河北省九年级化学上学期分层作业设计（人教版第三单元课题3元素）

河北省九年级化学上册第三单元《物质构成的奥秘》 课题3《元素》分层作业设计 一、作品基础信息 作品名称 九年级化学上册第三单元课题3《元素》分层作业设计 学科·学段 初中化学·九年级 教材版本 人民教育出版社《义务教育教科书·化学》（2024年审定新版）九年级上册 使用学年 2026—2027学年第一学期 所属单元 第三单元 物质构成的奥秘 课题 课题3 元素 课时划分 2课时（第1课时 元素及元素符号；第2课时 元素周期表简介） 课标依据 《义务教育化学课程标准（2022年版）》学习主题3“物质的组成与结构” 作业类型 分层作业（A层基础巩固·必做；B层能力提升·选做；C层素养拓展·选做） 题量·用时 共13题；建议35分钟（A层13分钟、B层12分钟、C层10分钟） 适用对象 九年级学生（按学业水平分层选用） 排版规范 文档标题黑体三号加粗居中；一级标题宋体四号加粗；二级标题宋体小四加粗；正文宋体五号；英文、数字、公式用Times New Roman；拼音用汉语拼音体；公式用微软公式编辑器编辑 说明：本设计中关键词的拼音标注如下——元素 ；元素符号 ；质子数 ；元素周期表；相对原子质量。 二、设计背景与意图 （一）课标依据 《义务教育化学课程标准（2022年版）》在“物质的组成与结构”学习主题中，要求学生“认识元素的概念，知道元素符号的书写规则和意义”，“能初步认识元素周期表，能从元素周期表中获取元素的相关信息”，并“初步形成基于元素认识物质组成的宏观视角”。课标同时强调发展“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等核心素养，本作业即据此设计分层任务，落实“教—学—评”一致性。 （二）教材分析 本课题是人教版九年级化学上册第三单元“物质构成的奥秘”的第三个课题，安排在学生学习了分子、原子和原子结构之后。教材以“元素”这一核心概念为主线，依次安排元素的概念、元素与原子的关系、元素的分布、元素符号的书写与意义，最后简介元素周期表。 元素是连接宏观物质与微观粒子的桥梁：向上，它是描述物质宏观组成的工具；向下，它是对原子微观结构的归类。 （三）学情分析 学生已经知道分子、原子是构成物质的微观粒子，也初步了解了原子的结构，但对“元素”这一抽象概念的理解仍有困难：容易把元素与原子混为一谈，误认为“水是由2个氢元素和1个氧元素组成的”；书写元素符号时容易大小写不分（如把Na写成NA、把Cl写成CL）；对“元素符号前加了系数后只表示原子个数”这一规则容易忽略；对元素周期表往往停留在记忆层面，缺少信息的提取与运用。 此外，九年级学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，需要借助具体物质、具体符号和生活情境来帮助建构概念、突破难点。 （四）设计意图 1. 以概念辨析为重点。围绕“元素是具有相同质子数的一类原子的总称”这一本质，通过选择、判断、说理等题型反复辨析元素与原子、宏观与微观。 2. 以符号书写为抓手。设置元素符号的书写、意义及周围数字的意义等题目，把“一大二小”的规则落到笔头。 3. 以宏微结合为视角。引导学生用“元素”描述物质的宏观组成、用“原子”描述物质的微观构成，体会化学变化中元素种类不变。 4. 以史料与生活为情境。借助门捷列夫编制元素周期表、新元素的发现以及“加碘盐”等生活素材，发展科学态度与责任。 5. 以分层题组兼顾差异。A层重基础、答案唯一；B层重辨析与运用；C层重综合与迁移，答案开放、只给出评分关注点。 （五）分层说明 A层“基础巩固”（必做，第1—6题）：面向全体学生，检测元素、元素符号、元素分类与元素分布等基本概念和基本事实，题目答案唯一，重在保底过关。 B层“能力提升”（选做，第7—10题）：面向中等及以上水平学生，检测宏微辨析、化学用语的意义、元素周期表信息的提取与运用，重在方法运用。 C层“素养拓展”（选做，第11—13题）：面向学有余力的学生，检测情境迁移、史料阅读与规律表达，重在综合与创新。 