3.4水资源第1课时教学设计-2026-2027学年九年级化学科粤版上册

3.4 水资源 第一课时 教学设计 一、教材分析 本节内容选自科粤版初中化学九年级上册第三章第四节，是在学生学习了空气、氧气等身边化学物质后，进一步认识身边重要自然资源——水的起始课。教材从水资源的分布、储量、短缺现状和保护意义展开，引导学生建立化学与社会生活的紧密联系，为后续学习水的净化、组成等内容奠定认知基础，兼具知识传授与情感价值引领的双重功能。 二、四维核心素养 化学观念：认识水是宝贵的自然资源，形成物质与资源、人类与环境相互依存的基本观念。科学思维：能通过数据对比、案例分析归纳水资源短缺的成因，发展证据推理与辩证思维。科学探究：围绕本地水资源现状开展小组调查与讨论，提升信息收集与合作探究能力。科学态度与责任：树立节水、护水意识，自觉践行保护水资源的社会责任。 三、教学重难点 教学重点：认识地球上水资源的分布与现状，理解水资源短缺的主要原因，树立保护水资源的意识。教学难点：从化学学科视角分析水资源污染与浪费的危害，将节水意识转化为日常可执行的行为习惯，建立人水和谐的可持续发展观念。 四、设计意图 本节课以“水资源的珍贵与守护”为核心主题，打破传统讲授式教学，采用任务驱动型活动设计，将抽象的水资源数据转化为学生可感知、可参与、可讨论的真实情境。设计遵循“情境导入—任务探究—交流展示—总结升华”的认知路径，通过层层递进的子任务引导学生自主发现问题、分析问题、提出解决方案。教学过程紧密联系学生生活实际与本地水资源现状，充分体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的课程理念。在活动中渗透四维核心素养，让学生在合作探究中不仅掌握知识，更形成正确的资源观与环境观，实现知识学习与价值引领的统一。 五、教学过程 （一）任务情境导入：寻找身边的水痕迹 教师活动：播放一组课前拍摄的校园与社区实景照片，内容包括教学楼饮水机、操场喷灌系统、学校旁边的河流水面、同学洗手时未关紧的水龙头、小区直饮水设备等。教师引导学生观察并提问：这些场景中都出现了同一种物质，大家能找到它的踪迹吗？我们每天都在和它打交道，但是你真的了解它吗？今天我们就一起走进它的世界，重新认识这份身边最熟悉的“资源”。 学生活动：学生观察照片，快速指出照片中的水元素，结合自身生活经验自由发言，说说自己一天中接触过水的哪些场景。有的同学提到早上刷牙用水，有的提到打扫卫生拖地用水，有的提到体育课出汗后喝水。教师顺势引导：大家说出了这么多与水有关的场景，说明水和我们的生活已经密不可分。那你们知道地球上到底有多少水吗？这些水都是可以直接使用的吗？由此引入本节课核心任务——“守护蓝色星球：水资源现状大调查”。 设计说明：从学生最熟悉的校园与生活场景切入，快速拉近化学课堂与学生的距离，用真实照片唤起学生的已有经验，激发探究兴趣，自然引出本节课的核心任务。 （二）任务一：地球水资源大摸底 教师活动：向各学习小组发放“地球水资源分布数据卡”，卡片上印有地球上各种水体的大致占比信息：海洋水、冰川与永久积雪、地下水、永冻层中的冰、湖泊水、土壤水、大气水、沼泽水、河流水、生物水等各类水体的相对比例。教师布置第一个子任务：请各小组根据卡片上的数据，用自己的方式将地球上的水资源构成直观地呈现出来，可以用饼图、柱状图，也可以用面积方格图，十分钟后各组派代表上台展示你们的“水资源分布图”。 学生活动：各小组领取数据卡后立即展开讨论，有的小组在草稿纸上画圆形并分割扇形，有的小组数方格按比例涂颜色，有的小组讨论哪些水体占比最大、哪些最小。在小组讨论过程中，教师巡视指导，提醒学生注意数据之间的大小关系，思考：占地球表面大部分面积的水，是不是都能被人类直接利用？ 小组展示环节：第一组代表走上讲台，在黑板上画出他们设计的饼图，指着图上最大的扇形说，我们发现海洋水占了绝对多数，比其他所有水体加起来还要多得多。第二组展示他们的方格图，他们用一百个方格代表地球总水量，其中九十多个方格都涂成蓝色代表海洋水，剩下不到十个方格才是陆地各种水体，其中冰川又占了陆地上的绝大部分。第三组同学补充说，我们在整理数据的时候发现，真正能直接被人类方便取用的河流水和淡水湖泊水，占比小得几乎可以忽略不计。 教师追问：听完三个小组的展示，大家发现了什么？地球上看起来“水很多”，为什么我们还要经常说水资源短缺呢？引导学生总结：地球上的总水量确实很大，但是绝大部分是又咸又苦的海水，不能直接饮用，也不能直接用于农业灌溉和工业生产。陆地上的淡水资源本来就少，其中大部分又储藏在南北极的冰川和永久积雪里，很难直接利用。真正能够被人类直接开发利用的淡水资源，只占全球总水量的极小一部分。这就好比一个装满水的巨大水缸，我们能舀起来喝的，只有水缸底部浅浅的一小层。 设计说明：将抽象的占比数据转化为学生动手绘制图表的实践活动，让学生在动手操作中直观感受“总量大、可利用少”的水资源特点，而不是被动接受教师给出的结论。小组合作与展示环节锻炼学生的信息整理与表达能力，培养科学思维中的数据处理与归纳能力。 （三）任务二：水资源短缺原因大调查 教师活动：过渡提问：既然可利用的淡水资源这么少，是不是只要我们不用水，这些水就会一直留着呢？显然不是。第二个子任务：请各小组结合课前布置的小调查任务，以及教材中的相关案例，讨论造成全球和我国水资源短缺的主要原因有哪些。每个小组至少总结出三条原因，并用身边的具体事例来支撑你们的观点。 学生活动：各小组围绕任务展开热烈讨论。第一小组同学首先发言：我们认为第一个原因是人口增长，现在世界上的人越来越多，每个人每天都要喝水、用水，总用水量自然就越来越大。我们国家人口多，人均水资源量就比很多国家少。第二小组同学补充：还有工业生产也要用大量的水，工厂生产各种产品都离不开水，而且有些工厂处理不好废水，把没有处理干净的水直接排到河里，这样干净的水就变少了。第三小组同学说：农业灌溉也要用很多水，以前很多地方大水漫灌，水从渠里流过的时候蒸发掉、渗到地下浪费掉很多，真正被庄稼吸收的反而不多。第四小组同学提到日常生活中的浪费现象：我们平时在学校看到很多同学洗手的时候把水龙头开得很大，洗完了有时候忘了关，水就一直流着；还有的同学喝不完的矿泉水直接整瓶倒掉，这些其实都是在浪费珍贵的水资源。 教师适时引导：大家说得都非常好，从不同角度找到了很多原因。我们可以把这些原因归成两大类：一类是“自然原因”，比如水资源的时空分布本来就不均匀，有的地方多雨有的地方干旱，有些季节降水多有些季节降水少；另一类是“人为原因”，包括人口增长导致用水量激增、工农业生产用水效率不高、日常生活中存在浪费、水体被污染导致可用水进一步减少。正是这些因素叠加在一起，才使得水资源短缺成为一个全球性的问题。教师进一步展示一组我国不同地区的缺水实景图片：西北干旱地区人们要走很远的路挑水，华北地区部分城市实行限时供水，南方一些城市因为河流被污染出现“守着河水没水喝”的现象。让学生直观感受水资源短缺不是遥远的新闻，而是真实发生在我们身边的问题。 设计说明：将课前调查与课堂讨论结合，让学生从生活经验出发归纳水资源短缺的原因，培养学生从多个角度分析问题的科学思维能力。用真实图片素材强化学生的情感体验，避免空洞的说教。 （四）任务三：我是节水小卫士 教师活动：第三个子任务是本节课的核心实践任务。每个小组需要完成一份“家庭节水行动方案”，方案要求包含：我们身边存在哪些浪费水的现象、这些现象会造成什么影响、我们可以采取哪些具体可行的节水措施。