第一章 第三节 民族 教学设计 2026-2027学年 八年级地理上册 人教版

《民族》教学设计 第一章　从世界看中国　第三节　民族　——“五十六个民族是一家”：民族构成、语言文字与分布格局 一、基本信息 课题 人教版《地理》八年级上册　第一章　从世界看中国　第三节　民族 课型／课时 新授课／1课时 授课对象 八年级学生 二、课标要求 课标内容要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》：“运用地图和相关资料，简要归纳中国的民族分布特点，树立中华民族共同体意识。” 课标解读 本条课标指向“归纳分布特点”与“树立共同体意识”两个落点。本节以此为统领：先认识中华民族大家庭的构成（56个民族的人口梯队与“一律平等”），再了解各民族的语言文字（80多种语言、约30种文字，推广普通话与尊重民族语言文字习惯并重）与文化精粹，最后落到读图1.16归纳“大杂居、小聚居、交错居住”的分布格局，并通过民族区域自治与项目活动铸牢中华民族共同体意识。本课不超纲、不拔高，是第一章“从世界看中国”的收束之课，也是中考“民族分布”板块的高频考点。 三、教材分析 教材地位与编排 本节是人教版《地理》八年级上册第一章《从世界看中国》的第三节，也是全单元的收官之课。前两节从疆域、行政区划、人口的视角呈现中国的基本国情，本节则从“民族”这一人文维度完成对“我国是一个统一的多民族国家”的完整认识。教材按“构成—语言文化—分布”的逻辑展开：先用图1.14“民族团结”方阵与两段数据说明56个民族的人口梯队与“各民族一律平等”，用“思与学”栏目说明56个民族是经过三次全国人口普查逐步认定的；再用图1.15四张双语标识照片与“活动”说明我国是多语言、多文字的国家，并用两段少数民族青年的自我介绍说明推广普通话的好处；最后用图1.16《中国民族的分布》和“活动”让学生归纳民族分布特点。 四、学情分析 学情分析 知识储备：学生已学习我国的疆域、行政区划与人口，知道我国人口总数多、分布不均，少数民族在西南、西北、东北较为集中（小学阶段已有初步印象），为本节学习民族构成与分布格局提供了认知基础。 能力储备：八年级学生已具备读分布图的基本方法（识图例、辨方位、找集中区），在前几课学习中已接触过大比例尺地图判读，但面对图1.16这类色彩众多、图例分上下两块的复杂分布图，容易把“汉族底色”与“少数民族色块”混淆，也容易把“相对集中”误读为“完全集中”，需要当堂沉淀判读方法。 情感意向：学生对民族文化（服饰、节日、美食、语言文字）兴趣浓厚，在日常校园与生活中能见到双语标识，也可能与不同民族的同学相处；但部分学生对“人口多少是否影响民族地位”存在模糊认识，需要通过课本原文与辨析题明确“各民族不论人口多少，一律平等”这一底线。价值观可塑性强，是渗透国家认同与中华民族共同体意识的最佳时机。 五、教学目标（核心素养导向） 教学目标 区域认知：说出我国共有56个民族，汉族人口约占全国人口总数的91%，壮族是人口最多的少数民族；读图1.16说出汉族“遍布全国各地”、少数民族“相对集中在西南、西北和东北”的分布特点，归纳“大杂居、小聚居、交错居住”的格局。 综合思维：结合三次全国人口普查的认定过程，思考56个民族是怎样逐一认定的；结合图1.15四块双语标识与两段自我介绍，分析推广普通话与尊重民族语言文字习惯如何并行不悖；结合图1.16理解“我国没有一个县级行政区的人口是由单一民族构成的”所反映的分布格局。 