三、作业目标 依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》核心素养要求，本作业确定以下四条目标。 目标1（化学观念）：能说出元素的含义，知道元素是具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子的总称；知道地壳、空气、人体中主要元素的分布，初步形成“物质由元素组成”的宏观视角。（对应第1、2、5、7、11、13题） 目标2（科学思维）：能运用比较、分类、归纳的方法，从宏观和微观两个角度辨析元素与原子的区别和联系，能依据事实作出判断并说明理由。（对应第2、7、10、13题） 目标3（科学探究与实践）：能正确书写常见元素的名称和符号，理解元素符号及其周围数字的意义，初步学会查阅和运用元素周期表获取信息。（对应第3、4、6、8、9题） 目标4（科学态度与责任）：通过元素周期表的来历与新元素的发现，体会科学认识不断发展的过程，养成严谨求实的科学态度；结合元素与人体健康的关系，感受化学与生活的密切联系。（对应第11、12题） 四、作业内容与目标对应表 题号 层级 内容简述 对应目标 核心素养指向 建议用时 1 A层 元素的含义（不同元素的本质区别） 目标1 化学观念 2分钟 2 A层 元素与原子的区别和联系 目标1、 目标2 化学观念、科学思维 3分钟 3 A层 常见元素符号的书写 目标3 科学探究与实践 2分钟 4 A层 元素符号的意义 目标3 化学观念、科学探究与实践 2分钟 5 A层 地壳、空气中元素的分布 目标1 化学观念 2分钟 6 A层 元素的分类（金属、非金属、稀有气体） 目标3 化学观念 2分钟 7 B层 从元素角度描述物质组成、化学变化中元素种类不变 目标1、 目标2 化学观念、科学思维 3分钟 8 B层 元素符号及其周围数字的意义 目标3 科学探究与实践 3分钟 9 B层 元素周期表中信息的提取与运用 目标3 科学思维、科学探究与实践 3分钟 10 B层 宏微结合判断与说理 目标2 科学思维 3分钟 11 C层 情境应用：元素与人体健康（碘、硒、铁、钙） 目标1、 目标4 化学观念、科学态度与责任 4分钟 12 C层 阅读史料：元素周期表的编制与新元素的发现 目标4 科学态度与责任 3分钟 13 C层 元素分布规律的综合分析与迁移表达 目标1、 目标2 化学观念、科学思维 3分钟 五、作业评价 （一）评价理念 本作业采用“过程性评价与结果性评价相结合、定量评价与定性评价相结合”的方式。既关注学生对元素、元素符号等基础知识的掌握情况，更关注其宏微结合的意识、符号书写的规范程度和运用元素周期表获取信息的能力，落实“教—学—评”一致性。 （二）评价主体 1. 自我评价：学生对照评价量表，反思答题过程与学习收获，做到“做完—想清—说出”。 2. 同伴互评：以小组为单位，对概念辨析、符号书写、开放题表述等相互评议，学会倾听与质疑。 3. 教师评价：从知识掌握、思维水平、符号规范、学习态度四个维度给出等级与针对性的改进建议。 （三）评价量表 评价维度 评价要点 星级 自评 互评 师评 完成数量 完成A层全部题目，并按学业水平选做B、C层题目 ☆☆☆ 规范准确 元素、元素符号等概念的表述科学准确，符号书写符合“一大二小”规则 ☆☆☆ 科学思维 能从宏观和微观两个角度辨析问题，判断有依据、说理有支撑 ☆☆☆ 科学态度 实事求是，书写工整，敢于提出自己的看法并说明理由 ☆☆☆ 书写规范 元素符号写规范，答题完整，不写错别字 ☆☆☆ 等级评定：三项及以上得☆☆☆且无未完成项，评定为“优秀”；绝大部分得☆☆或以上，评定为“良好”；基本完成A层任务，评定为“合格”；A层完成不足一半，需在教师指导下重做并补足。 （四）教师批改提示 1. 概念辨析：元素是宏观概念，只讲种类、不讲个数。“水是由氢元素和氧元素组成的”正确，“水是由2个氢元素和1个氧元素组成的”错误，这是本课题最典型的易错点。 2. 