第6课 从隋唐盛世到五代十国(教学设计)--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

第6课《从隋唐盛世到五代十国》教学设计 教师：________班级：高一（）班时间：40分钟课型：新授课 教材：统编版《中外历史纲要（上）》第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展” 一、教材分析 本课是统编版《中外历史纲要（上）》第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”的第6课，上承第5课“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”（分裂与交融中积蓄统一力量），下启第7课“隋唐制度的变化与创新”与第8课“三国至隋唐的文化”。教师教学用书指出本课“主要叙述隋唐五代十国时期的历史变迁，即国家由统一到繁荣强盛再到分裂的过程，旨在使学生认识到历史发展不是一帆风顺的，有历史的必然性，也有曲折性”。教材按时间顺序设三个子目勾勒近380年的历史进程：第一子目“隋朝兴亡”讲统一与建设，并着力揭示隋亡之因；第二子目“唐朝的繁荣与民族交融”讲“贞观之治”“开元盛世”两大盛世与唐朝的民族政策；第三子目“安史之乱、黄巢起义和五代十国”讲由盛转衰、藩镇割据与五代更替，并点出后周世宗改革为北宋统一奠基。本课以“治乱之链：何以兴·何以盛·何以乱·何以裂”四问主线统领———隋如何再造统一、运贯天下，这是“何以兴”；唐如何成就贞观开元、和同一家，这是“何以盛”；安史之乱如何由盛转衰、外重内轻，这是“何以乱”；黄巢覆唐、五代更替如何裂中寓合，这是“何以裂”。 二、课标分析 《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》专题1.4“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展”要求：“通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，以及隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。”就本课可作三层拆解：其一，“了解隋唐时期封建社会的高度繁荣”对应“何以兴”“何以盛”（本课重点）———理清隋的统一与速亡、唐前期贞观之治与开元盛世及民族交融，把握由统一到鼎盛的进程（时空观念、历史解释）；其二，“认识民族交融”对应“何以盛”中的民族交融重点———以唐蕃和亲会盟、唐与突厥回纥关系为案例，理解唐朝“和同一家”的民族政策对边疆开发与统一多民族封建国家发展的推动，认识边疆各族政权对祖国边疆开发的贡献（家国情怀）；其三，“认识制度变化与创新”虽由第7课专述，但本课须为其预备史实基础———盛世何以可能、衰乱因何而生，都需从“制度如何组织国家”的角度获得解释（唯物史观、历史解释）。本课难点“隋朝灭亡的原因”“藩镇割据”则指向“民力承受极限”与“外重内轻”两大机理的把握。 三、学情分析 学生在初中已学习“隋朝的统一与灭亡”“从贞观之治到开元盛世”“盛唐气象”“唐朝的中外文化交流”“安史之乱与唐朝衰亡”“北宋的政治”等内容，对开皇之治、贞观之治、开元盛世、文成公主入藏、安史之乱、五代十国更替等核心史实有较好基础；影视与网络中的“盛唐”叙事更使学生对本课充满向往。但存在四个断层：一是对“隋朝为何如秦二世而亡”“安史之乱为何成为由盛转衰转折”这类因果问题，往往只记结论不明机理，缺乏把制度结构（如外重内轻）与历史进程联系的分析习惯；二是对“大运河功过”“隋炀帝功过”易作非此即彼的简单判断，辩证评价意识不足；三是对近380年“统一——鼎盛——衰乱——分裂”的整体脉络缺乏阶段感，易把隋唐五代混作零散史实堆叠；四是对“藩镇割据”等结构性概念陌生，难以理解其制度根源。教学中应以“大运河之问”的具身体验激活既有知识，以史料层次研读化解抽象概念，以“治乱之链”四问主线完成从“史实清单”到“治乱规律”的认识升华。 四、教学目标与教学思路 依据课程标准要求与学情实际，本课确立素养导向的教学目标，并以“治乱之链”问题主线组织教学思路，具体如下。 