第四单元 任务二《探究智能家居》教学设计-2026-2027学年滇教版初中劳动技术七年级上册

滇教版初中劳动技术七年级上册 · 第四单元 生活服务新体验 《探究智能家居》教学设计 感知控制传输 · 辅助而非替代 2026—2027 学年第一学期 项目 内容 课题 第四单元 生活服务新体验 任务二 探究智能家居（新授课） 版本册别 滇教版初中劳动技术七年级上册（第四单元 任务二） 课型 新授课（探究课） 课时 1 课时（ 40 分钟） 授课班级 七年级（ 3 ）班， 42 人 授课时间 10 月第 4 周（第四单元四课按周连排，本课为单元第 2 课） 一、多维度学情分析 维度 现状研判 教学对策 知识基础 学生见过声控灯、扫地机器人，但认知停在 " 好玩、方便 " ，说不清它怎么联动、也不知道有 " 感知 — 控制 — 网络 " 三段 我用一台设备当场拆开看模块，术语只给 " 感知模块、控制模块、网络传输模块 " 三处必给项 技能水平 学生会用遥控器，但不会说清 " 指令怎么走 " ，也没评估过成本与替代方案 我把探究降到三问 —— 它感知什么、它做什么、离了网还用不用，用三问卡逐台过 情感态度 学生容易片面认为智能设备能完全替代人的劳动 我用 " 扫地机器人扫不到的角落 " 当反例，把 " 辅助而非替代 " 讲实 学习风格 学生对实物与真场景兴趣浓，纯讲原理易走神 我用一台实物加一段家庭场景视频，讲一段问一段 个体差异 约 5 名学生家里有智能设备，能说清用法； 6 名学生家里没有，理解组网吃力 我为有设备的学生发 " 演示帮带 " 任务，为没有设备的学生备图文卡与流程图填空 劳动素养 学生把智能家居当成 " 替代劳动的东西 " ，看不见人仍是劳动主体 我在拆解环节点破 " 设备替你省一步，判断和收尾还是人的事 " 师生 / 生生关系 前课的小组分工已成习惯，方案单填写熟练 我延续 " 记录员＋汇报员 " 分工，三问卡由记录员执笔、汇报员发言 元认知水平 学生能说 " 这个很方便 " ，说不清 " 它值不值得买、有没有隐患 " 我在展评只给三个词 —— 说得清、评得实、用得稳，自评对词回看 二、教学目标 目标 1【劳动观念】 能说出智能家居是辅助居家生活劳动的数字化工具、能减轻家务负担但不能替代人的劳动，并举 1 例说明"技术服务于人、劳动依旧是生活的基础"；能判断"有了智能设备就不用自己做家务了"不恰当的 1 条理由。（劳动观念；理解；预估达标率：85%，即不少于 36 人） 目标 2【劳动能力】 会说出智能家居的基础组成（感知模块、控制模块、网络传输模块），能识别常见智能家居设备的类别（照明、安防、清洁、温控）并说出其工作原理，会按"它感知什么—它做什么—离了网还用不用"三问评估一件设备的适用场景，42 人中完成并达标不少于 36 人。（劳动能力；应用；预估达标率：85%，即不少于 36 人） 目标 3【劳动习惯和品质】 能在探究单上完成"观察记录、对比分析、查阅说明"三栏并写出 1 条依据，在安全自检栏逐条打钩；用智能设备坚持"及时改初始密码、不连来路不明网络、不把摄像头对准私密空间、不擅自购买设备"四条，42 人中不少于 36 人做到。（劳动习惯和品质；应用；预估达标率：85%，即不少于 36 人） 目标 4【劳动精神】 能在评估中说清 1 件设备的实用价值与 1 条局限（如角落扫不到）；能对照本组结论说出 1 条"工具帮人、关键还在人"的具体依据（如还需人工补扫与维护）。