符号书写：严格按“一大二小”书写元素符号，注意区分易混符号，如Al与Cl、Na与Ne、Hg与Ag、Ca与Cu。 3. 化学用语：元素符号前加系数后，该符号只表示原子个数，不再表示元素，如“2H”只能表示2个氢原子。 4. 开放题评分：C层第11—13题答案开放，只要表述科学、合理、有依据即可给分；空泛表述（如“化学很有用”而不说明道理）只给基础分。 六、试题详情 （一）知识链接 为方便答题，先将本课题的基础知识梳理如下。 1. 元素：具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子的总称。元素是宏观概念，只讲种类，不讲个数；决定元素种类的是原子的质子数。 2. 元素的分布：地壳中含量居前四位的元素依次为氧、硅、铝、铁；空气中含量居前两位的元素依次为氮、氧；人体中含量居前三位的元素依次为氧、碳、氢。 3. 元素符号的书写规则：用元素的拉丁文名称的第一个字母（大写）表示；若第一个字母相同，则附加第二个字母（小写）以示区别，即“一大二小”。 4. 元素符号的意义：既有宏观意义（表示一种元素），又有微观意义（表示该元素的一个原子）；对于由原子直接构成的物质（如金属、稀有气体、部分固态非金属），元素符号还表示这种物质。 5. 元素符号周围数字的意义：元素符号右下角的数字表示一个分子中所含该原子的个数；元素符号前面的数字（系数）表示原子的个数，此时符号只具有微观意义。 6. 元素周期表：由俄国化学家在前人研究的基础上编制而成，共有7个横行（7个周期）、18个纵列（16个族）。 （1）在原子中，。 （2）地壳中元素含量由多到少的顺序为 。 （二）A层 基础巩固（必做，第1—6题） 1.（选择）不同元素之间最本质的区别是（ ） A. 质子数不同 B. 中子数不同 C. 电子数不同 D. 相对原子质量不同 2.（选择）下列关于元素和原子的说法中，正确的是（ ） A. 元素是微观概念，既讲种类，又讲个数 B. 原子是宏观概念，只讲种类，不讲个数 C. 元素是具有相同质子数的一类原子的总称 D. 同一种元素的所有原子，其中子数一定相同 3.（填空）写出下列元素的符号。 （1）碳______；（2）氢______；（3）氮______；（4）氧______；（5）铁______；（6）钠______。 4.（选择）下列符号中，既能表示一种元素，又能表示该元素的一个原子，还能表示一种物质的是（ ） A. O B. 2H C. Fe D. H₂ 5.（填空）地壳中含量最多的元素是______（填元素符号，下同），含量最多的金属元素是______；空气中含量最多的元素是______。 6.（选择）下列元素中，都属于金属元素的一组是（ ） A. 氧、氮 B. 硅、碳 C. 钠、铝 D. 氦、氖 （三）B层 能力提升（选做，第7—10题） 7.（宏微结合）回答下列问题。 （1）从元素的角度看，水是由______和______组成的。 （2）水通电分解生成氢气和氧气。该变化前后，分子的种类______（填“改变”或“不变”，下同），原子的种类______，元素的种类______。 （3）由此可以得出：化学变化中元素的种类______（填“改变”或“不变”），其本质原因是______。 8.（化学用语）按要求填空。 （1）用符号表示：2个氢原子______，3个铜原子______。 （2）“O”表示的意义有：①______；②______。 （3）“2O”与“O”表示的意义的区别是______。 9.（元素周期表）下表是元素周期表中的部分信息，据表回答问题。 原子序数 元素符号 元素名称 相对原子质量 6 C 碳 12.01 8 O 氧 16.00 13 Al 铝 26.98 （1）原子序数为8的元素名称是______，其元素符号是______。 （2）碳元素的相对原子质量是______。 （3）表中属于金属元素的是______（填元素名称）。 （4）知道原子序数就能确定元素的种类，是因为在原子中：原子序数＝______＝______＝______。 10.