1、教学目标 通过梳理隋统一（581年杨坚代周建隋、589年灭陈）、隋朝三大建设（广设仓库、兴建洛阳城、开通大运河）、隋末民变与618年隋亡，唐建立与玄武门之变、贞观之治、武周政权、开元盛世，安史之乱、黄巢起义、907年唐亡及五代十国更替的时序链条，结合隋朝大运河示意图与唐朝前期疆域图落实时空格局，理清隋唐五代近380年由统一到鼎盛再到分裂的历史进程（时空观念、历史解释）；通过研读“学思之窗”皮日休《汴河怀古二首》与“问题探究”《通典》材料，从“建设之功”与“虐民之祸”两面评价大运河与隋炀帝，比较隋亡与其他王朝灭亡原因的不同，认识“民力承受极限”这一历史教训（史料实证、唯物史观、历史解释）；通过研读正文与示意图，归纳唐朝处理民族关系的方式（军事征伐、设都护府、册封、和亲、会盟），理解唐朝民族政策推动统一多民族封建国家发展、边疆各族为祖国开发作出贡献的历史意义（时空观念、历史解释、家国情怀）；通过研读“史料阅读”《新唐书·兵志》与“思考点”材料，分析“外重内轻”的体制弊病如何酿成安史之乱与藩镇割据，概括隋唐盛世形成的原因，认识制度与国家兴衰的关系，涵养“以史为鉴”的历史智慧（唯物史观、历史解释、家国情怀）。 2、教学思路 依据“体验式——内化——外显——联动”教学范式，以“治乱之链：何以兴·何以盛·何以乱·何以裂”为主线统领全课。按四环节组织40分钟课堂：体验导入（5分钟）→知识内化（20分钟）→外显素质（10分钟）→联动交流（5分钟）。导入环节以“大运河之问”创设具身体验———同一条河，2014年入选世界遗产名录、千年国脉，晚唐皮日休却咏“尽道隋亡为此河”，请学生化身“历史法庭”书记官为隋炀帝开一份功过清单，让“千秋之利与滥用民力之祸并存”从学生体验中自然生成；内化环节以问题链和史料研读推动三个子目学习，重点突破“隋唐盛世的形成”与“隋亡与藩镇割据之弊”两大要点，以“秦隋对照”与《通典》仓储材料、皮日休《汴河怀古二首》理解隋亡不在财政枯竭而在滥用民力超过社会承受极限，以军事征伐、设都护府、册封、和亲、会盟五种方式理解唐朝民族交融与“和同为一家”，以《新唐书·兵志》“兵骄则逐帅，帅强则叛上”与“外重内轻”框架收束安史之乱、藩镇割据至五代十国的由盛转衰；外显环节设置A/B/C分层输出任务，让核心素养以可观察的作品外显；联动环节以量表互评和教师升华收束全课，衔接第7课形成单元贯通。 五、重难点分析 教学重点：其一，隋的统一；其二，“贞观之治”与“开元盛世”；其三，民族交融（教师教学用书明示本课重点）。突破策略：其一，用“再造统一”时间轴突破隋的统一———581年杨坚代周建隋、589年灭陈重归统一，结束近三百年分裂，并以广设仓库、兴建洛阳城、开通大运河三大建设（含嘉仓储粟可供数十年、运河以洛阳为中心贯通南北）说明统一带来的国力跃升；其二，用“双盛世对照”突破贞观之治与开元盛世———贞观之治（627——649）知人善任、从谏如流、轻徭薄赋，开元盛世（713——741）选贤任能、整顿吏治，结合“历史纵横”曲辕犁与唐三彩说明经济繁荣，以开元户数近太宗时三倍的实证彰显国力顶峰；其三，用“五方式归纳”突破民族交融———军事征伐（灭东、西突厥）、设都护府（安西、北庭）、册封（回纥怀仁可汗）、和亲（文成、金城公主入藏）、会盟（823年唐蕃会盟碑），落点于“和同为一家”与边疆开发贡献。 教学难点：其一，隋朝灭亡的原因；其二，藩镇割据（教师教学用书明示本课难点）。突破策略：其一，用“秦隋对照＋问题探究”突破隋亡之难———秦隋皆大乱后重建统一、皆国力强盛而二世而亡，再研读“问题探究”《通典》仓储材料（太仓、含嘉仓储米粟多者千万石），得出关键认识：隋亡不在于财政枯竭，而在于滥用民力超过社会承受极限，引爆民变；其二，用“内重外轻——外重内轻”框架突破藩镇割据———节度使集军、民、财权于一身，安史之乱后“方镇相望于内地”，由“兵骄逐帅、帅强则叛上”酿成割据，辅以《新唐书·兵志》史料与示意图把抽象概念落到机制；其三，用“三重危机”整合唐后期衰乱———藩镇割据、宦官专权（二帝被杀、七帝被立）、牛李党争交相为患，最终黄巢起义与907年朱温代唐，使“外重内轻”的结构性后果一目了然。 六、教学过程 教学环节（时间） 教师教学 学生活动 设计意图 体验导入（5分钟） 教师呈现隋朝大运河图与皮日休《汴河怀古二首》：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”补充背景：2014年中国大运河入选《世界遗产名录》，隋朝却因炀帝暴政速亡。