】学生在学习任务单上填写：这几种氢原子在结构上有什么相同点和不同点？氧的两种原子之间呢？如果把“质子数”作为分类标准，你会怎样给它们归类？ 【交流归纳】学生代表发言后，教师引导全班归纳：质子数都为 1 的一类氢原子，统称为氢元素；质子数都为 8 的一类氧原子，统称为氧元素。在此基础上师生共同提炼出元素的定义——元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。 【追问深化】教师进一步追问：决定元素种类的是原子结构中的哪一部分？如果两个原子的质子数相同、中子数不同，它们属于同一种元素吗？如果质子数不同呢？学生通过辨析得出结论：质子数决定元素种类，与中子数、电子数无关。 【设计意图】让学生经历“观察数据—比较异同—归纳共性—提炼概念”的完整思维过程，元素概念不是教师“给”出来的，而是学生在分类活动中“长”出来的，体现科学思维素养的培养。 任务三 辨析比较——元素与原子的区别和联系 【任务情境】教师抛出一组易混说法，请学生判断对错并说明理由：①水由氢原子和氧原子组成；②水中含有氢元素和氧元素；③一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成；④水中有两个氢元素。 【小组讨论】学生以小组为单位，从“描述角度（宏观/微观）”“适用范围（种类/个数）”“表达方式（只讲种类不讲个数/既讲种类又讲个数）”三个维度展开辨析，完成比较表格。 【全班交流】各组代表汇报，教师板书梳理：元素是宏观概念，只讲种类、不讲个数，用于描述物质的组成；原子是微观粒子，既讲种类、又讲个数，用于描述分子的构成。二者的联系在于：元素是同一类原子的总称，原子是元素的基本个体。 【即时反馈】教师再给出三句话，请学生用“组成”“构成”两个动词填空，巩固规范表达。 【设计意图】通过正误辨析与语言表达训练，把抽象概念落实到规范的学科语言上，防止学生把宏观“元素”与微观“原子”混用，突破本课难点。 任务四 资料查阅——元素在哪里 【任务情境】教师提供两组阅读材料：一是地壳中各元素质量分数的示意图（氧、硅、铝、铁居于前列）；二是人体中元素含量的数据表（氧、碳、氢、氮、钙等）。 【学生活动】学生分组阅读材料，完成两项小任务：第一，按含量由高到低排出地壳中前五位元素，并尝试用一句话概括地壳中元素含量的特点；第二，对照人体数据表，找出人体内含量最多的元素和金属元素，并与地壳数据进行对比。 【交流分享】学生汇报后，教师点拨：地壳中含量最多的元素是氧，含量最多的金属元素是铝；人体中含量最多的元素也是氧，含量最多的金属元素是钙。让学生意识到：自然界中的元素种类是有限的，但它们以不同方式组合成了千差万别的物质。 【设计意图】借助真实数据，让学生在“读图表—排顺序—作比较”中建立“元素是物质组成的基本单元”的观念，发展科学探究与数据分析能力。 任务五 联系生活——元素与人 【任务情境】教师呈现三组生活话题：儿童缺钙会影响骨骼发育；缺铁容易引起贫血；缺碘会造成甲状腺疾病，过量摄入同样有害。 【小组合作】每组选择其中一个话题，结合课前查阅的资料，讨论并完成一张“元素—人体健康”小卡片：这种元素在人体中有什么作用？缺乏或过量会怎样？生活中可以通过哪些食物合理摄取？ 【全班展示】各组派代表展示小卡片，其他组补充。教师引导学生形成两点共识：一是元素在人体内要“适量”，并非越多越好；二是合理膳食、均衡营养，是维护健康的重要途径。 【设计意图】把学科知识与生命教育、健康教育融合，让学生体会化学“从生活中来、到生活中去”的价值，落实科学态度与责任素养。 任务六 课堂小结与评价 【学生自主建构】请学生用一句话总结本节课的收获，并完成学习任务单上的自检表：我能说出什么是元素；我能说清元素与原子的区别；我能列举地壳和人体中含量较多的几种元素；我能举例说明元素与人体健康的关系。 【教师升华】教师小结：从一杯水到一块岩石，从我们呼吸的空气到我们的身体，世界上形形色色的物质，都是由有限的一百多种元素组成的。正是这些元素的不同组合，构成了我们这个丰富多彩的世界。下一节课，我们将学习如何用统一的符号来表示它们。 【课后延伸】请学生回家观察一种食品的营养成分表，记录其中列出的元素名称，下节课带来与同学交流。 六、板书设计 【第二节 元素 第一课时】 一、元素的概念 质子数（核电荷数）相同的一类原子的总称 决定元素种类的：质子数 二、元素与原子的比较 元素——宏观——只讲种类、不讲个数——描述物质组成 原子——微观——既讲种类、又讲个数——描述分子构成 三、元素在哪里 地壳中含量前五位：氧、硅、铝、铁、钙 人体中含量较多：氧、碳、氢、氮、钙 四、元素与人 适量摄取，合理膳食，均衡营养 学科网（北京）股份有限公司 $