地理实践力：完成课本两个“活动”——图1.15双语标识判读与图1.16三个小问；开展本班民族构成小调查与“民族团结小讲解员”项目实践单，在真实情境中获取并表达民族文化信息。 人地协调观·态度观念：理解“我国各民族不论人口多少，一律平等”，认识民族区域自治制度在国家统一与少数民族当家作主之间的作用，理解各民族文化精粹都是中华优秀传统文化的组成部分，增强对中华民族共同体的认同，铸牢中华民族共同体意识。 六、教学重难点 重点与难点 教学重点：我国56个民族的构成与人口梯队（汉族占91%、壮族超1900万人、8个民族超600万人、部分民族不到1万人）；“各民族不论人口多少，一律平等”；我国民族分布特点（汉族遍布全国各地、少数民族相对集中在西南、西北和东北；大杂居、小聚居、交错居住）。 教学难点：把“相对集中”理解为“相对集中而非完全集中”，并能引用“我国没有一个县级行政区的人口是由单一民族构成的”加以论证；把“人口数量多少”与“民族地位高低”严格区分；读图1.16时能分清上下两个图例块，正确识别100万以上与100万以下民族并完成集中省区判读。 七、教学方法与教学准备 教学方法 情境教学法、读图分析法、问题链探究法、小组合作探究法、任务卡驱动法、项目式学习法。（各环节时间为弹性预设，可据学情调整） 教学准备 教师：多媒体课件（含图1.14、图1.15四张实景照片、图1.16教材原图、多民族聚落与民族文化示意插画）、圈一圈任务卡与连一连任务卡、民族构成小调查统计表、项目实践单、分层检测单；学生：地理教材、地图册，课前向家人了解一个民族的信息（名称、分布、风俗）。 八、教学过程 教学环节与时间 教师活动（含提问与参考答案） 学生活动 设计意图 一、情境导入（3分钟） 出示2024年国庆阅兵式“民族团结”方阵情景（课件P3配图1.14）：来自56个民族的代表组成整齐方阵，56面国旗汇成红色海洋，镜头拉近有壮族姑娘的绣球、蒙古族青年的马鞍、藏族同胞的氆氇。提问：①这个方阵里为什么会有这么多不同的民族？我国一共多少个民族？②56个民族是天生就有的吗？它们是怎样被逐一认定的？ 参考答案：①我国是统一的多民族国家，各民族共同缔造了共和国，现行认定的民族共56个；②不是天生定下来的，新中国成立后通过三次全国人口普查逐步认定，38＋15＋2＝55个少数民族，加上汉族共56个（言之有理即可）。 观看方阵情景与课本图1.14，结合预习回答问题①②，明确本课“多少个、怎么认定、住在哪儿”三个学习任务。 以学生熟悉的国庆阅兵方阵创设情境，用“数量与认定”的双重悬念激发探究欲，自然引出课题并聚焦中华民族共同体。 二、新课讲授模块（17分钟） 1.民族构成——读图1.14看“数量”（3分钟）：出示图1.14与课本原文①。提问：①我国共有多少个民族？②哪个人口最多，约占全国人口的百分之几？其余55个民族称为什么？ 参考答案：①共56个民族。②汉族人口最多，约占全国人口总数的91%；其他55个民族人口较少，称为少数民族。 2.人口梯队与平等底线（4分钟）：出示四张数据卡（汉族最多约91%；壮族超1900万人；维吾尔、回、苗、满、彝、土家、藏、蒙8个民族超600万人；有些少数民族不到1万人）与课本原文②。提问：①人口最多的少数民族是哪个？②有人认为“少数民族人口少、分布面积小，地位比汉族低”，这个说法对吗？为什么？ 参考答案：①壮族，超过1900万人。②不对。我国各民族不论人口多少，一律平等。人口数量与分布面积只是自然形成的客观状况，不决定各民族平等的地位（言之有理即可）。 3.语言文字——读图1.15认民族（5分钟）：出示图1.15四张双语标识照片与课本“活动”第1题。