第一单元第 2 课古道驼铃 -《音乐小辞典 西安鼓乐 山歌 音程》教学课件 - 2026-2027 学年沪教版初中音乐八年级上册

古道驼铃 音乐小辞典 · 西安鼓乐 / 山歌 / 音程 沪教版初中音乐八年级上册 · 第一单元第2课 1.7.2013 上课后先请学生看封面这幅丝路驼队图，提问：听到驼铃，你想到了哪一条路？由此引入丝绸之路音乐主题，告诉学生今天要翻开教材里的音乐小辞典，认识三个和丝路音乐有关的名词。 ‹#› 今天，我们要读懂哪三个词？ 词条一 · 西安鼓乐 长安城下，穿越千年的吹打古乐 词条二 · 山歌 山野之间，自由嘹亮的抒怀之歌 词条三 · 音程 两个乐音之间，那一段看得见的距离 1.7.2013 告诉学生，这节课不是背定义课。我们要把三个名词和耳朵里听过的音乐对起来：西安鼓乐是丝路起点的古乐，山歌是本单元《上去高山望平川》的体裁名字，音程是听懂旋律与和声的一把钥匙。 ‹#› 这些曲子，你已经听过了吗？ 上节课我们在古道驼铃里，听见了—— 《上去高山望平川》 西北高原上，那一声辽远的歌 《阿拉木汗》合唱 多声部叠在一起，丰富的和声 教材里有一本「音乐小辞典」，把这些曲子背后的名词讲清楚 1.7.2013 先请学生回忆上节课听过的两首代表作，唤醒听觉记忆。指出教材每单元都有音乐小辞典板块，它不是让我们死记硬背，而是把听过的音响和对应的名词对上号。 ‹#› 词条一 · 第一站 是谁在长安城下 吹打了一千年？ 它被称作中国古代音乐的「活化石」， 可你，可能从未听过它的名字。 1.7.2013 这是西安鼓乐章节的引题页。先抛出问题：为什么我们今天要在丝路单元认识一个几乎没听过的乐种？让学生带着好奇进入接下来的几页，答案不要在这一页给出。 ‹#› 它，到底是一种什么样的音乐？ 流传于古长安（今西安）一带的 古老民间乐种，由吹奏乐器与打击乐器共同演奏。 来源：教材「音乐小辞典」词条 · 西安鼓乐 1.7.2013 请学生齐读词条，然后圈出两个关键词：吹奏乐器、打击乐器。告诉学生这两类声音是接下来聆听任务的重点，先不要急着背整段定义。 ‹#› 关键词 · 一 为什么偏偏 是长安？ 古长安，是丝绸之路的东方起点。 唐代宫廷燕乐流入民间， 在这片土地上生根、代代相传。 1.7.2013 联系单元主题「古道驼铃」。提问：丝绸之路从哪里出发？学生答长安。由此点明西安鼓乐不是凭空出现的地方小调，它是丝路起点上唐代音乐的民间遗存。 ‹#› 一千年前的声音，今天还在响 活化石 它保留着古老的唐代乐谱， 靠乐社一代一代口传心授， 把隋唐音乐的痕迹， 一直留到了今天。 驼铃未远，古乐犹存 1.7.2013 解释「活化石」三个字：它不是博物馆里的标本，而是至今还能被演奏、被听见的活的音乐。播放一小段西安鼓乐录音，让学生先有一个音色印象。 ‹#› 它为什么被国家郑重保护？ 人类非物质文化遗产 这不是一句口号， 意味着它属于全人类， 需要一代代人守护传下去。 今天，谁在让它活下去？ 是西安城里的老乐社， 是白发苍苍的非遗传承人， 也是坐在教室里的你们。 1.7.2013 点出文化理解素养：西安鼓乐之所以珍贵，是因为它活着。今天靠传承人保护，明天也许就是在座的同学。让学生意识到自己也是这条传承链上的一环。 ‹#› 闭上眼睛，你听到了哪两类声音？ 吹 · 笙 笛 管 打 · 鼓 锣 铙 1.7.2013 播放一段西安鼓乐片段，请学生闭眼聆听。任务只有一个：听完举手告诉我，你听到的是吹的声音多，还是打的声音多？播放后请两三位同学回答，再揭晓答案：两类都有，这正是西安鼓乐吹打结合的特点。 ‹#› 表演形式 · 其一 坐 乐 围坐厅堂，安安静静地奏。 套曲篇幅宏大，结构严谨， 多用于庙会、祭祀等庄重场合。 1.7.2013 坐乐就是坐着演奏。乐社成员围坐，一奏就是一大套曲子，像一场正式的室内古乐音乐会。告诉学生，坐乐是西安鼓乐里最"重"的部分，结构最复杂。 ‹#› 表演形式 · 其二 行 乐 边走边奏，队伍穿街过巷。 曲调相对明快简短， 出现在仪式游行、庙会行进中。 1.7.2013 行乐就是走着演奏。