8.1 坚守公平 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

义务教育教科书·道德与法治·八年级上册 第三单元 勇担社会责任第8课《维护公平正义》 第1课时 坚守公平教学设计 目　录 一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标 四、教学重难点 五、教学方法与准备 六、教学过程 七、板书设计 八、分层作业设计 九、教学反思 1 1 学科网（北京）股份有限公司 本课概览 课题　坚守公平（第8课《维护公平正义》第1课时） 核心议题　什么是公平？公平有何价值？我们如何坚守公平？ 教学主线　情境冲突 → 概念建构 → 价值认同 → 行为导行 → 总结升华 核心结论　公平是按一定标准或原则合情合理地对待每个人，公平不等于平均；公平是个人发展的重要保障、社会进步的重要基础；坚守公平既要靠个人自觉践行，也要靠制度与规则保障。 关键情境　食堂“营养加餐”的三种分法、“优秀学生干部”评选的两种做法、运动会冒名顶替等三个两难情境。 序号 教学环节 时长 主要活动 1 情境导入——“一碗面”的争议 5分钟 视频／口述情境，自由发言 2 探究建构——认识公平 10分钟 概念辨析、小组讨论情境卡 3 深度探究——公平的价值 10分钟 情境对比、分组归纳 4 行为导行——坚守公平 10分钟 两难辨析、行为约定 5 课堂小结 5分钟 概括所得、梳理板书 一、教材分析 本课时是第三单元“勇担社会责任”的核心内容之一。教材以“公平”这一人类社会永恒的追求为切入点，引导学生从感性认知走向理性认同，是学生从“了解社会规则”迈向“主动承担社会责任”的关键一环。以下从单元逻辑、内容结构与育人价值三个层面展开分析。 （一）单元逻辑定位 第三单元围绕“责任”这一主线展开：第6课引导学生认识责任、学会对自己负责；第7课引导学生关爱他人、服务社会；第8课将视野从个体扩展到社会公共生活，聚焦“公平”与“正义”两大社会核心价值。前两课为社会责任提供情感与行为基础，本课则提供价值支撑与制度视野，三课层层递进、相互支撑。 （二）内容结构 本课时主要包括三部分内容：其一，认识公平的含义，理解公平是指人们基于一定标准或原则处理事情、合情合理地对待每个人；其二，理解公平的价值，即公平是个人生存和发展的重要保障，是社会稳定和进步的重要基础；其三，掌握坚守公平的实践要求，包括个人层面要反对特权、反对歧视、公平待人，社会层面要制度保障、规则面前人人平等。 （三）育人价值 本课时的价值在于：公平既是社会主义核心价值观的重要内容，也是学生日常学校生活中高频遭遇的真实问题（如评优评先、考试评分、座位安排、小组分工等）。引导学生从“我遇到的不公平”走向“如何维护公平”，实现从个人体验到社会责任的价值升华。 教学重点　公平的内涵与价值；坚守公平的具体要求。 教学难点　理解“公平是相对的、历史的、有条件的”，跳出绝对平均主义的认知误区，并将公平理念转化为日常生活中的自觉行动。 二、学情分析 教学的有效性取决于是否真正了解学生。八年级学生既具备一定的生活经验与判断能力，也存在明显的认知误区与知行落差，需要教师在设计上做到有的放矢。以下从认知基础、认知障碍与教学对策三方面展开。 （一）认知基础 八年级学生约13—14岁，抽象逻辑思维开始发展但仍有较强具象依赖。他们对公平有朴素的、直觉性的理解，能举出大量校园生活中的公平或不公平事例，但多停留在“分东西要一样多”的绝对平均层面。 （二）认知障碍 · 绝对平均主义误区——认为“公平就是一样多”、“一样”才是公平，难以理解“按贡献分配”“按需分配”“机会均等”等多元公平标准。 · 情绪化归因倾向——遇到规则不利于自己时，容易简单地判定“不公平”，从他律角度要求他人，从利己角度为自己开脱。 · 知行脱节——能口头认同公平，但在真实利益冲突情境（如小组分工、班干部竞选）中往往选择利己策略。 （三）教学对策 本课时设计以“真实情境冲突”为主线，通过“两难辨析—标准讨论—规则重建—行为迁移”的设计，让学生在认知冲突中自主修正绝对平均观，在角色体验中实现情感认同与行为转化。 三、教学目标 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本课时教学目标按政治认同、道德修养、法治观念、责任意识四个维度设定，并细化为可观测、可评价的具体目标。 