创设体验任务“给炀帝开一份功过清单”：假如你是历史法庭书记官，依据材料与教材，为隋炀帝分栏记录“功”与“过”。追问：同一条河，何以既是千年国脉又是亡国之河？由此导入“治乱之链”。 阅读诗歌，提取“至今千里赖通波”“共禹论功”与“龙舟事”等关键词；同桌合作为炀帝开列功过清单；就“河之过还是人之祸”发表初步看法 以“功过清单”具身体验代替平铺直叙，让辩证评价从学生判断中生成；以矛盾情境激活“何以兴、何以亡”的探究兴趣；以大运河之问呼应教材导入立意，为第一子目与问题探究埋下伏笔 知识内化（20分钟） 教师启发，沿“治乱之链”推进三子目研读。 （一）何以兴：隋朝兴亡（约6分钟）。 581年杨坚代周建隋、589年灭陈重归统一，结束近三百年分裂；梳理三大建设———广设仓库（含嘉仓等储粟可供数十年）、兴建洛阳城（宇文恺主持、布局规整）、开通大运河（605年起，以洛阳为中心，北抵涿郡、南至余杭，分永济渠、通济渠、邗沟、江南河四段，全长约2700千米，贯通南北，巩固统一、促进经济交流及沿岸城市发展）；以“秦隋对照”与“问题探究”《通典》材料（太仓、含嘉仓储米粟多者千万石）突破隋亡之因———国力强盛却二世而亡，根源在滥用民力超过社会承受极限，618年隋亡。 （二）何以盛：唐朝繁荣与民族交融（约9分钟，重点）。 618年李渊建唐，626年玄武门之变后李世民即位；贞观之治（627——649）知人善任、从谏如流、轻徭薄赋、戒奢从简；武则天690年称帝、承上启下；开元盛世（713——741）选贤任能、整顿吏治，户数近太宗时三倍的国力顶峰，结合“历史纵横”曲辕犁、图片唐三彩理解经济盛况； 民族交融———军事灭东突厥（630）、西突厥（658），设安西、北庭都护府，册封回纥怀仁可汗（其先民为维吾尔族主体），文成、金城公主入藏，823年唐蕃会盟碑“和同为一家”，太宗被尊“天可汗”。 （三）何以乱·何以裂：安史之乱、黄巢起义和五代十国（约5分钟，难点）。 玄宗后期“外重内轻”，755年安史之乱（755——763）由盛转衰；研读“史料阅读”《新唐书·兵志》“兵骄则逐帅，帅强则叛上”，结合宦官专权（二帝被杀、七帝被立）、牛李党争理解三重危机；875——884年黄巢起义，907年朱温代唐；五代十国更替，后周世宗改革（严明法纪、抑制藩镇、招抚流民、整顿军队）为北宋统一奠基。 ①个人绘制“隋唐兴衰时间轴”，标注581、589、618、626、630、690、713、755、763、875、907等关键节点；②小组研读《通典》材料，用“民力承受极限”改写对隋亡的解释；③对照示意图以“征伐——设府——册封——和亲——会盟”概括民族关系方式，并结合地图指出安西、北庭都护府位置；④研读《新唐书·兵志》，用“外重内轻”解释安史之乱与藩镇割据因果链；⑤比较五代十国与三国两晋南北朝分裂异同，概括周世宗改革作用 时间轴与示意图双轨使近380年脉络结构化；“秦隋对照”与《通典》突破隋亡之难，使“人民群众是历史发展动力”从结论变为论从史出；民族关系以“方式——作用”归纳落实重点；《新唐书·兵志》让“外重内轻”落到机制；为外显环节论证任务搭好脚手架 外显素质（10分钟） 教师引导：布置分层输出任务并巡回指导———任务A【时空定位】：在空白《隋朝大运河示意图》上标注以洛阳为中心、北抵涿郡、南至余杭的走向及永济渠、通济渠、邗沟、江南河四段，并用一句话说明其作用；任务B【史料论证】：针对“隋朝亡于大运河”观点，结合皮日休《汴河怀古》与教材，写约150字论证，要求观点明确、至少两条证据，区分“河之利”与“用之过”；任务C【历史评述】：以“由盛转衰：安史之乱与唐朝的制度困局”拟提纲，以“外重内轻”为核心解释安史之乱与藩镇割据因果，并对比汉唐衰亡异同。同步出示评价量表（史论结合、时空准确、逻辑自洽）。 学生自主选择任务（A面向全体，B面向多数，C面向学有余力者）；独立完成后同桌互查；小组内推选最佳作品，准备参与联动交流展示；对照量表开展自评 让核心素养以可见、可评成果外显；分层任务兼顾差异；任务B直接对准大运河功过辩证评价，任务C直接检验难点“外重内轻”是否转化为分析工具；生成作品为联动交流提供真实载体 联动交流（5分钟） 教师组织：请2——3个小组展示任务成果，引导其他学生依据量表互评、追问；教师点评聚焦机理———盛世表象是仓廪充实、万国来朝，机理是统一局面与节用民力；衰乱机理是“外重内轻”体制失衡。升华收束：“以史为鉴，可以知兴替———得人心者得天下，节用民力者享国祚，制度平衡者致久安。”设悬念：“兴盛之谜是否藏在‘制度’二字？”预告第7课。 小组代表展示任务成果，其他学生依据量表点评、质疑、补充；回望导入的“功过清单”，用治乱之链重新解读隋唐兴衰；说出本课最触动自己的一个治乱之理；记下悬念问题 以评促学，形成“学——评——教”闭环；呼应导入使课堂完整；把三子目收束为“治乱之链”的整体认识，落实历史解释与唯物史观；以悬念衔接第7课，保持单元叙事连贯 板书设计 主板书（治乱之链）：第6课从隋唐盛世到五代十国。主线：何以兴·何以盛·何以乱·何以裂。①何以兴·再造统一：581建隋、589灭陈｜三大建设———仓库、洛阳城、大运河（洛阳中心、2700千米）｜618隋亡（民力超极限）。②何以盛·贞观开元与和同一家：627——649贞观之治、690武周、713——741开元盛世（户数近3倍）｜民族五方式———征伐设府、册封、和亲、会盟（823会盟碑）。③何以乱·外重内轻：755安史之乱（755——763）｜三重危机———藩镇、宦官、朋党。④何以裂·黄巢覆唐与五代更替：875——884黄巢起义、907朱温代唐｜五代十国、后周世宗改革→960北宋奠基。副板书区：学生“隋唐兴衰时间轴” 跟随教师共建板书，在副板书区补充时间轴 结构化呈现“何以兴——何以盛——何以乱——何以裂”主线，使三子目收束于一张框架图，“治乱兴替”立意落在一眼可见的板书中 作业设计 布置分层作业：1.基础作业（全体）：完成练习册本课习题；完成《隋朝大运河示意图》四段填图（洛阳中心、涿郡、余杭及永济渠、通济渠、邗沟、江南河）。2.拓展作业（任选其一）：①查阅隋唐各民族人物业绩（哥舒翰、高仙芝、李光弼等），写约200字短文；②以唐蕃会盟碑为题写约200字说明。3.实践作业（选做）：选一件隋唐文物（如唐三彩盘、唐蕃会盟碑、交河故城），备“它讲述的隋唐故事”分享。下节课分享 按自身水平选择完成基础＋拓展或实践作业；课后可小组协作查阅资料、利用图书馆与网络资源 巩固所学、延伸课堂；以运河填图训练时空思维，以民族人物短文呼应“学习拓展”与民族交融重点，以文物分享延续体验情境，实现课内外贯通 核心素养评价要点 呈现并讲解评价要点：①时空观念———能否准确梳理隋唐五代近380年时序（581——960）与大运河、两都、边疆的横向空间（对应时间轴与任务A）；②史料实证———能否从皮日休诗、《通典》《新唐书·兵志》提取信息并辨析立场，能否注意诗歌与正史的不同史料价值（对应任务B）；③历史解释———能否比较隋亡特殊性、概括隋唐盛世成因、以“外重内轻”解释藩镇割据与安史之乱（对应任务C）；④唯物史观———能否理解人民群众推动历史、滥用民力超承受极限致亡、经济基础与上层建筑互动；⑤家国情怀———能否认识统一多民族封建国家鼎盛与各民族共同开发边疆，树立多元一体历史观（对应民族五方式归纳） 对照评价要点开展自评与互评，明确改进方向 使教学评一致，将素养目标转化为可观察、可评价指标，让“认识隋唐治乱规律”与“以史为鉴”育人价值可测可感 七、教学反思 本课以“治乱之链”统摄三子目、以“大运河之问”贯穿始终，学生对近380年“统一——鼎盛——衰乱——分裂”整体框架把握较好；“秦隋对照”与《通典》仓储材料使隋亡之因从结论变为论从史出，“民力承受极限”的认识较为深刻；民族关系“五方式归纳”与823年唐蕃会盟碑使“和同一家”落到实处；“兵骄则逐帅”原典研读让“外重内轻”从抽象概念变为可讨论的机制。但时间压力客观存在：开元盛世经济盛况仅以曲辕犁、唐三彩带过，学生对“经济高度繁荣”的具体表现理解不深；藩镇割据与宦官专权、牛李党争的复杂关系展开不足，个别学生对“外重内轻”与藩镇割据的因果链条仍有疑惑；周世宗改革仅为铺垫，其“为北宋奠基”的制度意义未能充分展开。下次教学可将大运河四段与朝代时序制成课前预学单，将民族交融拓展为课后探究专题，课堂上集中火力保住“隋统一、贞观开元、民族交融”与“隋亡、藩镇割据”两大重点难点；“大运河功过”讨论可补充隋炀帝“水殿龙舟”原文语境，使“河之利”与“用之过”的辩证更加直观。 — —　 　— — 学科网（北京）股份有限公司 $