第四章 第一节 中国的人口与民族 教学设计 2026-2027学年 八年级地理上册 商务星球版

课　题

第四章 中国的人口与经济  第一节 中国的人口与民族

年级 / 科目

八年级 / 地理

课　型

新授课

课时安排

1课时（45分钟）（各环节时间为弹性预设，可据学情调整）

授课对象

八年级学生

课标内容要求

运用人口分布图，说明我国人口分布的特征；知道我国人口基本国情与民族构成，理解我国人口、民族政策及人口年龄结构变化对社会发展的影响。本课对应《义务教育地理课程标准（2022年版）》“中国地理”部分“人口与民族”学业要求：一是“从人口总量、年龄结构、性别结构、受教育程度等方面，认识我国人口基本国情”；二是“运用中国人口分布图，说明我国人口地理分布的特征及成因”；三是“知道我国人口民族构成，理解我国民族政策”。

课标解读

课标对本课提出三个层级的行为要求，指向三条素养路径。第一层是“认识国情”，要求学生从人口总量、性别结构、年龄结构、受教育程度四个维度读懂我国人口基本国情，行为动词是“读图—描述—归纳”，指向区域认知与人地协调观；第二层是“说明分布”，要求学生运用课本图4.7中国人口分布图，说明以黑河—腾冲一线为界的人口地理分布特征，并结合自然环境、社会经济条件解释成因，行为动词是“说明”“解释”，指向综合思维与区域认知；第三层是“理解民族”，要求学生知道我国56个民族的构成与“大杂居、小聚居、交错居住”的分布特点，理解民族平等与区域自治政策，行为动词是“知道”“理解”，指向人地协调观与国家认同。教材按“人口的数量及变化→人口的分布及变化→中华民族共同体”三段递进编排，教学评价应紧扣人口数据判读、分布特征描述与成因解释、民族政策理解三类可观察行为，不超纲、不拔高。

教材地位与编排

本课是第四章《中国的人口与经济》的第一节，是全书唯一的“人口与民族”内容单元，位于第三章自然地理之后、第四章经济发展内容之前，承担着从“自然地理环境”过渡到“人文地理国情”的枢纽作用。教材围绕“人口的数量及变化—人口的分布及变化—中华民族共同体”三条主线依次展开：先以图4.2三孩生育政策宣传画创设情境，引出人口话题；再以图4.3、图4.4、图4.5、图4.6四幅统计图和四道探究小问，呈现第七次全国人口普查以来的总量、性别、年龄、受教育程度四方面变化；随后以图4.7中国人口分布图（含南海诸岛插图）、表4.1省际人口密度对比、图4.8城乡人口及城镇人口比重，讲述人口分布与城镇化进程，讲解中华民族共同体的构成、分布特点与民族政策，并设置“铸牢中华民族共同体意识”实践活动。

教材编排的三条逻辑线索十分清晰。层层递进。教材同时设置了四组探究活动与一个实践活动，为课堂提供了完整的任务载体。

学情分析

知识基础：学生已完成小学阶段人口、家庭与民族的生活常识积累，并已学习我国地势、气温与降水分布、河流与湖泊等自然地理内容，具备读懂分层设色地图、折线图、柱状图和金字塔状人口结构图的基本技能；能够从图表中提取数值并比较大小，但对“多幅统计图连续判读后综合归纳”的信息整合能力仍偏弱。
生活经验：学生对校园所在城市的人口规模、外来人口与 urbanization（城镇化）有直观感受，微信、短视频中接触过“七普数据”“延迟退休”“三孩政策”等社会热点，对“人口众多”有理性认识，但易停留在“我国人口很多”的模糊结论；对“黑河—腾冲线”“胡焕庸”知之甚少，对民族分布的感性认识多于理性认识。
能力短板：一是连续判读图4.3—图4.6四图时，容易只看单图结论、难以归纳出“增速放缓、结构改善、老龄加深、学历提升”的整体画像；二是从“人口密度差异”过渡到“自然环境与社会经济条件差异”的因果解释，是本课最大难点；三是读图4.11时容易被繁复的图例淹没，难以提炼出“大杂居、小聚居、交错居住”的分布特点。教学中宜采用“三单一图”支架：单一数据、单一结论、单一图型，一图一结，逐图收束后再综合；难点突破采用“密度差异—自然条件（地形、气候、水源）—生产生活条件—人口集聚”的因果链脚手架。

区域认知

读图4.3、图4.4、图4.5、图4.6，依次说出我国人口总量增长放缓、性别结构不断改善、少儿人口比重回升与老年人口比重加深、受教育程度显著提升四项基本国情；读图4.7，说明我国人口分布以黑河—腾冲一线为界，东南部人口稠密、西北部人口稀疏的基本格局。