核心素养 目标表述 政治认同 认同公平是社会主义核心价值观的重要内容，理解国家在制度层面为维护社会公平所作的努力，增强对社会主义制度的认同感。 道德修养 树立公平意识，养成公平待人、平等待人的道德品质，能够在具体情境中作出符合公平原则的判断和选择。 法治观念 初步理解公平需要制度和规则保障，认识到规则面前人人平等，形成尊重规则、维护规则的意识。 责任意识 明确坚守公平既是个人修养也是社会责任，愿意在日常生活中主动践行并维护公平。 具体目标 1. 能够准确表述公平的含义，能结合具体情境判断公平与否； 2. 能够从个人和社会两个层面说明公平的价值； 3. 能够列举坚守公平的具体做法，并能对生活中的公平问题提出合理建议。 四、教学重难点 项目 内容 突破策略 教学重点 公平的含义与价值；坚守公平的实践要求 情境体验 + 概念归纳 + 案例辨析 教学难点 公平的相对性与有条件性；从认知到行动的转化 认知冲突设计 + 两难问题辩论 + 行为契约 易混点 公平 ≠ 平均；机会公平 ≠ 结果公平 对比情境 + 表格梳理 五、教学方法与准备 类别 具体内容 教学方法 情境教学法、议题式教学法、合作探究法、案例分析法、角色体验法。 学法指导 自主阅读、合作探究、辨析表达、反思践行。 教学准备 多媒体课件、情境卡（每组一套）、“公平观察记录单”、板书磁贴。 六、教学过程 （一）情境导入——“一碗面”的争议（5分钟） 教师活动　播放一段短视频或口述情境：某中学食堂窗口推出“营养加餐”，每班配发10份。甲班班长按“先到先得”发给了排在前面的10名同学；乙班班长按“最近一周课堂上主动发言最多”发给表现积极的同学；丙班班长则把加餐留给了班里的贫困生和体育队队员。 核心提问 · 三个班级的分法，你觉得哪个最“公平”？为什么？ · 如果你是没拿到加餐的同学，你的感受会一样吗？ 学生活动　自由发言，初步表达对“公平”的直觉判断。教师板书学生观点关键词。 设计意图　用贴近学生生活的真实情境切入，激活已有经验，暴露“公平认知”的差异与冲突，为后续概念建构制造认知张力。 （二）探究建构——认识公平（10分钟） 1. 概念辨析：什么是公平？ 教师呈现教材定义：公平是指人们基于一定标准或原则处理事情、合情合理地对待每个人。 追问引导 · 定义中的“一定标准或原则”是关键。上面的例子中，三个班长各自用了什么标准？ · 那么“公平”是“分得一样多”，还是“分得有道理”？ 师生共同归纳：公平不等于平均。公平的核心是“合情合理”，即按照公认的、正当的标准对待每个人。标准不同，公平的具体形式就不同——按贡献分配、按需求分配、机会均等，都可能是公平的体现。 2. 规则体验：我的公平标尺 每组发一张情境卡，卡上有4个情境（如：运动会接力赛该按什么标准选队员、三好学生评选该看成绩还是看综合表现、班级座位该按身高还是按轮换、小组作业评分该按集体分还是个人分）。 学生活动　小组讨论，为每个情境选定一个标准，并说明理由。 教师点拨：引导学生发现——公平的标准应当是公开的、事先确定的、大家认可的，并且适用于所有人。这引出“规则公平”与“规则面前人人平等”。 3. 概念梳理 维度 含义 典型表现 机会公平 每个人都有平等参与的机会 竞选班干部人人可报名 规则公平 规则公开、统一适用 考试同一套评分标准 结果公平 按公认标准合理分配 按贡献大小分配奖励 （三）深度探究——公平的价值（10分钟） 1. 情境对比：公平与不公平的班级 呈现两组材料：材料A是某班级评优规则公开、全班投票产生、过程透明；材料B是某班级评优由班主任“看着办”、结果引发大量私下议论和不满。 核心提问 · 两个班级的同学，学习状态和人际关系会有什么不同？ · 公平对个人意味着什么？对社会意味着什么？ 2. 学生探究　分组从“个人”和“社会”两个层面梳理公平的价值。 3. 师生共同归纳 对个人——公平是个人生存和发展的重要保障。 公平能让人获得应有的机会和待遇，激发潜能与积极性；不公则打击信心，抑制努力意愿。 对社会——公平是社会稳定和进步的重要基础。 公平能协调各方关系、化解矛盾、增强社会认同；公平促进人才流动与资源合理配置，推动社会进步。 4. 价值升华　教师引导：公平是社会主义核心价值观在社会层面的重要内容，是中国共产党治国理政的重要价值取向，也是人类共同追求的美好价值。 （四）行为导行——坚守公平（10分钟） 1. 两难辨析：遇到这样的“不公平”怎么办？ 呈现三个真实情境：情境一，学校运动会，某班为了拿名次，让体育特长生冒名顶替其他同学参赛；情境二，班级小组合作作业，某位同学全程没有参与，最后和大家拿了同样的分数；情境三，公交车上，一位老人要求年轻人让座，但这位年轻人刚做完手术。 学生活动　四个大组各领一个情境（情境三可由两组从不同角度讨论），讨论“这是否公平”“应该怎样做”。 2. 教师点拨与归纳 个人层面 坚守公平，要反对特权、反对歧视，平等待人；要增强规则意识，自觉遵守规则，也敢于对不公平现象说“不”；要从自身做起，在分配、竞争、合作中做到公平待人，不因私利而破坏公平。 社会层面 公平需要制度保障。国家通过法律法规、政策制度保障公平，如义务教育制度、社会保障制度、法律援助制度等；规则面前人人平等，任何人都不能有超越规则的特权。 3. 拓展思考　教师简要说明：公平是相对的、历史的、有条件的，绝对公平在现实中并不存在。我们追求的公平是在现有条件下、在合理标准上的公平，并且要通过努力不断完善，使社会更加公平。 4. 行为约定　请学生写下一件“我今后可以为公平做的事”，投入班级“公平承诺箱”。 （五）课堂小结（5分钟） 教师引导　请学生用一句话概括本课所得，教师结合板书系统梳理。 小结要点 1. 公平是指按一定标准或原则合情合理地对待每个人，公平不等于平均； 2. 公平对个人发展和社会进步具有重要价值； 3. 坚守公平需要个人自觉践行，也需要制度保障； 4. 维护公平是每个人的责任，也是我们共同的美好追求。 教师寄语　公平不是天降的礼物，而是我们每个人一点一滴守出来的。 引导学生把公平从课堂带进生活。 七、板书设计 　　　　　　　　　　　守　公　平 一、什么是公平 公平 ≠ 平均 → 按一定标准／原则，合情合理对待每个人 机会公平　 规则公平 结果公平 二、公平的价值 对个人：生存和发展的重要保障 对社会：稳定和进步的重要基础 三、坚守公平 个人：反对特权歧视 · 公平待人 · 守规则 社会：制度保障 · 规则面前人人平等 公平是相对的、历史的、有条件的　　维护公平，人人有责 八、分层作业设计 依据学生差异，作业分为A、B、C三层：A层面向全体，重在夯实基础概念；B层面向多数学生，重在情境分析与迁移应用；C层面向学有余力者，重在探究与思辨表达。学生可在完成A层的基础上，按自身情况选做B、C层任务。 （一）A层·基础巩固（面向全体，必做） 1. 概念辨析：运用本课所学，判断下列说法是否正确并说明理由。 · （1）公平就是每个人都分到一样多的东西。（　） · （2）遵守规则、按规则办事，有助于实现公平。（　） · （3）只要自己不吃亏，就是公平。（　） 要点梳理：用不超过150字，概括公平的含义及其对个人、对社会的重要价值。 （二）B层·能力提升（面向多数，选做其一） 1. 情境分析：阅读材料，回答问题。 某中学要评选“优秀学生干部”，学校规定：由学生自荐或他荐，全班投票，差额选举产生，结果公示三天。上学期，某班却由班主任直接指定了人选，引起同学议论。 请结合本课知识回答：（1）学校的评选规定体现了哪些公平要求？（2）该班的做法可能带来哪些影响？（3）如果你是班委成员，会怎样处理？ 2. 观察记录：完成“我的公平观察单”——记录本周你在班级、家庭或社会中观察到的一件“公平”或“不公平”的事，简要写下你的判断依据和改进建议（200字左右）。 （三）C层·拓展探究（面向学有余力者，选做） 1. 小课题探究：以小组为单位，围绕“我们班的规则公平吗”开展一次微调查。调查内容包括：班级现有规则有哪些？这些规则是怎样产生的？同学们对规则的认可度如何？并尝试提出一至两条改进建议，形成一份简短的调查小结（不超过600字）。 2. 思辨写作：有人说“公平就是让每个人都得到同样的东西”，也有人说“真正的公平是让每个人得到他应得的”。你更认同哪一种观点？请结合本课所学和生活实例，写一段200字左右的思辨短文。 九、教学反思 教师在课后可从以下角度反思：情境导入是否有效激活了学生的真实经验，认知冲突是否充分；学生对“公平≠平均”这一难点的突破是否到位，是否需要补充更多对比情境；两难辨析环节的讨论深度如何，是否有学生出现价值偏差需要后续跟进引导；行为约定是否落到实处，能否与班级日常管理形成联动。 1 1 1 学科网（北京）股份有限公司 $