任务卡：读图准备圈出汉字旁边的民族文字，并按“地点→民族”配对（西藏→藏文→藏族，内蒙古→蒙文→蒙古族，广西南宁→壮文→壮族，新疆大学→维吾尔文→维吾尔族）。提问：①这四块牌子分别使用了哪个民族的文字？②四块牌子在用字上有什么共同点？ 参考答案：①①西藏自治区林芝米林机场使用藏文，主要民族是藏族；②内蒙古自治区呼伦贝尔附近公路使用蒙古文，主要民族是蒙古族；③广西壮族自治区南宁东站使用壮文，主要民族是壮族；④新疆维吾尔自治区的新疆大学使用维吾尔文，同时使用规范汉字（③牌上为规范汉字与民族文字并列）。②共同点：规范汉字与民族文字同时出现、并列使用，且都出现在民族自治地方的公共场所。 4.多语言多文字与推广普通话（3分钟）：出示课本原文（“56个民族有80多种语言，约30种文字”）与课本“活动”第2题两位青年的自我介绍。提问：①推广和使用普通话给布依族绣绷娘、苗族农民的生活带来了哪些改变？②推广普通话会不会把民族语言文字“取代”掉？为什么？ 参考答案：①便于出行办事、接受教育与医疗服务；便于与各民族交往、扩大就业与经营；绣绷娘成为文化体验的向导、村民通过网络销售茶叶使销量增加——既方便了自己，也把民族文化传给了更多人。②不会。我国在推行国家通用语言文字的同时，也尊重各民族的语言文字习惯，两者并行不悖：通用语言文字便于各民族交往交流，民族语言文字是民族文化的重要载体，二者共同构成中华优秀传统文化的一部分（言之有理即可）。 5.民族政策与区域自治（2分钟）：出示课本原文④。提问：①我国民族自治地方的“双语标识”说明了什么？②民族自治地方贯彻国家民族政策取得长足进步，说明民族区域自治制度发挥了什么作用？ 参考答案：①说明国家通用语言文字与民族文字在民族自治地方并行使用，是“推行国家通用语言文字的同时尊重各民族语言文字习惯”的具体体现。②民族区域自治制度既坚持国家统一、保证国家主权和领土完整，又保障少数民族当家作主、依法管理本地方事务，调动各族人民积极性，共同推动社会主义现代化建设（言之有理即可）。 图1.14　中华人民共和国成立70周年庆典上的“民族团结”方阵 图1.15-①　西藏自治区林芝米林机场（藏文） 图1.15-②　内蒙古自治区呼伦贝尔附近公路（蒙古文） 图1.15-③　广西壮族自治区南宁东站（壮文） 图1.15-④　新疆维吾尔自治区的新疆大学（维吾尔文） 按读图准备圈出四块牌子上的民族文字并完成地点—民族配对；对照数据卡复述人口梯队；结合两位青年自我介绍分析普通话的用处；对“人口少是否地位低”的说法作出判断并说明理由。 以图1.14与图1.15课本原图为载体，用问题链把“构成—平等—语言—政策”串成逻辑链；任务卡承载读图动作，方法不外置，符合讲授页只放任务卡的要求。 三、合作探究（4分钟） 活动题2（课本“活动”第2题）：调查同班同学的民族构成，请各民族的同学代表介绍本民族的风俗习惯。学生分组填写《我们班的民族构成统计表》（民族／人数／本民族风俗举例），每组推选1位该民族同学作代表，用2分钟介绍本民族的一项风俗习惯（服饰、节日、饮食、建筑均可）。 交流后追问：如果班里只有一种民族、没有其他民族同学的介绍，课堂会少掉什么？ 参考答案：会少掉认识其他民族文化的机会，难以真正理解我国民族“大杂居、小聚居、交错居住”的特点，更难体会各民族文化共同组成中华优秀传统文化、铸牢中华民族共同体意识的含义（言之有理即可）。 分组统计本组同学的民族构成并填写统计表，各民族同学代表介绍本民族风俗，听取其他小组介绍后回答追问。 