可以想象成古代的街头游行乐队：旗子一打、鼓一敲，边走进边奏，气氛热烈。它和坐乐是同一乐种的两种"演出场景"。 ‹#› 同样是西安鼓乐，哪里不一样？ 对比项 坐乐 行乐 姿态 围坐演奏 边走边奏 篇幅 宏大、套曲 简短、明快 场合 庙会祭祀 仪式游行 1.7.2013 用一张表收束坐乐与行乐的区别。带学生读一遍：一个坐、一个走；一个长、一个短；一个庄重、一个热烈。抓住这三组对比，就不会混淆。 ‹#› 丝路单元，为什么要认识它？ 驼铃声里的丝路，不只有西域的胡旋与琵琶， 还有从长安出发、代代未绝的这一支古乐。 西安鼓乐，是丝路音乐留在起点的一块活化石。 1.7.2013 把西安鼓乐接回单元主题：丝路是双向的，既有西来的音乐，也有中原传出的音乐。西安鼓乐就是留在长安、传到今天的那一支。这一页是西安鼓乐章节的小结判断句。 ‹#› 关于西安鼓乐，记住这四句就够了 一 · 丝路起点长安的古老乐种 二 · 吹打结合，人类非遗 三 · 坐乐庄重，行乐热烈 四 · 活在今天的唐代遗音 1.7.2013 西安鼓乐章节收束。带学生齐读四句判断。强调：不要求背曲式、不要求背乐器名，记住这四句话，这个词条就算过关了。 ‹#› 词条二 · 第二站 唱得高， 就是山歌吗？ 很多同学一听山歌，就说"它很高"。 可高，真的就是山歌的本质吗？ 1.7.2013 山歌章节引题。故意抛出一个常见误解：学生以为山歌=唱得高。这一页不给答案，让学生带着疑问进入后面的词条学习。 ‹#› 辞典里，山歌是怎么写的？ 多产生于山野户外的劳动生活， 节奏较为自由，旋律高亢嘹亮，用来直抒胸臆。 来源：教材「音乐小辞典」词条 · 山歌 1.7.2013 请学生齐读定义，圈出三个关键词：山野户外、节奏自由、高亢嘹亮。特别提醒：定义里并没有"必须唱得很高"这一条，这为后面纠正误解埋下伏笔。 ‹#› 第一句关键词：山野之间 山歌不是在剧场里唱的。它诞生在放牧、赶路、砍柴的路上， 对着沟沟壑壑，唱给自己和远山听。 1.7.2013 展示黄土高原的辽阔画面。提问：如果你一个人站在这样的山头上说话，声音会怎样？学生自然回答：要扯开嗓子。这就为下一页"高亢嘹亮"做了铺垫。 ‹#› 为什么山歌总是那么高？ 高，是为了传得远 两山对喊，没有话筒， 只能把声音扬上去、拉开来。 于是旋律大起大落， 一句能拖得很长很长。 1.7.2013 解释"高亢嘹亮"的物理原因：山野空旷，声音要传过山谷，自然就高、就长。这不是歌手故意炫技，而是劳动生活的需要。 ‹#› 它和我们唱的校园歌，哪里不一样？ 校园歌曲 · 节拍工整 一二三四，强弱分明， 每一拍都数得清楚， 像整齐的正步走。 山 歌 · 节奏自由 想长就长，想短就短， 没有固定伴奏数拍子， 心里怎么想就怎么唱。 1.7.2013 用对比讲清"节奏自由"。播《上去高山望平川》片段，请学生在听的时候试着打拍子——会发现根本打不整齐。这就是山歌和我们熟悉的队列歌曲最大的区别。 ‹#› 西北山歌 · 两朵名花 花 儿 · 信天游 花儿流行于甘、青、宁一带， 信天游是陕北的代表性山歌。 我们上节课听的《上去高山望平川》， 就是一首经典的「花儿」。 1.7.2013 点出本单元作品与山歌体裁的对应：《上去高山望平川》就是花儿。请学生回忆这首曲子的旋律，现在它有了名字——西北山歌里的花儿。 ‹#› 再听一次《上去高山望平川》 这一次，带着两个问题去听—— 一 · 旋律是不是开阔起伏？ 二 · 节拍是不是并不严格？ 刚才说的两个关键词—— 高亢、自由—— 在这一首里， 你都能一一听见。 1.7.2013 播放《上去高山望平川》片段。任务：带着两个问题听，听完请学生用自己的话回答。把"高亢"和"自由"两个词和这首具体的曲子钉在一起。 ‹#› 那么，唱得高就是山歌吗？ 不。 高音只是山歌的外表。 真正让它成为山歌的，是山野的环境， 是自由的节奏，是对着天地直抒胸臆。 1.7.2013 回答引题页的问题。请一位刚才说"山歌就是唱得高"的同学谈谈现在的想法。强调：有的山歌音域并不很高，但它仍然是山歌；体裁看的是环境和节奏，不是绝对音高。 ‹#› 我们也来当一回山上的人 《上去高山望平川》 · 开头乐句 请同学们轻声哼唱， 体会那种舒展、自由、不怕拉长的感觉。 1.7.2013 教师带学生轻声哼唱开头一两个乐句。不要求唱准，只要求感受：旋律线条是不是像山坡一样起伏？长音是不是可以自由拖？这是审美感知和艺术表现的结合点。 ‹#› 关于山歌，一句话带走 山歌，是山野里的人， 用自由的节奏，直抒胸中之情。 花儿、信天游，都是它在西北大地上的样子。 1.7.2013 山歌章节收束。把这一句话写在黑板上，让学生抄进音乐笔记。强调"山野、自由、直抒胸臆"三个核心，不要求背信天游和花儿的定义。 ‹#› 词条三 · 第三站 两个音之间，到底有多远？ 1.7.2013 音程章节引题。这是本课最难的一个乐理概念。先不讲定义，让学生看着五线谱上一高一低的两个音符，直观感受"距离"这件事。 ‹#› 辞典里，音程是什么？ 两个乐音之间的音高距离， 就叫做「音程」。 它分两种样子：一前一后响起来，或者同时叠在一起响。 1.7.2013 板书"音程=两个乐音的音高距离"。告诉学生：今天不做大小音程、音数这些复杂计算，只需要分清它的两种"出场方式"——先后发声和同时发声。 ‹#› 第一种：两个音一前一后出现 旋律音程 · 横向，流动成一条线 我们唱的每一句单声部旋律，都是一连串旋律音程。 1.7.2013 教师钢琴示范 do-mi 先后弹。告诉学生：这就是旋律音程。它像走路，一步接一步，横向流动。我们唱的歌，一条旋律线，就是无数个旋律音程连起来的。 ‹#› 第二种：两个音同时响起来 和声音程 · 纵向，叠出一片色彩 合唱、伴奏里听到的"厚"的声音，就是和声音程在起作用。 1.7.2013 教师钢琴同时按下 do 和 mi。告诉学生：这就是和声音程。它像搭积木，两个音竖着叠在一起，听起来比单音更丰满、更厚。 ‹#› 回到本单元 · 案例 《阿拉木汗》里的音程 一个人独唱时，是一连串旋律音程。 四个声部一起合唱时， 就叠出了无数个和声音程。 1.7.2013 播《阿拉木汗》合唱片段。请学生闭眼听：独唱进来时是横向的旋律，四声部一起进时声音一下子变厚——那就是和声音程在叠加。 ‹#› 小耳朵，听一听：这是哪一种？ 教师弹一组音—— 听到两个音先后响起？ ——这是旋律音程。 听到两个音叠在一起？ ——这是和声音程。 判断口诀：先后是旋律，同时是和声。 1.7.2013 现场钢琴做三四组听辨练习：先弹 do-mi 先后，再同时按下 do-mi，请学生举手回答。答对的给予肯定。用"先后/同时"四个字把判断标准钉死。 ‹#› 音程，是我们听懂音乐的一把尺 它不是用来考试的冷知识， 而是帮你听懂"为什么这段旋律动人、这段合唱好听"的工具。 先后发声叫旋律，同时发声叫和声。 1.7.2013 音程章节收束。强调：这节课只要求分清两类音程，不深入大小音程。把"先后/同时"这个判断标准再齐读一遍。 ‹#› 一张表，分清这两种音程 对比项 旋律音程 和声音程 发声方式 一前一后 同时响起 方向感 横向 · 线条 纵向 · 堆叠 出现在 单声部旋律 合唱、伴奏 1.7.2013 带学生读表：一个横、一个纵；一个先后、一个同时；一个是旋律线、一个是和声厚度。考场上看到"先后"选旋律音程，看到"同时"选和声音程。 ‹#› 为什么这三个词，放在同一单元？ 西安鼓乐 丝路起点的 古代音乐遗存 山 歌 丝路沿线山野间 人民的抒怀之歌 音 程 听懂这些音乐的 一把乐理钥匙 两个讲「丝路音乐文化」，一个教我们「怎样去听懂它」。 1.7.2013 把三个词条放回单元结构里看：西安鼓乐和山歌是两朵音乐文化之花，音程是理解它们的工具。教材把它们放在一起，是为了让我们既长见识，又长耳朵。 ‹#› 课后 · 三个小任务 驼铃还在耳边 一 · 把三个词条读给家人听一遍 二 · 再听一遍西安鼓乐，找出吹和打 三 · 听歌时，分辨哪句是旋律哪段是和声 1.7.2013 结课。告诉学生：音乐小辞典不是背完就扔的词条，而是以后听音乐时随时能翻开的工具。从今天起，再听到一首民歌、一段合唱，试着用今天学的三个词去描述它。下课。 ‹#› $