（劳动精神；理解；预估达标率：85%，即不少于 36 人） 目标—活动—评价一致性对照 目标 主要落实环节 评价证据与工具 目标 1 情境导入、走进智能家居 家中智能设备口头调查（全班举手统计，出现在 " 情境导入 " 环节）；随机抽 2 人各说一条 " 设备能替我们做什么、不能替什么 " （追问出现在 " 走进智能家居 " 环节，全员留痕、抽 2 人复核） 目标 2 走进智能家居、组网与场景拆解、设备探究与展评 模块连线快测 1 题（出现在 " 组网与场景拆解 " 环节）；智能设备探究单 42 份全收（三问齐全、含类别与原理） 目标 3 设备探究与展评、排查与责任 探究 " 四条 " 逐条自查 6 组全过（出现在 " 设备探究与展评 " 环节）；三种 " 用得不妥 " 情形定位 6 行（出现在 " 排查与责任 " 环节） 目标 4 排查与责任、小结与作业 责任清单补 " 慎用一条 " （各组 1 条、 6 份全收，出现在 " 排查与责任 " 环节，抽 2 人复核）；随机抽 1 人说一条 " 工具帮人，关键在哪 " （出现在 " 小结与作业 " 环节） 三、教学内容分析 单元定位：本课是第四单元"生活服务新体验"的第 2 课，上承《网上购物新生活》的数字化生活服务主题，下启《写劳动体悟报告》的素材积累与《劳动周的设计与实施》的项目策划。本课聚焦家居场景下的数字劳动工具，是单元中"技术认知与价值思辨"的核心一课。 教材分析：教材从家庭生活劳动痛点切入，设三个板块：认识智能家居（智能家居的概念；按照明、安防、清洁、温控等类别列举常见产品；智能家居的基础组成——感知模块、控制模块、网络传输模块）、分析应用场景（结合真实家居场景案例，分析智能设备如何简化家务劳动、提升居家生活服务效率；设备之间的联动如何实现）、思辨与规范（辩证看待智能家居：存在成本、故障、隐私安全等局限，只能辅助家务劳动、无法完全代替人劳动；掌握智能家居安全使用规范）。"想一想"栏目提出"智能设备离了网络还能用吗"与"智能设备能完全替代人的劳动吗"。教材引导学生在认识智能工具的同时树立正确劳动观。 与课标对应：指向《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》第四学段（7~9 年级）"日常生活劳动"中"家用器具使用与维护"任务群的学业要求——能正确使用家用电器与智能设备，能阅读说明书并了解基本工作原理，具备安全使用与风险识别能力；同时指向劳动观念素养中"理解技术服务于人、劳动创造美好生活"的要求。 风险预判：片面夸大智能设备作用；不懂组网就断言"坏了不能用"；忽视隐私与账号安全（初始密码不改、摄像头对准私密空间）；脱离家庭实际条件盲目推荐购买；设备故障时不会看说明书排查。 四、教学重难点 项目 内容 确立依据 突破或落实手段 重点 会说出智能家居三段组成与四类设备，并用三问评估一件设备的适用场景 三段与三问是本课可检的成果，也是这类设备认知的通用框架 实物拆模块看＋三问卡逐台过＋探究单＋三组展示 难点 1 理解 " 感知 — 控制 — 网络 " 如何联动完成一次自动动作 学生看不见数据怎么走，容易只记设备名不记逻辑 用一次 " 天黑人进门灯亮 " 的分解（感知光照与人 → 指令走网络 → 控制器开灯）＋流程填空 难点 2 辩证看待设备价值与局限，建立安全使用底线 学生易被酷炫功能带走，忽略成本、故障与隐私风险 反例对比（角落扫不到、断网不能用）＋安全四条前置＋慎用原则 五、教学环境 物理环境：普通教室，6 组围坐；黑板左侧留"三段四类三问"板书区，右侧贴智能家居类别与三段组成挂图；后墙"生活劳动"展板（网购方案已上板）；每组桌面放设备图文卡与探究单。 技术环境：多媒体投页（自制课件，含家庭智能场景短视频一段，视频为教学演示素材、不出现真实住户信息）。安全与数据隐私提示：本课不连接任何真实智能设备、不下载任何控制 App、不进行账号注册与配网操作，全部在实物观察、图文卡与投页上模拟；涉及家庭是否装智能设备、家里摄像头位置、家庭网络与账号信息的信息一律不写不说不拍，探究对象统一用"教室或学校公共区域的一件设备"或"教材举例的设备"；设备管理坚持"不改初始密码、不连来路不明网络、不把摄像头对准私密空间、不擅自购买设备"四条，一律不触碰设备本体与线路；如学生自愿讲述自家设备，只说功能不涉位置、账号与型号序列号，我可以请他换一个不必说家里事的例子；学生可申请不分享自家情况；探究单与记录单一律只写组号，不写姓名与家庭设备信息；作品拍照仅存班级劳动档案，需提前取得学生本人书面同意，不上传任何公开网络平台。 资源准备：智能家居演示教具 1 套（1 台可断电演示的智能音箱与 1 个智能插座模型，仅作模块指认，不联网不配网）；家庭智能场景短视频 1 段（约 40 秒，教学演示素材，无真实住户信息）；智能家居类别与三段组成挂图 1 张；设备图文卡 6 套（每套不少于 20 张，含照明、安防、清洁、温控四类，每卡标注"感知什么—做什么—是否依赖网络"）；三问卡 6 套；模块连线快测卡 6 套；三种"用得不妥"情形卡 6 套；智能设备探究单 42 份（含类别栏、三段栏、三问栏、安全自检栏）；记录单 42 份；生活劳动实践卡 42 份（第 14 卡）；责任清单 6 份；三词举牌 6 套。 六、教学方法 方法 选用理由 适配环节 直观演示法 实物拆模块指认最直观，比纯讲原理有效（挂靠直观教学理论） 走进智能家居 探究研讨法 用三问卡逐台过是探究式任务，问一遍胜过听十遍（挂靠探究学习理论） 组网与场景拆解、设备探究与展评 讨论明理法 " 工具帮人，关键在哪 " 是价值观问题，讨论比说教更能入心（挂靠价值澄清理论） 排查与责任 七、教学过程 本课按"课前—课中—课后"三阶推进，课中各环节的时间、师生活动、设计意图与技术及差异化支持见下表。下表六环节依次为"情境导入—走进智能家居—组网与场景拆解—设备探究与展评—排查与责任—小结与作业"，全文各处一律直接使用这六个环节实名，不使用序数代称。 课前（准备与分层依据） 任务：学生观察学校或家里的一件"会自己动"的设备（走廊声控灯、自动门、感应水龙头均可），记下它"什么情况下动、什么情况下不动"，能记则记（只写现象不写家里位置）；想知道它里面有什么，可先猜一猜；6 名组长课前领图文卡与探究单核对份数。 AI 助学方式：我用 AI 交叉核对智能家居的常规分类、感知与控制模块的通行表述、家用设备安全使用的常见提示各三个以上来源，遇到不同来源说法不一的内容一律并列呈现并提示"以教材口径为准"，不把单一说法当定论写进投页；AI 不参与学生的探究环节；学生端无 AI 任务。 数据与分层：开学问卷显示 34 名学生见过声控灯或扫地机器人，5 名学生家里装有智能设备；我据此把模块指认放慢并配实物，把"什么情况下动、什么情况下不动"设为课前观察点；5 名有设备的学生领"演示帮带"任务，6 名家里没有设备的学生领图文卡与流程填空页。 