（宏微辨析）判断下列说法是否正确，正确的画“√”，错误的画“×”。 （1）水是由氢元素和氧元素组成的。（ ） （2）水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。（ ） （3）一个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的。（ ） （4）电解水时，水分子发生了变化，但氢元素和氧元素都没有发生变化。（ ） （四）C层 素养拓展（选做，第11—13题） 11.（情境应用）生活中常见“加碘盐”“富硒大米”“铁强化酱油”“高钙奶”等食品。回答下列问题。 （1）这里的“碘”“硒”“铁”“钙”指的是（ ） A. 分子 B. 原子 C. 元素 D. 单质 （2）食盐中添加的碘酸钾（）能补充人体所需的碘，预防相关的疾病。从元素的角度看，“加碘”加的是______（填“碘元素”或“碘单质”）。 （3）请再举一例说明某种元素与人体健康的关系，并简要说明道理。 12.（跨学科·史料与素养）阅读下列材料，回答问题。 材料一：1869年，俄国化学家门捷列夫在前人研究的基础上，把当时已知的元素按一定顺序排列起来，编制出第一张元素周期表，并预测了当时尚未发现的几种元素的性质，后来这些预测被一一证实。 材料二：目前人们已经发现的元素有一百多种，元素周期表成为学习和研究化学的重要工具。随着科学技术的发展，人们仍在不断探索和合成新的元素，元素周期表中属于元素的位置被不断填满，人类对物质世界的认识也随之不断深入。 （1）门捷列夫编制第一张元素周期表时，主要把元素按______的相对大小进行排列。 （2）元素周期表中，每一种元素都占据一个“格子”，从格子中可以获得该元素的名称、______、______等信息（写出两项）。 （3）从上面的材料看，人们对元素的认识经历了一个不断发展的过程。你从中得到的启示是______。 13.（综合探究）某同学收集到如下两组信息。 信息一：地壳中含量居前四位的元素依次为O、Si、Al、Fe。 信息二：人体中含量居前三位的元素依次为O、C、H。 （1）从信息一看，地壳中含量最多的非金属元素是______，含量最多的金属元素是______。 （2）由信息二可知，人体中含量最多的元素是______。它和地壳中含量最多的元素是同一种元素，这说明______。 （3）请你模仿上面的表述，再写出一个关于元素分布的规律或事实：______。 七、答案与解析 （一）A层 基础巩固 1. 答案：A 解析：元素是具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子的总称，因此不同元素之间最本质的区别是原子的质子数不同。同一种元素的原子，中子数可能不同（如碳12和碳13），故中子数、电子数、相对原子质量都不能作为区分不同元素的依据。故选A。 2. 答案：C 解析：元素是宏观概念，只讲种类、不讲个数，A错误；原子是微观概念，既讲种类、又讲个数，B错误；具有相同质子数的一类原子的总称就是元素，C正确；同一种元素的不同原子，质子数相同但中子数不一定相同，D错误。故选C。评分提示：本题集中考查“宏观与微观”“种类与个数”的对应关系，是区分元素与原子的关键。 3. 答案：（1）C；（2）H；（3）N；（4）O；（5）Fe；（6）Na 解析：书写元素符号要遵守“一大二小”的规则。碳、氢、氮、氧的元素符号都是由一个字母表示的，必须大写；铁（Fe）、钠（Na）由两个字母表示，第一个字母大写，第二个字母小写。评分提示：符号书写错误（如把Na写成NA、把Fe写成FE）不计分。 4. 答案：C 解析：Fe由铁原子直接构成，其符号既能表示铁元素（宏观），又能表示一个铁原子（微观），还能表示铁这种物质；O只能表示氧元素和一个氧原子（氧气由氧分子构成）；2H只表示2个氢原子；H₂表示氢气这种物质和一个氢分子。故选C。 5. 答案：O；Al；N 解析：地壳中含量居前四位的元素依次为氧、硅、铝、铁，其中含量最多的是氧元素，含量最多的金属元素是铝元素；空气中含量最多的气体是氮气，因此空气中含量最多的元素是氮元素。