4.1水资源及其利用教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

第四单元 自然界的水 课题1 水资源及其利用 教学设计 适用版本：人教版（2024） 适用学段：九年级上册 课型：新授课 资源类型：教学设计 一、教材分析 本课题是人教版（2024）《化学》九年级上册第四单元《自然界的水》的起始课，围绕“水从哪里来、够不够用、怎样把水变干净”依次展开。教材先从地球与我国的水资源分布切入，帮助学生建立“水是宝贵资源、可用淡水十分有限”的认识；再介绍节约用水与防治水体污染，把认识落到行动；最后介绍沉降、过滤、吸附、蒸馏等常用净水方法与自来水厂的净水流程。 本课题以定性认识和生活情境为主，是全册中体现“化学与社会·跨学科实践”的重要落点，既承接了前三个单元对物质性质与基本实验技能的铺垫，又为后续课题《水的组成》《物质组成的表示》提供了研究对象与思维基础。 二、学情分析 学生在小学科学和日常生活中已经知道“水是生命之源”、水有三态变化，也见过自来水、净水器、矿泉水等，具备一定的生活经验。但有三处认识需要在本课纠正或补齐。 其一，对“地球上能直接利用的淡水到底有多少”缺乏数量概念，容易想当然地认为水取之不尽，需要借助具体数据形成冲击。 其二，对几种净水方法的原理区分不清，最典型的是把过滤当成“能除去一切杂质”的万能方法，需要在比较中明确它只能除去难溶性杂质。 其三，过滤操作看似简单，实际极易因细节不到位而失败，需要动手体验并分析原因。九年级学生已具备一定的观察、比较与归纳能力，适合通过数据对比、实验探究和小组讨论来建构认识。 三、教学目标（核心素养四维） 1．化学观念：知道自然界的水是混合物，能说出地球水储量的分布特点，以及我国水资源总量大、人均少、分布不均的现状，初步形成合理利用自然资源、节约用水的观念。 2．科学思维：通过比较沉降、过滤、吸附、蒸馏等净水方法的原理与净化程度，学会用比较、分类、归纳的方法认识物质的分离与净化。 3．科学探究与实践：能按“一贴、二低、三靠”的规范完成过滤操作，会观察实验现象并分析过滤后滤液仍然浑浊的可能原因；能读懂自来水厂的净水流程。 4．科学态度与责任：了解水体污染的主要来源与防治措施，树立节水意识，愿意从随手关水龙头、一水多用等身边小事做起爱护水资源。 四、教学重点与难点 教学重点：地球与我国水资源的现状；常用净水方法及其净化程度的比较；过滤操作的规范要点。 教学难点：理解不同净水方法在“能除去什么杂质”上的区别，以及过滤后滤液仍然浑浊的原因分析。 五、教学方法与教学准备 教学方法：情境教学法、问题驱动法、实验探究法、小组合作学习法。 教学准备：多媒体课件（含“水的净化流程”动效演示）；分组实验器材——铁架台（带铁圈）、烧杯、普通漏斗、玻璃棒、滤纸、一杯浑浊的天然水；学习任务单。 六、教学过程（45 分钟） 教学环节 时长 核心任务 环节一　情境导入 约 4 分钟 从“蓝色水球”与“缺水”的矛盾切入，激发探究欲望 环节二　认识水资源 约 10 分钟 用数据认识地球与我国的水资源现状 环节三　爱护水资源 约 9 分钟 从节约用水与防治污染两方面想对策 环节四　水的净化 约 16 分钟 比较净水方法，动手完成过滤实验 环节五　小结与作业 约 6 分钟 梳理知识结构，布置分层作业 环节一　情境导入（约 4 分钟） 教师活动：展示从太空拍摄的地球照片，提问：“从太空看地球是一个蓝色的水球，可为什么我们还要反复强调节约用水？”随后呈现一组数据——地球表面约 71% 被水覆盖，其中约 96.5% 是海洋水，陆地淡水只占约 2.53%，而人类能方便取用的不足总水量的 1%。 学生活动：观看图片与数据，围绕“水球为什么还会缺水”发表看法，产生认知冲突。 设计意图：用真实数据制造“看得见的水”与“用得上的水”之间的强烈反差，把学生带入“珍惜水资源”的情境，为后续学习提供情感动力。 环节二　任务一·认识水资源（约 10 分钟） 教师活动：引导学生阅读教材，完成“地球上的水”与“我国的水资源”两组问题：①海洋水、陆地淡水各占多少？人类可直接利用的淡水有多少？②我国水资源在总量、人均占有量和分布上各有什么特点？结合“南多北少、东多西少”和“夏秋多、冬春少”，追问：修建水库、跨流域调水分别能解决哪一类不均？ 学生活动：阅读教材并小组讨论，用表格梳理数据；尝试用一句话概括我国水资源的两个突出特点，并举例说明水库与调水工程的作用。 