课中 环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图（对应理论 / 课标） 技术 /AI 支持 差异化支持 情境导入 3 分钟 我播放一段家庭智能场景短视频（天暗灯亮、离家设备关停、回家门口亮灯），问三连：它为什么知道天黑了、它怎么知道人回来了、这些动作里有几样还是人做的（约 1 分钟）；追问一句 —— 设备能替你按一下开关，替不了你判断 " 现在该不该开 " ，这就是工具与人的分工（约 1 分钟）；点题并交代任务 —— 今天探究智能家居，学会 " 认模块、分四类、用三问 " （约 1 分钟） 看视频三问；说自己见过的 " 会自己动 " 的设备；明确本节任务 一段视频把 " 感知与判断 " 立成问题；工具与人的分工一句点出主旨 视频、投页 说不出 " 为什么知道天黑 " 的同学可先看挂图找感知模块 走进智能家居 7 分钟 我讲智能家居三特点 —— 按需联动（多设备配合完成一件事）、远程可控（人在外也能管家里）、辅助劳动（减轻家务负担）（约 3 分钟）；我讲四类设备 —— 照明类（感应灯、智能灯）、安防类（门磁、摄像头）、清洁类（扫地机器人、洗碗机）、温控类（智能空调、加湿器），每组对照图文卡指认（约 1 分钟）；带全班做快答 3 题： " 智能家居就是把电器换成贵的 "" 扫地机器人能扫到所有角落，不用人再动手 "" 有的智能设备离了网络就不能远程控制了 " （约 1 分半，参考答案依次为： × （错 —— 是能感知、能联动、能远程控制的设备系统，不在贵不贵）； × （错 —— 角落与障碍区往往扫不到，仍需人工补扫，机器是辅助不是替代）； √ ）；请每组用一句话说清 " 为什么说智能设备是辅助不是替代 " 并互评（约 1 分半） 听三特点；认四类设备；举手快答；说辅助理由 特点与分类先立框架；快答把 " 辅助非替代 " 立成判断 挂图、图文卡、投页 家里没设备的学生用图文卡按类认 组网与场景拆解 8 分钟 我讲三段组成 —— 感知模块（采集光照、人体、温度等信息）、控制模块（接受指令完成动作，如开关灯、开合窗帘）、网络传输模块（把信息与指令传出去、传回来）（约 3 分钟）；发模块连线快测卡，组织连线快测 1 题（约 1 分钟，参考答案：感知模块对应 " 采集环境信息 " 、控制模块对应 " 执行动作 " 、网络传输模块对应 " 传递信息与指令 " ）；我用 " 天黑人进门灯亮 " 分解一次完整联动 —— 感知到人 → 信息走网络 → 控制模块开灯，并请学生填空走一遍（约 2 分钟，参考答案：先由感知模块采集到人 → 信息经网络传输模块传出 → 控制模块执行开灯；三者缺一，联动就断）；我讲安全四条 —— 及时改初始密码、不连来路不明网络、不把摄像头对准私密空间、不擅自购买设备，并快问一句： " 初始密码是 123456 也懒得改，行不行 " （约 1 分钟，参考答案： × （错 —— 初始密码必须改，弱密码等于把家门钥匙挂在门外；账号与密码不外借不外传））；追问：智能设备离了网络还能用吗（约 1 分钟，参考答案：本地直连的仍能工作，但需要跨网远程控制或云联动的不行，所以断网的影响要先弄清再判断） 认三段做连线；走一次联动填空；答安全快问与追问 三段是这类设备的骨架；安全四条是底线，先说后做 挂图、图文卡、投页 连线错者回看挂图；理解吃力的学生用流程填空页 设备探究与展评 11 分钟 我发探究单并示范头两步 —— 按图文卡给一件设备定类别、填 " 感知什么 " 一栏（约 2 分钟）；各组探究 —— 选一件设备填类别栏、三段栏、三问栏（它感知什么、它做什么、离了网还用不用）、安全自检栏，完成后每人在实践卡第 