Unit2SectionA分层作业设计2026-2027学年人教版九年级英语上册

人教版（2026新教材）九年级英语上册

Unit 2 Inspiring People Section A 分层作业

一、作品基础信息

本作业为人教版（2026新教材）九年级英语上册 Unit 2 Inspiring People 中 Section A 的课时分层作业，面向九年级学生设计，作品基础信息如下表所示。

项目	内容
作品名称	人教版九年级英语上册 Unit 2 Inspiring People Section A 分层作业设计
学科	英语
学段年级	初中九年级
教材版本	人教版（2024年版新教材，2026年秋季启用）九年级上册（2026—2027学年第一学期）
单元及课题	Unit 2 Inspiring People；Section A（1a—4c）
课型课时	新授课（听说·阅读·语法课）；Section A 共3课时
设计者	（教师姓名）
适用对象	使用人教版新教材的九年级学生
作业类型	分层作业（A层·基础过关；B层·能力提升；C层·拓展创新）
作业容量	3个层级，10个题组，共57小题（含书面表达1题）
预计用时	A层约15分钟，B层约15分钟，C层约10分钟；必做与选做合计控制在30分钟以内
设计依据	《义务教育英语课程标准（2022年版）》；“双减”政策作业管理要求；英语学习活动观
设计理念	主题引领、分层进阶、学用结合、“教—学—评”一致

二、设计背景与意图

（一）设计背景

1．课标依据。《义务教育英语课程标准（2022年版）》坚持核心素养导向，主张学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类相互关联、循环递进的活动整合性地学习语言。本课属于“人与社会”主题范畴下“榜样人物·价值引领”子主题，要求学生能听懂、读懂介绍杰出人物事迹的语篇，能表达自己敬佩的人及理由，并能从榜样身上汲取精神力量，这与课标倡导的在真实情境中运用语言、落实育人价值的要求高度契合。

2．政策导向。“双减”政策要求把作业设计纳入教研体系，控制作业总量与完成时长，鼓励设计分层、个性化作业，切实减轻学生过重的课业负担。本设计把作业分为必做与选做两个通道，将总时长控制在30分钟以内，力求“减量不减质”。

3．教材与学情。本课是人教版（2024年版）九年级上册 Unit 2 Inspiring People 的 Section A，单元大问题为 Who do we admire?、Who inspires us?。Section A 围绕“我们敬佩谁”展开：1a—1d 通过匹配人物与职业（Sima Qian—historian、Yuan Longping—scientist、Michael Faraday、Marie Curie 等）、听对话匹配人物并补全笔记，呈现 inspiring、inspire、inspiration、admire、historian、researcher、chemist、physicist、hunger、drop out (of)、look up to、reduce hunger、do research on、play a big part in 等核心词汇与短语；2a—2d 继续进行人物故事的听说训练；3a—3c 以对话 “Who do you admire the most?” 为阅读语篇，介绍贝聿铭（I.M. Pei，设计了卢浮宫玻璃金字塔与苏州博物馆）、王亚平（China's first woman to walk in space）以及 Adam 的父亲，渗透 “It was very creative of him to design it.” 等目标句型；4a—4c 为语法聚焦，学习 it 作形式主语的三类句型：It is/was + adj. + of sb. + to do sth.、It is/was + adj. + for sb. + to do sth.、It is/was + adj. + that 从句。九年级学生已具备一定的词汇量与语篇理解能力，能读懂浅易的人物类语篇，但在“it 作形式主语时 of 与 for 的辨析”“that 引导的主语从句”“用恰当形容词概括人物品质并说明敬佩理由”“有条理地口头或书面介绍人物”等方面仍普遍存在困难，部分学生基础薄弱、信心不足。分层作业有助于让每个学生都能在适合自己的任务中获得成功体验。

（二）设计意图

1．目标统领，分层进阶。以 Section A 的学习目标为统领，依据英语学习活动观，把作业设计为“A层（学习理解）—B层（应用实践）—C层（迁移创新）”三个梯度，形成“词汇—句型—语篇—表达”的递进路径，让不同水平的学生都能“跳一跳，够得着”。

2．情境贯通，学用结合。全套作业置于“走近榜样人物、感悟精神力量”的同一情境之中，从补全词汇、辨析 of/for，到阅读语篇、完成人物介绍，情境线索一以贯之，避免机械操练，促进语言知识向真实运用迁移。

3．文化浸润，素养导向。作业素材取自袁隆平、贝聿铭、王亚平以及中外科学家等真实人物，既展现中国杰出人物的成就与精神，又兼顾国际视野，引导学生在完成任务的过程中学会发现榜样、学习榜样，涵养家国情怀，坚定文化自信。

4．评价跟进，教学相长。配套设计分层评价量规，采用“学生自评＋同伴互评＋教师评价”的多元方式，使评价可观察、可记录、可反馈，实现“教—学—评”一致。

三、作业目标

（一）核心素养目标

1．语言能力：能听懂并读懂关于人物事迹的语篇，获取人物、成就、品质、敬佩理由等关键信息；能正确使用 inspiring、inspire、admire、historian、researcher、chemist、physicist、hunger、courage、wisdom 等核心词汇及 look up to、drop out (of)、reduce hunger、do research on、play a big part in 等短语；能正确运用 it 作形式主语的三类句型（of / for / that 从句）描述人物事迹与品质。

2．文化意识：能感受袁隆平、贝聿铭、王亚平等中外杰出人物坚守使命、勇于创新的精神，学会发现身边榜样，树立向优秀人物学习、勇敢追梦的意识，增强民族自豪感与文化自信。

3．思维品质：能通过比较、分析与归纳，概括人物品质与敬佩理由，能辨析 of 与 for、主语从句与强调句的差异，发展逻辑思维与批判性思维。

4．学习能力：能借助关键词梳理人物信息，能借助上下文猜测词义，能自主选择适合自己的作业层级并制定完成计划，养成反思与自我评价的习惯。

（二）分层目标

1．A层（基础过关）：能正确拼写本课时核心单词，能识记并运用 look up to、drop out (of)、reduce hunger、do research on、play a big part in 等核心短语，能在单句语境中判断 it 作形式主语时 of 与 for 的选用，能获取人物类语篇的关键信息。

2．B层（能力提升）：能在单句与语篇中根据语境正确运用 it 作形式主语的三类句型，能完成句型转换，能借助所给词的适当形式完成短文填空，能读懂难度适中的人物类短文并提取、推断信息。

3．C层（拓展创新）：能用 it 作形式主语的句型描述人物事迹与品质，能围绕主题完成80词左右的人物介绍类书面表达，实现语言的综合运用与迁移创新。

四、作业内容与目标对应表

本作业内容与目标、题型、用时对应关系如下表所示。