直接采用课本活动素材，把统计表作为地理实践力的真实载体，用“追问”把课堂体验升华为对共同体意义的理解。 四、读图方法指导（3分钟） 紧接读图1.16之后，总结中国民族分布图判读“三看法”，出示口诀“分图例 · 找主次 · 看交错”：①看图例先分块——先分开人口100万以上与以下的两个图例块，数清各有几个民族，避免混淆；②看底色找主次——找出铺面最广的底色（汉族斜线底色）与集中成片的色块（少数民族）；③看交错下结论——看相邻区域颜色是否相间，判断“大杂居、小聚居、交错居住”，再连到“汉族遍布各地、少数民族相对集中在西南、西北和东北”。出示迁移情境小练：某市有汉族、回族、满族、蒙古族、朝鲜族、土家族六个民族，回族、满族人口较多，蒙古族、土家族人口较少；回族、满族居民集中住在老城区，朝鲜族居民多在北部山区。判断该市民族分布特点并说明依据。 参考答案：该市民族分布具有“大杂居、小聚居、交错居住”的特点——多个民族共同居住（“大杂居、交错居住”）；回族、满族相对集中于老城区、朝鲜族居民多在北部山区（“小聚居”）。依据：各族人口数量不一（人口梯队）＋居住区域既有相对集中又彼此交错（聚居格局）（判断准确、依据写全即可，不要求与课本数据相同）。 识记中国民族分布图“三看法”口诀，当堂完成虚拟市情境判断并说明依据，同伴互评。 把读图1.16的经验当堂沉淀为可迁移的方法模型，并用虚拟情境检验，避免与课本图表重复出题，为中考新情境题提供答题支架。 五、拓展探究（3分钟） 读图1.16完成课本“活动”第1题后，组织追问： ①说出汉族的分布特点。（参考答案：汉族人口遍布全国各地，是我国分布最广的民族；在少数民族聚居的地区也都有汉族居住，这是“大杂居、交错居住”的直接体现。） ②分别找出壮族、回族、维吾尔族、蒙古族、藏族集中分布的省级行政区；以某一民族为例，找出该民族集中分布的省级行政区内的其他民族。（参考答案：壮族—广西壮族自治区；回族—宁夏回族自治区；维吾尔族—新疆维吾尔自治区；蒙古族—内蒙古自治区；藏族—西藏自治区。以蒙古族为例，内蒙古自治区内还集中分布着回族、鄂伦春族、达斡尔族等；以壮族为例，广西壮族自治区内还分布着瑶族、苗族、侗族、毛南族等。举例合理即可。） ③云南是我国民族数量最多的省级行政区，找出云南的主要民族。（参考答案：汉族、壮族、瑶族、苗族、傣族、白族、彝族、哈尼族、傈僳族、拉祜族、佤族、纳西族、景颇族等25个世居民族。答出若干主要民族即可。） 辨析拓展：有人说“少数民族聚居的地方都是少数民族”，这个说法哪里不准确？（参考答案：不准确。少数民族是“相对集中”在西南、西北、东北地区，而不是只住在那里。人口普查资料显示，我国没有一个县级行政区的人口是由单一民族构成的——正因为如此才叫“大杂居、交错居住”。） 在图1.16上依次圈出汉族底色最广的省区、完成壮族—广西等五组连一连、找出云南的世居民族，最后对“少数民族聚居的地方都是少数民族”的说法作出辨析。 以课本活动三小问为主线，把“分布特点—集中省区—典型省区”逐级落实，用辨析题精准突破“相对集中≠完全集中”这一难点。 六、课外拓展板块（2分钟） 展示各民族文化精粹清单（建筑、饮食、服饰、节庆、艺术、体育）与各民族共同的节日场景，联系课本原文③提问：①各民族在哪些方面创造了文化精粹？这些文化精粹与中华优秀传统文化是什么关系？②你在生活中见过哪些双语标识？在什么地方见到的？ 参考答案：①各民族在建筑、饮食、服饰、节庆、艺术、体育等方面创造了各具特色的文化精粹，都是中华优秀传统文化的组成部分——各民族文化共同组成中华优秀传统文化，不是彼此孤立、各自独立。②如机场、火车站、公路指示牌、学校校牌等，在民族自治地方常见规范汉字与民族文字并列使用（学生结合生活经验自由回答，言之有理即可）。 结合生活经验举例说明见过的双语标识及场合，讨论各民族文化精粹与中华优秀传统文化的关系。 把课本文化清单与学生真实生活经验对接，让“中华优秀传统文化”从课本概念变为可感知的身边事实。 七、项目式学习任务拆解（2分钟） 发布本节项目任务《我是民族团结小讲解员》，任务拆解： ①任务一（课堂完成）：小组统计本组同学的民族构成，填写《我们班的民族构成统计表》，并推选1位该民族同学作代表。 ②任务二（课后完成）：填写“我是民族团结小讲解员”实践单——我介绍的民族______、主要分布地区______、一项风俗或节日______、我的一句感受______。 ③任务三（课后完成）：收集一条身边的民族团结小故事，下节课分享；有余力的同学手绘一张“我家乡的民族构成”小图。 课堂完成统计表并推选代表，明确任务二、任务三要求，课后推进。 以项目把课堂所学延伸到真实生活与家庭，实现“知—行—评”闭环，落实地理实践力与中华民族共同体意识。 八、当堂分层检测（6分钟） 基础题：①我国人口最多的少数民族是（　　）A.回族　B.满族　C.壮族　D.苗族。（参考答案：C）②我国56个民族中，人口超过600万人的少数民族有维吾尔族、回族、苗族、满族、彝族、土家族、藏族和＿＿＿＿族。（参考答案：蒙古）③我国各民族不论人口多少，一律＿＿＿＿；我国民族分布具有“＿＿＿＿、小聚居、＿＿＿＿居住”的特点。（参考答案：平等；大杂居；交错） 提高题：④读材料回答问题。某市民族构成：汉族占全市人口的86.4%，回族、满族、土家族、苗族等少数民族合计占13.6%；回族与满族居民相对集中在老城区东部，苗族居民集中在南部山区，汉族居民则分布于全市各街道。问题（1）该市各民族的分布体现了什么特点？写出两点。问题（2）该市有没有“单一民族的县区”？说明判断依据。（参考答案：（1）①汉族人口遍布全市各街道，分布最广；②少数民族相对集中——回族、满族集中在老城区东部，苗族集中在南部山区；③各民族“大杂居、小聚居、交错居住”，聚居区彼此穿插。（2）没有。依据：汉族居民分布于全市各街道，回族、满族、苗族分布在不同片区却同处一市，说明同一县区内有多个民族共同居住。） 拓展题：⑤材料中“汉族居民分布于全市各街道”这句话，能不能说明汉族人口最多？还能说明什么？（参考答案：不能。人口多少要看数量（材料中汉族占86.4%才说明人口最多）；“分布于全市各街道”说明的是分布范围最广、与其他民族交错居住。）⑥学校要举办“民族文化周”，请围绕“各民族一律平等”“共同繁荣”两个主题，各写一条宣传语（每条不超过20字）。（参考答案示例：“人口有大小，民族无高低，五十六个民族是一家”“各美其美，美人之美，美美与共”。其他符合主题、表述正确的宣传语均可。） 限时独立完成基础、提高、拓展三层检测题，对照参考答案自评互评并订正；基础层错1题即订正后再进提高层。 分层检测对应三层学习目标；提高与拓展层用虚拟市材料做情境迁移，不与课堂讲授页重复出题，检验“分布特点”这一重点的独立运用。 九、课堂系统小结（3分钟） 师生共同回看图1.16，梳理板书思维链并构建“一个数、一条线、一种习惯、三句话”结构：一个数——56个民族（汉族约91%、壮族超1900万）；一条线——不论人口多少，一律平等；一种习惯——80多种语言、约30种文字，规范汉字与民族文字并列使用；三句话——汉族遍布全国各地、少数民族相对集中在西南、西北和东北、大杂居小聚居交错居住。请学生用一句话概括本课核心观点。 参考答案示例：我国是统一的多民族国家，各民族不论人口多少一律平等；汉族遍布全国各地，少数民族相对集中在西南、西北和东北，呈现大杂居、小聚居、交错居住的格局；各民族的文化精粹共同组成中华优秀传统文化，我们要铸牢中华民族共同体意识。 跟随教师回看图1.16，梳理“一个数、一条线、一种习惯、三句话”的知识结构，用一句话概括本课核心观点。 结构化小结把知识串成结构链，帮助学生形成“构成—平等—语言—分布—团结”的完整认知，升华单元主题。 十、分层课后作业布置（2分钟） 基础作业（全体必做）：①抄写并解释“汉族人口遍布全国各地，少数民族人口相对集中在西南、西北和东北”；②完成课本活动题1的三个小问（读图1.16）；③背记：人口最多的少数民族；人口超过600万人的8个民族。 提高作业（多数学生做）：①用一段话向家人介绍我国民族分布特点，并引用图1.16的结论；②举例说明推广普通话的好处（可从旅游、就业、网购等角度举）；③思考：为什么少数民族聚居区也有其他民族居住？ 拓展作业（学有余力）：①完成项目单“家乡一个民族的风俗、节日或服饰介绍”；②手绘一张“我家乡的民族构成”小图；③收集一条身边的民族团结小故事，下节课分享。 参考答案提示：基础作业第②题对应课堂活动三小问的参考答案（汉族遍布各地；壮族—广西、回族—宁夏、维吾尔族—新疆、蒙古族—内蒙古、藏族—西藏；云南25个世居民族）。提高作业第③题可答：因为我国民族分布具有“大杂居、小聚居、交错居住”的特点，少数民族相对集中而非完全集中，在其聚居地区也有其他民族居住。拓展作业答案开放，言之有理即可。 记录分层作业要求，明确必做、选做与实践任务的提交方式与完成时间。 作业分层且指向明确，基础巩固、能力提升与实践拓展相结合，与课堂检测和项目任务形成闭环。 九、板书设计 板书设计 第三节　民族 一、民族构成——五十六个民族 ①汉族最多，约占全国人口91%　 ②壮族最多超1900万，8个民族超600万，部分不到1万 ③民族认定： 55个少数民族＋汉族＝56个 二、各民族一律平等 ①不论人口多少，一律平等　 ②80多种语言、约30种文字，两种文字并列使用 ③文化精粹：建筑·饮食·服饰·节庆·艺术·体育→中华优秀传统文化 三、民族分布 ①汉族遍布全国各地　 ②少数民族相对集中在西南、西北和东北 ③大杂居、小聚居、交错居住（无单一民族的县区） 四、民族团结——共同体的力量 ①民族区域自治：国家统一＋当家作主　②项目：我是民族团结小讲解员。 十、教学反思 教学反思（预设） 亮点：以国庆阅兵“民族团结”方阵创设情境，用图1.14—图1.16三组课本原图串起“构成—平等—语言—分布—政策”完整逻辑链；民族分布图判读“三看法”紧跟图1.16首现页当堂沉淀，并用虚拟市情境当堂检验；课本两个“活动”全部落实并配有详细参考答案，项目《我是民族团结小讲解员》把课堂延伸到班级与家庭，实现教学评一致。 不足：本节课图幅多、数据多，部分学生在图1.16上容易把人口100万以上与100万以下两个图例块混淆，或把汉族斜线底色误认少数民族色块；探究环节个别小组对“相对集中≠完全集中”的辨析表述不充分。 改进：图1.16读图时提供“分图例块—找主次底色—看交错”三栏记录单，要求分组各读一块再拼合；辨析环节提供“人口数量／分布范围／民族地位”三概念对照卡，要求逐项对照作答；依据当堂检测正确率，对图例混淆类错误当堂二次讲评。 学科网（北京）股份有限公司 $