14 卡填写 " 三问 " 栏，我做巡视优先点拨 2~3 组，记录员汇总本组结论（约 5 分钟）；各组对照探究 " 四条 " 逐条自查（约 1 分半）；我请 3 组各 30 秒讲 " 我们选的是哪件、它替人做了什么、哪一步还得靠人 " （约 1 分半，三组一并计时）；全班按 " 说得清、评得实、用得稳 " 三词举牌（约 30 秒）；追问：家里已经有的旧电器能不能变智能（约 30 秒，参考答案：可以借助智能插座这类配件实现部分远程通断，但功能有限、也要看电器本身是否允许，改之前必须与家长商量，不擅自动线与拆装） 领探究单；分工探究；四条自查； 3 组讲解；三词举牌；答旧电器追问 探究单让判断可查；三词举牌给出可自查的判据 探究单、图文卡、投屏计时 理解吃力的学生用流程填空页；选不出设备的组从教室声控灯起问 排查与责任 8 分钟 我出示三种 " 用得不妥 " 情形（装了摄像头却对着卧室门口、图便宜买了不匹配的设备装不上、断网后抱怨设备坏了其实是网络问题）并示范定位：第一例没考虑私密空间与隐私边界、第二例没先弄清需求与兼容性就购买、第三例不懂原理就下结论（约 3 分钟）；请各组对照自己的探究单排查一处并写一句改进办法（约 2 分半）；追问责任：设备坏了先做什么、说明书放哪、家里买设备谁说了算，请各组在责任清单上补一条 " 慎用一条 " （约 2 分半，参考方向：设备故障先看说明书与断网排查再报修、说明书与保修凭证集中收纳、家中购机先与家长商量看需求与预算、不把家庭网络密码与账号告诉外人） 看定位示范；排查本组探究单并写改进；讨论并补责任清单 三种情形对应三段与四类，学生才会用原理语言而非 " 不好用 " 概括问题；慎用与商量是本课的责任落点 情形卡、情形投页、责任清单 定位不准者对照挂图找差别；写不出的组先填 " 感知 " 一格 小结与作业 3 分钟 我带全班回看导入问题 " 它为什么知道天黑了、有几样还是人做的 " ，请学生用一句话回答（约 1 分钟，含收尾整理：探究单收齐、实践卡回收、图文卡清点归还）；组织随堂快答 3 题： " 智能设备能完全替代人的劳动 "" 感知模块负责采集环境信息，控制模块负责执行动作 "" 智能设备可以随便连来路不明的免费网络 " （约 1 分钟，参考答案依次为： × （错 —— 只能辅助，判断、收尾与维护仍需人来做）； √ ； × （错 —— 来路不明的网络可能窃取信息，只能连自家的可信网络））；请同桌互报一条 " 我最想让家里的哪件事变智能 " （约 30 秒）；布置分层作业并预告《写劳动体悟报告》 —— 这几节课做了什么、想到了什么，都要写下来（约 30 秒） 回答导入问题；举手快答；同桌互报一条；记作业与预告 首尾呼应把 " 工具帮人 " 讲实；预告把单元推向总结与表达 投页、展板 快答错者课间补答；未带观察记录的同学课后与我说明，课堂上与我共用组内材料 课后（巩固/拓展） 分层作业：见模块八。 归档：我把 42 份探究单与 42 张实践卡第 14 卡归入"生活服务新体验"项目档案；优秀探究结论入班级劳动角"新工具"栏。 反思与迁移：我布置课后一问——"这几节课我们做了、买了、看了，怎么把这些经历写成一份让人看得懂的报告？下节课《写劳动体悟报告》见分晓。" 板书设计 探究智能家居（第四单元 生活服务新体验 · 任务二） 一问：它为什么知道天黑了？有几样还是人做的？ 三特点：按需联动 · 远程可控 · 辅助劳动 四类设备：照明 · 安防 · 清洁 · 温控 三段组成：感知模块（采集信息）· 控制模块（执行动作）· 网络传输模块（传信息与指令） 一次联动：感知到人 → 走网络 → 控制模块开灯 三问评估：它感知什么 · 它做什么 · 离了网还用不用 安全四条：及时改初始密码 · 不连不明网络 · 摄像头不对私密空间 · 不擅自购买 责任一问：坏了先做什么、买设备谁说了算？ 悬念：这些经历怎么写下来？→《写劳动体悟报告》 八、作业设计 层级 任务 对应目标 预估时长 评价方式与反馈机制 基础（全员） 用 " 三问 " 观察学校一件 " 会自己动 " 的设备（走廊声控灯或自动门），填一张探究小卡，请家长在 " 家庭验证 " 栏签字，下节课开场抽 3 人分享结论 目标 2 、目标 3 15 分钟 我在下节课开场核对签字栏并给出判据；探究单贴入项目档案 提升（自愿） 为自家设计一份 " 低成本改善方案 " ：不买新设备，只用现有的定时插座或改变使用习惯解决一个家务小麻烦，写 50 字以上方案说明（不涉位置与账号信息） 目标 1 、目标 4 20 分钟 我选 3 份进班级劳动角 " 新工具 " 栏展出；展出前须经学生本人书面同意，未同意者按我统一转抄后的匿名单展出 挑战（合作微项目） 小组为班级设计《智能设备安全使用与隐私保护提示卡》：设备使用与信息保护各列不少于 3 条要点，附三个来源 目标 3 、目标 4 30 分钟 单元末并入《生活自理小方案》；优秀卡片报学校教务处参考，只署组号（ " 第 X 组 " ） 九、教学反思 预设达成度与风险点：我最担心三处——把设备说成能替代人、写进家庭位置与账号信息、不懂原理就断言"坏了"。实录里三处都出了波折又都兜住，经过记在补记里。 改进预案：再教时我把模块连线快测从 3 组减到 2 组；演示教具只作断电指认，绝不联网配网；探究对象一律限定为教室或教材举例的设备，从源头避开家庭隐私。再教时的观察指标有两条：一是三段栏与三问栏齐全的探究单不少于 34 份；二是能准确说出"哪一步还得靠人"的小组不少于 5 组。 给授课教师的落地提醒：我提醒自己四条——演示教具断电不看线；课堂绝不连真实设备、绝不下载控制 App；隐私四条写成口诀当堂齐读；预告《写劳动体悟报告》只提一句"把这几节课做的事写下来"，不提前讲报告结构。 首次实施情况补记（课后已填）：本课三处值得记录。其一，第 2 组一名学生说"装了扫地机器人就不用扫地了"，我请他们对照探究单里的"哪一步还得靠人"，全组补上"角落与沙发底还得人工清"。其二，第 5 组一名学生在探究单上写了自家摄像头位置，我按隐私提示请他把对象改成教室走廊的感应灯，该组此后所有涉及位置的信息都用公共场景。其三，有 1 名学生问"断网了为什么还能开灯"，我请他按三段自查，次日他说"声控灯是自己感知自己开的，不用网"。数据回执：智能设备探究单 42 份全收；首评达标 36 份，兑现"不少于 36 人"预设线；未达标 6 份互不重叠——2 份三段栏混淆感知与控制、2 份三问栏漏"离了网还用不用"、1 份误写家庭位置后改正、1 份未做安全自检；余 6 份课间补齐后 42 份全部达标；探究"四条"逐条自查 6 组全部通过；"小结与作业"环节随堂快答 3 题一次全对 34 人、有错题 8 人（错集中在"智能设备完全替代人的劳动"一题），8 人课间补答后全部改判正确；实践卡 42 张回收，3 张"三段组成"栏空着，我补了"感控网"提示条后全部补写。"设备替你按一下开关，替不了你判断该不该开"这条是本课最有价值的生成，已列入下轮板书导入行。 / 学科网（北京）股份有限公司 $