评分提示：本题须填元素符号，写成元素名称（如“氧”“铝”“氮”）应扣分。 6. 答案：C 解析：钠、铝的名称都带“钅”字旁，属于金属元素；氧、氮属于非金属元素；硅、碳属于非金属元素；氦、氖属于稀有气体元素。故选C。 （二）B层 能力提升 7. 答案：（1）氢元素；氧元素 （2）改变；不变；不变 （3）不变；化学变化中原子不能再分，原子的种类（即质子数）没有改变 解析：从元素的角度描述物质的组成是宏观描述，水由氢元素和氧元素组成。。评分提示：（1）小题的答案顺序不作要求；（3）小题只要答出“原子的种类不变”或“原子的质子数不变”即可给分。 8. 答案：（1）2H；3Cu （2）①表示氧元素；②表示一个氧原子 （3）“O”既能表示氧元素，又能表示一个氧原子；“2O”只表示2个氧原子，只有微观意义，不再表示氧元素 解析：元素符号前面的数字表示原子的个数，因此“2H”表示2个氢原子，“3Cu”表示3个铜原子。单个元素符号“O”既有宏观意义又有微观意义；一旦在元素符号前加上系数，如“2O”，该符号就只具有微观意义了。评分提示：第（3）小题是高频易错点，须引导学生说清“加系数后失去宏观意义”这一层意思。 9. 答案：（1）氧；O （2）12.01 （3）铝 （4）核电荷数；质子数；核外电子数 解析：由表可知，原子序数为8的元素是氧，符号为O；碳的相对原子质量为12.01；表中铝的元素名称带“钅”字旁，属于金属元素。在原子中，原子序数＝核电荷数＝质子数＝核外电子数，因此知道原子序数就能确定元素的种类。评分提示：第（4）小题三个空的填写顺序不作要求。 10. 答案：（1）√ （2）× （3）√ （4）√ 解析：（1）从元素的角度看，水由氢元素和氧元素组成，说法正确。（2）元素是宏观概念，只讲种类、不讲个数，“2个氢元素”的说法错误。（3）从微观上看，一个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成，说法正确。（4）电解水时水分子被分解，但氢、氧两种原子的种类没有改变，因此氢元素和氧元素都没有发生变化，说法正确。评分提示：第（2）小题是元素“只讲种类不讲个数”的典型反例，务必讲透。 （三）C层 素养拓展 11. 答案：（1）C （2）碘元素 （3）答案示例：缺铁会引起贫血，所以人们常食用铁强化酱油来补充铁元素；缺钙会影响骨骼和牙齿的发育，所以儿童、老人需要注意钙元素的摄入。（举出一例并说明道理即可） 评分提示：本小题指向“化学观念”与“科学态度与责任”。第（1）小题是经典题型，引导学生理解生活用语中的“钙”“铁”指的是元素而不是单质；第（3）小题重点评价所举例子是否恰当、道理是否说明白。 12. 答案：（1）相对原子质量 （2）元素符号、原子序数（或相对原子质量）（写出两项即可） （3）答案示例：人类对客观世界的认识是不断深入、不断完善的，科学研究需要严谨求实的态度和勇于探索的精神；科学发现往往需要经过反复的检验与证实。（合理即可） 评分提示：第（1）小题注意与“现代元素周期表按原子序数排列”相区别，题目问的是门捷列夫编制第一张元素周期表时的排列依据；第（3）小题答案开放，只要能从“认识发展”或“科学精神”的角度作答即可给分。 13. 答案：（1）O；Al （2）O；地壳和人体中含量最多的元素都是氧元素，说明组成地壳和组成生物体的主要元素具有一致性（或物质世界具有统一性）（合理即可） （3）答案示例：空气中含量最多的元素是氮元素；人体中含量最多的金属元素是钙元素；海水中含量居前列的元素是氧、氢、氯、钠。（写出一个正确的元素分布事实即可） 评分提示：本小题为开放性任务，第（3）小题重点评价所写事实是否科学、准确，能体现“由材料归纳规律、再迁移表达”的思维过程。 （命题说明：本作业中元素周期表内的相对原子质量取自现行教材附表，教学中的数据均保留两位小数，用于训练学生提取和比较信息的能力。） 第 页 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $