第6课《散步》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《散步》教学设计 ——2024版义务教育教科书·语文七年级上册第二单元第6课 课时安排：2课时 一、教材解读与学情分析 （一）教材解读 《散步》是莫怀戚先生的一篇经典散文，选自2024版人教版七年级上册第二单元。文章看似记录了一次平常的家庭散步，实则通过“走大路还是走小路”这一微小的分歧，展现了中华民族尊老爱幼的传统美德，更深刻地揭示了中年人在家庭中“承前启后”的重大责任感。全文语言平易朴实却意蕴深厚，结尾“背起整个世界”的意象极具震撼力。 从语言特色看，本文多用对称句式，读来朗朗上口，富有音韵美与形式美；叙事中穿插景物描写，以乐景衬深情，是落实本单元“继续学习朗读、把握感情基调”“理清作者思路”两个语文要素的绝佳载体。 （二）学情分析 七年级学生能够读懂故事梗概，也能感受到家庭的温馨，但往往停留在表面，难以体悟文中“中年人责任感”这一深层哲理，对结尾“整个世界”的象征意义理解可能存在困难。他们正处于从儿童向少年过渡期，自我意识增强，但对父母的付出感知尚浅，本课学习有助于唤醒其感恩意识和家庭责任感。学生具备初步的朗读能力和圈点勾画习惯，但在通过语调、重音传达细腻情感以及深入赏析语言方面仍需教师引导。 二、教学目标（核心素养导向） 1. 语言运用：能准确、流利、有感情地朗读课文，读出文章温馨、庄重的情感基调；品味文中精美的景物描写和整齐的对称句式，积累语言素材。 2. 思维能力：能通过圈点勾画梳理文章脉络，概括事件要素；透过生活琐事（分歧）分析人物心理，理解“以小见大”的写作手法。 3. 审美创造：感受文章营造的和谐、温馨的意境美，能通过朗读和想象再现文中“背负世界”的画面感。 4. 文化自信：深刻体会文中蕴含的尊老爱幼、互敬互爱的传统家庭美德，感悟中年人对家庭、对社会的使命感，增强对中华优秀传统伦理文化的认同。 三、教学重难点 教学重点：有感情地朗读课文；品味关键语句（景物描写、对称句），体会家庭成员间的深情。 教学难点：理解课文最后一句“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的深层含义，感悟中年人的使命感与生命传承的意义。 四、教学过程设计 第一课时：初读感知，走进温情画卷 【课时目标】扫清字词障碍，整体感知内容，品析景物描写，初步体会亲情。 环节一：情境导入，未成曲调先有情（5分钟） 1. 多媒体创设情境：播放轻柔温暖的钢琴曲（如《回家》《秋日私语》），PPT展示一组图片——夕阳下的剪影、一家老小牵手的背影、初春田野的新绿。 2. 教师导语（深情地）：“同学们，家是什么？家是一盏为你留着的灯，是一碗热气腾腾的汤，也是一次平平淡淡的散步。今天，我们要跟随作家莫怀戚，走进一个南方初春的田野，去体验一次特殊的散步。请大家闭上眼睛，深呼吸，想象一下：如果你正和家人走在春天的田野上，微风拂面，你会看到什么？心情如何？” 3. 引入课题：板书课题《散步》，学生齐读课题。 环节二：朗读课文，整体感知“散步图”（15分钟） 1. 自由朗读：要求大声朗读，读准字音，读通句子，思考文章讲了一件什么事。 2. 检查预习（字词通关）：PPT出示“信服、分歧、霎时、粼粼、各得其所”，指名认读，重点解释“各得其所”在文中的意思（原指各人都得到满足，文中指一家人各自得到了想要的安排，大家都满意）。 3. 概括故事（要素提炼法）：引导学生抓住记叙文六要素。学生发言预设——初春时节，一家四口在田野散步，在面对走大路还是走小路的分歧时，“我”决定委屈儿子走大路，但母亲改变主意依从孙子走小路，最后“我”背母亲、妻背儿子，和谐前行。 4. 理清脉络（小标题概括）：引导学生用四字短语概括——劝母散步→田野赏景→发生分歧→解决分歧→背负前行，并同步板书。 环节三：品析景物，感受生命律动（15分钟） 1. 寻找美景：找出描写南方初春田野景色的文字并画线——“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着……这一切都使人想着一样东西——生命。” 2. 合作探究（圈点批注）：学生圈画描写色彩、声音、动态的词。色彩——新绿、嫩芽（生机勃勃）；声音——咕咕（悦耳动听）；动态——铺、密、起（充满生命力）。 3. 深层思考（小组讨论）：为什么要写这些？与母亲有什么关系？教师点拨——景美衬托情美，春回大地、万物复苏象征生命的活力；暗示母亲熬过严冬迎来新的生命力，为下文一家人和谐散步营造充满希望的氛围，也解释了“我”为何劝母亲多走走——为了生命。 4. 朗读指导：请一位同学用清新、明快、充满希望的语调朗读这一段，注意重读“新绿”“嫩芽”“生命”等词。 环节四：课堂小结与作业（10分钟） 1. 小结：这次散步不仅是一次身体的运动，更是一次心灵的洗礼，我们在初春的景色中感受到了生命的蓬勃。 2. 作业：熟读课文，特别是描写分歧和结尾的部分；思考面对分歧“我”为什么感到责任重大。 第二课时：深读悟情，扛起“世界” 【课时目标】剖析人物心理，突破难点（理解“整个世界”），学习写作手法，拓展延伸。 环节一：复习导入，聚焦“分歧”（5分钟） 回顾上节课内容，直接切入文章的高潮部分——分歧。 环节二：角色代入，剖析“分歧”背后的心理（15分钟） 1. 还原现场：散步中发生了什么分歧？母亲要走大路（平顺，因为老了身体不好）；儿子要走小路（有意思，因为孩子好奇）。 2. 心理模拟（核心活动——沉浸式体验）：面对分歧，作为一家之主的“我”心理活动是怎样的？品读关键句“一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。”讨论：为什么把家庭小事比作“领袖人物在严重关头”？是不是大词小用？ 3. 引导分析（层层递进）：对母亲——她老了、身体不好、听我的，这是孝顺与敬重；对儿子——他还小、听我的，这是慈爱与教育；对妻子——在外面总是听我的，这是信任与依赖。结论：这不是简单的选路，而是如何处理“尊老”与“爱幼”的关系，体现了中年人承前启后的枢纽地位和协调家庭矛盾的作用。 4. 朗读体验：男生齐读这一部分，读出“我”内心的郑重、纠结和最终的责任感。 环节三：探究结局，升华“世界”的含义（15分钟） 1. 转折之美：最终走了小路。因为母亲摸了摸孙儿的小脑瓜，变了主意。“摸”字体现了祖母对孙子的疼爱，母亲的退让既是对儿子的支持，也是对孙子的宠爱，这就是“爱幼”。 2. 定格画面（难点突破）：全班齐读最后一段“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”引导学生想象画面，并从三个层面理解——实物层面：母亲代表过去（老年人），儿子代表未来（小孩子）；象征层面：“我”和妻子背起的不仅是亲人，更是赡养老人、抚养子女的责任，这是人类生生不息的规律，也是中年人对家庭、对社会的使命；情感层面：这一背背出了家庭的和谐，背出了生命的传承。 3. 配乐朗诵：在深情的音乐中，全班再次齐读最后一段，要求读出庄重感、使命感、神圣感。 环节四：品味语言，学习“对称句”（8分钟） 1. 寻找对称句：画出文中的对称句，如“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。” 2. 对比赏析：如果把这句话改成“母亲老了听儿子的，儿子小了听父亲的”，好不好？原句句式整齐、音韵和谐，读起来朗朗上口，具有形式美与节奏感，同时突出了两代人之间的对应关系。 3. 仿写练习（口头）：尝试用对称句描述一个生活场景。 环节五：拓展延伸，链接生活（7分钟） 1. 对比阅读：简要对比《秋天的怀念》（史铁生）。两篇都写亲情，基调不同——《散步》温馨、明快、充满希望（责任与爱）；《秋天的怀念》深沉、悲痛中带着悔恨与坚强。 2. 微写作（练笔）：你的生活中是否也有类似的“分歧”或“温情瞬间”？模仿课文“以小见大”的手法，写一个家庭生活小片段（150字左右），尝试运用一处景物描写烘托心情。 环节六：布置作业（2分钟） 1. 完成课后“思考·探究·积累”第四题，摘抄文中的对称句。 2. 实践作业：回家后陪父母散一次步，或者给父母洗一次脚，并记录下感受。 五、板书设计 散 步 —— 莫怀戚 景：初春田野 —— 生机 —— 生命 事：分歧（大路 vs 小路） 情：尊老爱幼 —— 责任 理：背起母亲 ＋ 背起儿子 ＝ 整个世界 （母亲代表过去 ／ 儿子代表未来 ／ 中年人的使命与担当） 六、教学反思（预设） 成功之处：一是紧扣新课标，教学设计从单纯的文本分析转向素养导向，通过“心理模拟”“画面想象”等活动，让学生在体验中理解抽象的“责任感”；二是朗读贯穿始终，设计了自由读、齐读、配乐读等多种形式，特别是针对最后一段的反复诵读，有效帮助学生突破难点；三是情境创设有效，利用音乐和剪影导入及中间的角色代入，让七年级学生较快沉浸在文本氛围中。 不足与改进：一是关于对称句的教学，可增加“改写对比”环节，把对称句改成普通句子让学生对比朗读，直观感受其节奏感；二是要关注学情差异，对于家庭情况特殊（如单亲、留守）的学生，教师在课堂上应更敏锐地观察学生反应，给予更多人文关怀，强调亲情的广义性；三是需把控时间，“微写作”环节若时间紧张可改为口头表达或作为课后作业完成，避免课堂虎头蛇尾。 学科网（北京）股份有限公司 $