每个小组推选一位“节水宣传员”，代表小组在全班介绍你们的行动方案。 学生活动：各小组立即开始设计方案。第一小组首先梳理了他们观察到的家庭用水浪费现象：洗碗时一直开着水龙头冲、刷牙的时候水龙头不关、洗菜的水直接倒掉、洗衣机用少量衣服也开整缸水。他们提出的节水措施包括：把洗菜的水留下来浇花、冲厕所，刷牙的时候先接水再刷，不要一直开着水龙头，衣服攒到一定量再用洗衣机洗。第二小组把关注点放在校园场景：教室饮水机旁边经常有同学接了水喝不完就倒掉，洗手间的水龙头有时候因为没关紧一直在滴水，打扫卫生的时候拖把冲很久。他们建议在教室张贴节水提示标语，安排同学轮流检查水龙头是否关紧，饮水机旁设置“半杯水”提示。第三小组同学考虑得更长远，他们提到不仅要节约用水，还要爱护身边的水环境，不要把垃圾扔到河里，看到有人往水里排脏水要及时向有关部门反映，因为被污染的水即使再净化也要花很多成本。 小组展示环节：各个小组的“节水宣传员”依次上台分享方案。有的小组还设计了生动的节水宣传语，比如“别让我们的眼泪成为地球上最后一滴水”、“珍惜每一滴，从指尖做起”。台下同学认真倾听，随时可以补充其他小组没有想到的好做法。教师对每个小组的方案都给予肯定，同时引导学生思考：我们设计了这么多好方法，怎么才能让这些方法真正落地呢？有同学说要从自己做起，有同学说要带动家人一起做，还有同学说可以在班级里发起节水倡议活动。 设计说明：通过设计“家庭节水行动方案”这一真实任务，将课堂上学到的知识转化为可操作的实践方案，体现“做中学”的理念。学生在合作设计方案的过程中，不仅深化了对水资源保护的认识，更锻炼了解决实际问题的能力，科学态度与责任素养在真实任务中自然生成。 （五）课堂总结与升华 教师活动：引导学生一起回顾本节课的学习旅程：我们先是通过绘制分布图发现了地球上“总水多、淡水少、可用更少”的特点，接着一起分析了造成水资源短缺的各种原因，最后每个小组都设计了属于自己的节水行动方案。教师展示一段简短的视频片段，内容是不同地区人们对水的珍视：有的地方孩子带着瓶子走几公里山路去上学就为了带一口干净的水，有的地方雨水被一滴一滴收集起来用作生活用水。视频结束后，教师提问：看完这些画面，你最想说的一句话是什么？ 学生活动：同学们纷纷发言。有的说“原来我们现在随便用的水，对很多人来说是很珍贵的东西”，有的说“以后我再也不随便浪费水了”，有的说“我要回家告诉爸爸妈妈一起节约用水”。教师最后总结：水是生命之源，是人类赖以生存和发展不可缺少的宝贵资源。作为一名中学生，我们可能做不了惊天动地的大事，但是我们可以从身边的每一件小事做起，珍惜每一滴水，爱护每一条河流，用自己的行动守护我们共同的蓝色星球。 设计说明：用真实的视频素材和开放性问题收尾，将知识学习升华为情感共鸣和价值认同，让科学态度与责任素养真正扎根在学生心中，而不是停留在口号层面。 （六）课后拓展任务 教师活动：布置课后拓展任务：本周内记录自己家一周的用水情况，观察哪些用水环节还有节水空间，尝试把课堂上设计的节水方案付诸实践，下节课和同学们分享实践后的感受和新发现。同时鼓励有兴趣的同学组成“护水小分队”，利用周末时间调查家附近的一条小河的水质情况，看看河水是否清澈、有没有漂浮垃圾、有没有异味，写成一份简单的调查报告。 学生活动：记录课后任务，部分同学已经开始主动讨论周末一起去调查附近河道的计划。 六、板书设计 3.4 水资源（第一课时） 一、地球水资源现状 总水量大 → 淡水占比小 → 可直接利用的淡水资源更少 二、水资源短缺的原因 自然原因：时空分布不均 人为原因：人口增长、用水量大、浪费严重、水体污染 三、我的节水行动 节约用水 · 防治污染 · 人水和谐 学科网（北京）股份有限公司 $