综合思维

运用表4.1数据，解释江苏省与青海省人口密度差异的原因（地形、气候、水源、生产方式等自然与社会经济条件的差异）；结合图4.8，说明我国城镇人口比重持续上升、乡村人口比重持续下降的变化趋势，分析其与人口迁移之间的关系；比较图4.3与图4.8，归纳人口发展变化对经济社会发展的影响。

地理实践力

课前调查本班级同学的民族构成并绘制简易统计图，课中展示交流；课后利用家乡人口、城镇化或民族分布资料，完成一份“我身边的地理”小报告，学会通过多种途径获取、整理地理信息并规范表达。

人地协调观

通过我国人口基数大、增速放缓、老龄化加深、受教育程度提升的事实，认识人口发展与社会经济发展的相互影响，认同我国实行的计划生育、区域自治等人口与民族政策，增强民族团结意识与国家认同，铸牢中华民族共同体意识。

教学重点

①我国人口的基本国情（总量大、增速放缓、性别结构改善、年龄结构变化、受教育程度提升）；②我国人口分布的基本格局与主要特征；③我国民族构成与“大杂居、小聚居、交错居住”的分布特点及民族政策。

教学难点

①运用自然环境与社会经济条件，解释我国人口分布东多西少、南多北少（黑河—腾冲线以东稠密、以西稀疏）成因；②从图4.11的复杂图例中提炼民族分布特点，并结合实例说明民族平等与区域自治政策的实践意义。

教学方法

情境教学法、读图分析法、问题链教学法、小组合作探究法、数据对比归纳法、案例教学法。

教学准备

教师：多媒体课件；素材——课本图4.2三孩生育政策宣传画、图4.3人口总数及年均增长率、图4.4人口性别构成、图4.5人口年龄与性别结构、图4.6每10万人大专及以上受教育程度、图4.7中国人口分布（含南海诸岛）、表4.1省际人口密度对比、图4.8城乡人口及城镇人口比重、图4.9胡焕庸、图4.10多民族的大家庭、图4.11中国民族分布（含南海诸岛）；另有城市夜景航拍图、民族节庆活动实景图等情境素材；制作人口密度计算尺、黑河—腾冲线描图、四幅统计图数据卡。

学生准备

预习课本第96—102页；调查本班同学的民族构成并记录人数；搜集一则与人口或民族有关的社会新闻（可来自家乡）。

教学环节
与时间

教学内容

教师活动（含提问与参考答案）

设计意图

环节一

导入情境

政策与追问

（4分钟）

课题引入：人口问题为什么是国家最基本、最重要的国情？

从三孩生育政策切入本节主题，明确学习任务。

1．【情境】出示课本图4.2三孩生育政策宣传画，朗读画中文字：“2021年7月，《中共中央 国务院关于优化生育政策促进人口长期均衡发展的决定》发布。”随后提问：

◆提问1：该决定发布时，我国的人口数量和结构有何特点？带着这个问题，我们一起走进第一节“中国的人口与民族”。

【参考答案】我国人口基数大、总量多，增速明显放缓；少儿人口比重有所回升，老年人口比重进一步加深，劳动年龄人口比重有所下降；人口受教育水平持续改善。这是决定出台的大背景（能指出“总量大、增速放缓、老龄化加深、受教育水平提升”中的任意两点即可）。

2．明确本节课的学习任务主线：先了解人口的数量及变化，再找出人口的分布规律，最后认识中华民族共同体。板书课题并圈出三个关键词：人口的数量、人口的分布、中华民族共同体。

【学生活动】看图读画中文字，思考并回答问题；记下本课三条任务主线。

以国家最新人口政策创设真实情境，用“政策为什么出台”这一逆向追问激发认知冲突，自然引出人口国情这一主线任务。

环节二

新课讲授（一）

人口的数量及变化

（9分钟）

1．人口总量：14.43亿人，占全球18%，是世界人口大国。

2．增长趋势：年均增长率由1982年2.09%降至2020年0.53%。

3．性别结构：性别比由107.56降至105.07，不断

1．结合课本原文讲解：中华人民共和国成立后，社会稳定，经济快速发展，人民生活水平不断提高，医疗卫生条件不断改善，人口数量迅速增长。据2020年第七次全国人口普查结果，中国总人口约为14.43亿人，约占全球总人口的18%，是世界人口大国。

2．【读图指导】指导读图4.3柱状折线组合图的顺序：先读左轴（人口总数，柱形）→再读右轴（年均增长率，折线）→最后读年份横轴。

◆提问2：读图4.3，我国人口数量的变化有什么特点？年均增长率经历了怎样的过程？

以“一图一结”逐图落实四项基本国情，四图顺序与课本一致、不回头重读；用因果链“医疗卫生改善→人口增长→计划生育→增速放缓”突破第