设计意图：让学生从“读数字”走向“读规律”，在比较与归纳中形成量化的资源观，为下一环节“为什么要节水”提供事实依据。 环节三　任务二·爱护水资源（约 9 分钟） 教师活动：提出问题“爱护水资源，我们可以做些什么？”引导学生从工业、农业、生活三个角度找节水办法，再从工业、农业、生活三类污染源出发讨论防治措施，强调“防重于治”，污水处理达标后才能排放。 学生活动：结合生活经验列举节水做法（随手关水龙头、一水多用、使用节水器具等），并就“农业上把大水漫灌改为喷灌、滴灌有什么好处”展开交流。 设计意图：把“爱护水资源”从口号转化为可执行的行动清单，在真实情境中培养学生的社会责任意识。 环节四　任务三·水的净化（约 16 分钟） 教师活动：播放“水的净化流程”动效演示，引导学生观察浑浊的水样如何逐级变澄清，归纳出沉降 → 过滤 → 吸附 → 消毒 → 蒸馏五种方法及其净化程度的高低。随后组织学生分组完成过滤实验，重点示范并强调“一贴、二低、三靠”的操作要领，实验后追问：“如果滤液仍然浑浊，可能是哪里出了问题？” 学生活动：观察动效并归纳各净水方法的作用；分小组动手完成过滤操作，记录实验现象；讨论并列举滤液仍然浑浊的可能原因（滤纸破损、液面高于滤纸边缘、承接滤液的烧杯不干净等）。 设计意图：先“看过程”建立整体认识，再“动手做”落实操作技能，最后“找原因”训练实验思维，让重点与难点在观察、实践、反思中同步落地。 环节五　课堂小结与布置作业（约 6 分钟） 教师活动：引导学生用“水资源—爱护水资源—水的净化”三条主线回顾本课，完善板书结构；布置分层作业并说明要求。 学生活动：口述本课知识结构，完成课堂小结，记录作业。 设计意图：通过结构化回顾，把零散知识串成体系，为后续学习做好铺垫。 七、板书设计 一、水资源 二、爱护水资源 三、水的净化 海洋水 约 96.5% 节约用水：工业 / 农业 / 生活 沉降（加明矾） 陆地淡水 约 2.53% 防治污染：工业 / 农业 / 生活 过滤（分离不溶物） 可直接利用的淡水 不足 1% 处理达标后再排放，防重于治 吸附（活性炭除色味） 我国：总量大、人均少、分布不均 水的再利用 消毒（化学变化）／蒸馏（最纯） 板书主线：水从哪来 → 为什么珍贵 → 怎样把水用干净，右下角标注“净化程度：沉降 ＜ 过滤 ≈ 吸附 ＜ 蒸馏”。 八、分层作业设计 层级 面向 作业内容 基础·必做 全体学生 1．说出地球淡水的占比和我国水资源的两大特点。 2．默写过滤操作的“一贴、二低、三靠”。 3．写出净水程度由低到高的大致顺序。 提升·选做 中等水平 1．过滤后滤液仍然浑浊，可能有哪些原因？分别说明怎样避免。 2．用流程图表示自来水厂的净水过程，并注明每一步的作用。 拓展·挑战 学有余力 1．调查自家一天的用水情况，提出两条切实可行的节水建议。 2．查阅资料：海水淡化目前主要有哪些方法？为什么成本较高？ 九、设计说明 本设计以“情境—任务—探究—小结”为主线，把核心素养的四维目标分散落实到五个环节中：情境导入承载“科学态度与责任”，两个水资源任务承载“化学观念”，水的净化环节同时承载“科学思维”与“科学探究与实践”。 整节课坚持“以生为本”，教师提问在前、结论在后，把归纳与表达的机会留给学生；过滤实验采用分组动手的方式，让每一个学生都能体验规范操作，并学会从现象反推原因。 十、教学反思（课后填写） 1．本课的情境导入是否有效激发了学生的探究兴趣？学生对哪一组数据印象最深？ __________________________________________________________________________ 2．过滤实验中，学生在哪一条“要诀”上最容易出错？下次怎样改进示范与指导？ __________________________________________________________________________ 3．分层作业的完成情况如何？哪一层学生还需要加强辅导？ __________________________________________________________________________ 第四单元 自然界的水 · 课题1 水资源及其利用 · 教学设计（人教版2024 九年级上册） 第 页 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $